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部编版三年级上册
《父亲、树林和鸟》
课程目录
第
课时
内容总览
素养目标
01
活动流程
02
趣味导入
03
初读课文
04
对比感受
05
指导书写
06
素养目标
文化自信：通过“我”和“父亲”之间关于鸟的对话，让学生体会到父亲了解鸟喜欢鸟并对我进行护鸟爱鸟的教育，让我领略到人与自然和谐相处。
语言运用：有感情的朗读课文，发现多个修饰语连用的短语也是生动的语言。
审美创造：结合图片上的自然景物，运用多感官联想和想象，感受课文中的场景。
思维能力：通过多种形式的训练，提高学生语言感受能力。
单元任务
活动流程：品自然之情运用生动的语言
你喜欢小鸟吗？
趣味导入
观察课文插图上的自然景物，运用多感官联想和想象，用自己积累的生动语言，说一说，图片上有什么。
描写景物
第一课时
这个题目和其他题目有什么不一样吗？
三个词语联系在一起，会发生怎样的故事呢？走，我们一起去看一看。
质疑揭题
1.读准字音，不丢字，不加字。
2.用自己喜欢的标记标出课文中的生字，并多读几遍。
3.标注好自然段。
4.读课文过程中找出故事发生时间、地点、人物。
自读提示
鼻子
雾蒙蒙
黎明
猎人
翅膀
chì bǎng
bí
níng
凝神静气
舒畅
liè
lí
wù méng
chàng
瞬间
幽深
热腾腾
shùn
téng
yōu
冫+疑
犭+昔
读一读，生字词
黎明
看图，说说“黎明”是什么意思。
【黎明】指天快亮或刚亮的时候。
认读生词
shùn
鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。
一刹那，指时间很短。
试着给“一瞬间”换个词。
目
认读生词
茫然：完全不知道的样子。
凝神静气：聚精会神，气息平静。
兀立：直立。
舒畅：开朗愉快，舒服痛快。
一瞬间：形容极短的时间。
认读生词
活动内容：画出课文中生动的语言并尝试批注，结合课后第三题展开讨论，发现多个修饰词语连用的短语也是生动的语言。
内容提示
父亲、树林和鸟
何事
何人
何地
何时
借助图表，说说课文的主要内容。
父亲和我在滹沱河岸的一片树林里观察鸟。
梳理内容
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，望了望，用鼻子闻了闻。
读一读，比一比，感受两句话有什么区别
父亲望到了什么，闻到了什么？“我”望到了什么，闻到了什么？请在文中找出相关语句，读一读。
展开想象，用上两个修辞的词语说一说。
在“幽深的雾蒙蒙的树林”边，我“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。”父亲却看到了（ ）的（ ）的叶子。
想一想
读一读，结合生活实际，说一说你的感受。
比较阅读，说说你的发现。
父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
比较阅读
日常生活中，“幽深的雾蒙蒙的树林”，你能够看到什么？
联系实际
幽深的雾蒙蒙的树林
这句话中有两组修饰词，有两个“的”。
这句话有什么特点？
“的”是轻声，也帮助断句。借助提示读一读。
发现特点
你能从文中找到这种形式的，多个修饰语连用的句子吗？
找一找
幽深的/雾蒙蒙的/树林
浓浓的/苦苦的/草木气息
凝神静气的/像树一般兀立的/父亲
“的”是轻声，也帮助断句。借助提示读一读。
指导朗读
我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。
这两个词你体会到了什么？这句话为我们刻画了一位（ ）的（ ）的父亲。
欣赏句子
“浓浓的”“苦苦的”都是在写草木气息。试着去掉句中的一个修饰语，体会句子在表达效果上的不同。
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
对比阅读
在“浓浓的苦苦的草木气息”里，“我”没闻到什么鸟的气味，可是父亲闻出了什么呢？找一找。
黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
想一想，小鸟是怎样将翅膀焐热的呢？
结合实际
有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
? 黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
? 每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
思考：这三句话为什么要分段来写，通过这三句话你读出了一个怎样的父亲？
体悟情感
父亲熟知鸟的生活习性，对鸟有着超乎寻常的了解，父亲对鸟的爱，爱得悄无声息，而又如此地深切。
体悟情感
朝
蒙
鼻
雾
抖
露
湿
猎
翅
膀
吸
重
说一说，整体结构上要注意什么？
指导书写
结构：
部首：
上下
ménɡ
蒙
艹
指导书写
书写指导：不要写得太长，各部分写扁一些。“蒙”的中部不要少写一横；
组词：启蒙
结构：
部首：
上下
wù
雾
雨
书写指导：不要写得太长，各部分写扁一些。
指导书写
结构：
部首：
半包围
chì
翅
支
书写指导：“翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。
指导书写
结构：
上中下
bí
鼻
书写指导：注意整个字不要写得过长，“自”和“田”要写得扁一些，“鼻”的下边是“丌”
指导书写
父亲、树林和鸟
总 写
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
分 写
发现鸟
识鸟味
听鸟鸣
担忧鸟
叶子在动
焐得热腾腾的，张嘴呼吸
最快活的时刻
易被打中
梳理结构
人与自然和谐相处
观察图片上的自然景物，运用多感官联想和想象，选择其中的一两处景物，运用本单元积累的生动的语言写一段画面。
课后拓展
谢谢
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第7课时
课题： 品自然之情，运用生动的语言------《父亲、树林和鸟》
内容分析： 《父亲、树林和鸟》这篇课文通过童年时代父亲和“我”的对话，体现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。学习这篇课文，学生可以借助课文优美的句子了解父亲对鸟的喜爱。本文的语言充满诗意，耐人寻味，很多地方使用了学生平时很少会遇到的生动语句，还有的还采用了修饰语连用，教师要引导学生体会句子表达的丰富感情。本课重点一是了解课文的主要内容，并通过朗读、想象、联系生活等方式，感受生动的语言并积累摘抄。二是借助第二题的学习，辨析对父亲的判断，感受父亲形象。
核心素养目标： 文化自信：通过“我”和“父亲”之间关于鸟的对话，让学生体会到父亲了解鸟喜欢鸟并对我进行护鸟爱鸟的教育，让我领略到人与自然和谐相处。 语言运用：有感情的朗读课文，发现多个修饰语连用的短语也是生动的语言。 思维能力：通过多种形式的训练，提高学生语言感受能力。 审美创造：结合图片上的自然景物，运用多感官联想和想象，感受课文中的场景。
重、难点： 【教学重点】 默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。 【教学难点】 能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
趣味引入：大自然是一位慷慨的给予者，它赐予我们无数美好的礼物。这些礼物，有些是我们可以看到的，有些是我们可以感受到的，还有一些则是我们无法用言语来形容的。 接下来就让我们一起走进第七单元，共同揭开礼品盒子，找一找大自然都给予我们哪些礼物吧。 活动流程：我们依据任务群要求，结合本单元的学习主题、学习内容，确定如下大单元情境任务：“走进大自然，探索无穷的乐趣”并设计与之相匹配的四项子任务，实现学习的四次进阶。 任务三：品自然之情，运用生动的语言。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：谈话导入，趣揭课题
1.谈话导入： 教师提问：同学们，你们喜欢小鸟吗？（同学们各抒己见） 出示课件：小鸟的图片。 教师追问：平时在哪里才能看到它们的身影呢？你和小鸟之间有没有什么好玩的故事呢？今天让我们来认识一位小朋友的父亲，听一听他父亲和小鸟之间的故事。 看图画说一说景物。 观察课文插图上的自然景物，运用多感官联想和想象，用自己积累的生动语言，说一说，图片上有什么。 教师板书课题：学生齐读课题。《父亲、树林和鸟》 教师提问：大家来观察一下，这个题目和其他题目有什么不一样吗？ 预设：这个题目是由三个词语组成的，其他题目是由一句话或者是一个词语构成。 教师总结：同学们真是火眼金睛啊，那么，大家想一想：这三个词语之间有什么样的关系呢？现在就让我们带着这些问题去读一读课文吧。 说一说自己喜欢的小鸟 看一看课文的插图，然后说一说图片上有什么。 质疑题目，带着问题读课文。
设计意图：用谈话的方式带入本课学习，激发学生的分享欲望，通过描述课文插图，激发学生想进一步了解小鸟和树林的欲望，进而引出学习内容。
第二节：初读课文，指导生字。
1.自读课文，出示自读提示。 ①读准字音，不丢字，不加字。 ②用自己喜欢的标记标出课文中的生字，并多读几遍。 ③标注好自然段。 ④读课文过程中找出故事发生时间、地点、人物。 2.检查自主阅读课文情况。 教师提问：同学们你都圈画了哪些生字呢？跟大家一起分享一下吧。 （1）课件出示词语 。 （2）自由读生词，开火车读生词。 “凝、猎”可以用加一加的方式识记。 瞬间的瞬是目字旁的，目字旁的字和眼睛有关系，一瞬间就指一眨眼的工夫，表示时间很短。 （3）理解词语。 茫然：完全不知道的样子。 凝神静气：聚精会神，气息平静。 兀立：直立。 舒畅：开朗愉快，舒服痛快。 一瞬间：形容极短的时间。 了解自读提示内容，自主阅读课文。 读一读生字词，多种方式认读生字词。
设计意图：集中识字，分类指导。聚焦难点，提高识字、写字效率。
第三节：找一找，哪些语言算生动。
活动内容：画出课文中生动的语言并尝试批注，结合课后第三题展开讨论，发现多个修饰词语连用的短语也是生动的语言。 1.教师提问：谁来说一说，这篇文章故事发生时间、地点、人物。 预设1：时间是春天的黎明。 预设2：地点在树林里。 预设3：人物有我和父亲。 教师追问：地点可以再具体些吗？你可以用自己的话说说课文讲了一个什么故事。 预设：父亲和我在滹沱河岸的一片树林里观察鸟。 2.找一找课文细致描写了父亲的哪些动作，把它圈出来。 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 （1）朗读比较：“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”与“望了望，闻了闻”有什么区别？ （2）思考：父亲望到了什么，闻到了什么？“我”望到了什么，闻到了什么？请在文中找出相关语句，读一读。 （3）出示课件： 父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 ? 父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 ? 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 阅读提示：引导学生联系实际生活，发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。 （4）教师导入：你能从文中找到这种形式的，多个修饰语连用的句子吗？ （5）学生默读课文，画出相关语句。 出示课件： ? 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 ? 我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。 提示：“凝神静气的”和“像树一般兀立的”都是说父亲在凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的”“苦苦的”都是在写草木气息。可以去掉每句中的一个修饰语，让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同。感受加点词语描绘的场景，体会语言的生动和丰富。 出示课件： ? 有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 ? 黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 ? 每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 （1）指导朗读：指导学生通过关键字感受鸟儿们的心情，带着感情读一读。 （2）提问：“热腾腾”是一种气味吗 你在哪里闻到过“热腾腾”的气味 什么是“焐” 请你想一想，寒冷的冬天里，你是怎样捂热自己的小手的呢 想象一下，在树林里过夜的小鸟是怎样将羽毛焐得热腾腾的 （4）提问：这三句话为什么要分段来写，通过这三句话你读出了一个怎样的父亲？ 梳理课文内容，找一找课文细致描写了父亲的哪些动作。 对比阅读，感受词语在表达运用上发挥的作用。 读一读句子，通过联系实际，来发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。体会多个修饰语连用的作用。 对比阅读。体会句子在表达效果上的不同。感受加点词语描绘的场景，体会语言的生动和丰富 联系实际，想象情境。 概括总结人物形象。
通过反复比较，让学生初步感受到多个修饰语连用的句式特点，理解语言表达的丰富性。通过追问，让学生感受语言形式之美，感受语言背后的人性之美。
第四节：指导书写生字。
（1）说一说：整体结构上要注意什么？ “抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。 “雾、蒙”都是上下结构，上窄下宽。 （2）看一看：关键笔画的写法。 “鼻”，上下结构，但要注意整个字不要写得过长，还注意“自”和“田”要写得扁一些，“鼻”的下边是“丌” “猎”的右边是“昔”，不要写成“者”。 “雾”和“蒙”也要注意不要写得太长，各部分写扁一些。“蒙”的中部不要少写一横； “翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。 （3）写一写：老师范写，学生练写。 （4）对一对：再和课本对照一遍，写得不好看的地方，下一遍及时改正。学生练写, 掌握生字的正确书写方式。
课后拓展：观察图片上的自然景物，运用多感官联想和想象，选择其中的一两处景物，运用本单元积累的生动的语言写一段画面。
