课题名称 人类的起源和发展 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本册教材的内容只有一个单元《生物圈中的人》。第一章的内容是《人的由来》，“人的由来”包括两层含义，一是人类这一物种的由来，二是作为个体的人的由来。第一节《人类的起源和发展》是人教版初中生物教材七年级下册第一节的教学内容，介绍了人类作为物种是从哪里来，又是怎么发展的。 2、教学分析 人类起源和发展的过程十分复杂，许多问题目前尚无定论，为此本章注意突出有关的基本观点，即人类起源于远古时代的森林古猿，并指出可以用古人类的化石和遗物作为证据进行研究。另一方面，本节内容具有开放性，指出有关人类起源和发展问题目前仍有许多争议，这是正常的。故本节重难点是人类的起源、证据进化的过程。 3、教学重点难点 重点：人类起源于森林古猿，人类起源和发展的过程。 难点：采用对比的方法观察、总结归纳人类在起源和发展过程中的变化。
学情分析 人是从哪里来的？这个问题在很多人小的时候都问过，初中生正处在好奇心比较强的年龄，而且，人的起源过程中，关于神创论，学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。关于人类起源于森林古猿，为学生准备一些相关的图片，会引起学生的兴趣。向学生展示类人猿的形态，会使学生产生极大的兴趣。 到七年级第二学期的时候，学生已基本上掌握了学习生物的方法，具有一定的生物学知识和分析能力。于是，我对教材进行了处理，把文中的叙述部分具体化了，采用一些生动的图文资料及视频，课堂剧场等让学生通过直观观察、模仿、比较、分析，总结出人类的进化过程。
学习目标 生命观念： 1、从森林古猿到现代人类，从自身形态和使用工具等方面的变化，能理解现代人类是与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 2、通过分析课本上露西的化石，尝试分析骨骼变化与人类进化的关系，进而形成结构与功能相适应的观点。 科学思维： 通过收集信息并尝试判断整理信息，能够区分科学事实、观点和假说，进一步说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人和类人猿的本质区别。 探究实践： 通过资料推测人类的起源，培养学生实事求是的科学态度和探索精神；通过合作讨论，分析人和类人猿的区别，培养学生的辩证思维。 态度责任： 认同人类起源于森林古猿的进化观点，渗透保护森林资源、保护生物圈其它物种的态度责任观。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 概述人类起源和发展的过程与证据。
探究能力 培养学生收集资料、整理资料、分析资料和利用资料的能力，以及交流与合作的能力。
科学态度 培养学生对生命的敬畏之情，形成正确的世界观和人生观。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课视频导入，从而引出人类起源的问题，引导学生主动思考，利用已知的知识大胆进行猜测。关于人类起源的各种学说，聚焦目前证据较多的达尔文的进化论。“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”，展示现代类人猿的图片，采用比较的方法，引导比较分析：类人猿和人类在形态结构和生活方式上有哪些异同，再通过课本的讨论题，得出结论：现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。 “从猿到人的进化”，让学生站在科学家的角度去思考，如何去证实这个进化的过程。首先是从地质学家的角度，从图片和文字资料去分析自然环境变化的变化对森林古猿的影响，增强态度责任感；其次从考古学家的角度去比较挖掘出来古人类化石和辅助资料，让学生理解人类在人类进化的过程中，直立行走、制造工具、火的利用和语言的产生，都是促进成“人”的关键元素，通过时间线总结归纳人类的起源和发展的大致过程。
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放关于人类起源的相关视频：用40秒从猿到人面孔的进化过程。引入本学期的主题“人”。提问：人类是从哪儿来的？ 观看视频，思考人类起源的奥秘。 通过生动有趣的方式引导学生进入主题，激发学生对本课的兴趣。
新知探究 现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿 图片展示四种类人猿。提问：这四种类人猿，谁与我们人类的亲缘关系最近？ 黑猩猩与我们的亲缘关系最近，是科学家通过基因检测，再比较人与现代类人猿的基因得出的结论：我们与黑猩猩基因相似程度最高，所以亲缘关系最近。 观察与思考： （1）这些类人猿今天分布在哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？ 长臂猿生活在南亚、东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中；大猩猩生活在非洲西部和东部赤道地区一带；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带森林中。 拆解问题，引导学生思考：①它们能制造和使用工具吗？②它们有语言文字的交流吗？ 依据分析，我们可以总结第一问的答案： 生活环境：主要分布在亚非等地的热带森林中。 生活方式：树栖生活，依靠大自然来获取食物，没有制造工具、改善生存环境的能力，没有语言文字的交流能力。 （2）类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处，但究竟在哪些方面与人有根本的区别呢？ 展示图片。拆解问题，引导学生思考：①根据这两幅图，你们能归纳一下类人猿与人类的运动方式吗？ ②这些工具，类人猿能制作并使用吗？ ③除此之外，还有没有不同呢？ 依据分析，我们可以用表格总结类人猿与人类的不同： ③随着人类数量的不断增加，类人猿的数量却日益减少，为什么会这样呢？ 人类数量增多的原因：人类具有发明和创造的能力，使得人类适应自然环境、改造自然环境、改善生存条件及医疗技术的发展。 现代类人猿的数量日益减少的原因：自身原因：现代类人猿不具备发明和创造科技的能力。人文原因：人类开发森林，破坏、污染环境。 现代类人猿和人类为何如此的相似？ 观看课本的“想一想，议一议”，你认为现代类人猿还能进化成人类吗？ 不会。现代类人猿经过长期的自然选择，已完全适应现代森林的生活环境。其形态、结构、生理、习性与原始的古猿不同，一旦森林遭到破坏就可能灭绝。因此，“本是同根生，相煎何太急”，人猿共祖，我们应该要保护森林、保护珍稀、濒危的现存猿类。（渗透责任态度）。 学生思考、讨论，并尝试进行猜测。 学生思考、讨论，并尝试回答问题。 学生观看、聆听4种类人猿的分布。 学生讨论、回答：①能使用简单的工具，但不能制造工具。 ②没有，语言文字能力是人类特有的。 学生思考、讨论，并尝试回答问题，补充列表填空。 ①学生观察两幅图片，并回答问题：类人猿是臂行；而人类是直立行走。 ②学生讨论、回答：类人猿可以使用简单的自然工具，而人类才可以制作并使用简单或复杂的工具。 教师带领学生总结： ③学生讨论、回答：脑发育程度不同。 学生尝试补充表格。 学生分组讨论并回答。 学生讨论、回答：因为它们有共同的祖先——森林古猿。 学生思考“想一想，议一议”的问题，并尝试回答。 通过展示四种类人猿，吸引学生注意力，再用问题引导学生思考、讨论，从而带入主题内容。 通过对观察与思考的分析讲解，引导学生自主分析、讨论，最终得出结论，才能帮助学生真正理解、内化现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。 通过对三大问题的拆解、引导，帮助学生降低分析难度，循序渐进地引导学生进一步分析，直到接近问题的答案，再进行总结，明确答案。在此过程中，不仅内化了知识，还锻炼了学生的思考、讨论分析能力、归纳总结能力。 用表格的形式对比总结，更加清晰地展示出类人猿与人类的不同，同时也方便学生对知识的理解记忆。 不只是类人猿，其实各种动物都在近些年人类对自然的过度开发中，生存受到极大的威胁。地球不只属于我们人类，应属于所有的生物，包括动物，保护它们，爱护它们！通过第三个问题激发学生的环保意识，爱护动物的情感。
从猿到人的进化 前面我们学习了人类的起源，那么人类的起源是怎样被发现的呢，森林古猿又是怎样从猿到人进化的呢？ 学生阅读教材第4页的内容，提问：一千万至两千万年前，环境发生了什么变化？对当时的森林古猿会产生什么影响？在地面生活的古猿是怎样逐步进化成为人的呢？ 总结：森林古猿由于环境（森林变成了草原）、气候的变化，一支转到地面直立行走，形成了现代人类；而另一支继续留在森林生活，形成了现代类人猿。 森林古猿生活在东非大裂谷，在非洲热带丛林里面营树栖生活方式。科学家在东非大裂谷发现了许多早期的古人类化石，像露西化石、东非人化石，这说明什么问题呢？ 引导学生分析一下露西的骨骼化石、以及东非人遗物分析。展示生活在300万年前的人类远祖——露西的化石图片。 提问： 1．少女露西的上肢和下肢有什么区别？ 2．根据四肢和骨盆的形态，猜想她的运动方式是怎样的。 展示距今175万年前的古人类遗物——石器的图片。 提问： 1．古人类用这些石器来做什么？ 2．从石器的形状推测，古人类已经具有了什么能力？ 展示北京人用火场景想象图。 提问：火的使用有什么意义？ 小组讨论，观察思考:在人类起源和发展的过程中，在哪些方面逐渐发生了变化？ 请你总结从森林古猿到人的进化过程。 总结：环境变化→部分森林古猿下地生活→直立行走→前肢解放→使用工具→制造工具→学会用火→大脑发达→产生语言→生存能力增强。 学生思考、讨论。 学生阅读教材，思考，并尝试回答：在地形和气候的巨大变化的影响下，东非大裂谷地区原先的热带丛林变成了稀树草原；在东非大裂谷地区，由于森林大量消失，一部分森林古猿不得不下地生活。 学生思考、回答：说明人类起源地是东非大裂谷，科学家得出结论的主要依据是化石。 学生观察图片，思考，并回答：露西的骨骼：上肢较细，下肢粗长，直立行走，和人类较为相像。 学生观察图片，思考，并回答： 东非人的遗物可以看出：具有制造和使用工具的能力。 学生思考、讨论，并回答：古人类用火烧烤食物，食用熟食，改善了身体的营养，有利于脑的发育；同时火还可用于驱寒、御敌、狩猎、照明等方面。 学生根据所学知识，尝试回答问题：从直立行走方面、使用和制造工具的能力、用火的能力、脑的发达程度、语言方面等。 学生根据所学知识进行总结归纳。 讨论把课堂还给学生，学生们可以天马行空的想，同时要引导学生具体从哪些方面思考，使得课堂节奏松紧有序，同时不乏知识的总结。 用问题驱动同学们进行思考，研究人类起源的直接证据——化石。 通过对生活在300万年前的人类远祖——露西的化石图片和距今175万年前的古人类遗物——石器的图片的提问，引导学生进行分析，从而得出“露西是直立行走，和人类较为相像。东非人具有制造和使用工具的能力”的结论。同时，学生也学会了根据实际事物分析、推测结论的研究方法。 引导学生行不同的方面描述人类在起源和发展的过程中的变化。 引导学生总结归纳从森林古猿到人的进化过程，锻炼归纳总结能力。
课堂小结 本节课学习了人类与现代类人猿都是由森林古猿进化而来的，在从古猿到人的进化过程中，直立行走、制造和使用工具、火的使用和语言的产生等都成为人类进化过程中的积极因素，使人类能够不断地适应环境生存下来。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固“人类与现代类人猿共同起源于森林古猿”及“人类起源和发展的过程”。
作业设计 查阅资料，并和老师、同学进行交流：除了化石证据，研究人类的起源和发展，还有什么方法？科学家形成了哪些新的观点？
板书设计 第一节 人类的起源和发展(共25张PPT)
第四单元 第一章
第一节 人类的起源和发展
人教版七年级下册
教学目标
1. 说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2．尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同。
3．概述人类起源和发展的过程，以及进化过程中人类在形态结构和使用工具等方面的变化。
新知导入
思考：人类是从哪儿来的？
新知讲解
一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
这四种类人猿，谁与我们人类的亲缘关系最近？
大猩猩
黑猩猩
长臂猿
猩猩
观察与思考
请你观察的四种类人猿，并结合生活经验和知识，尝试回答下列问题：
1. 这些类人猿今天分布在哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
2. 类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处，但究竟在哪些方面与人有根本的区别呢？
3. 随着人类数量的不断增加，类人猿的数量却日益减少，为什么会这样呢？
新知讲解
大猩猩生活在非洲西部和东部赤道地区一带
黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带森林中
长臂猿生活在南亚、东南亚地区以及我国的云南省
猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中
它们都依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能进行人类那样的语言和文字的交流。
新知讲解
1．这些类人猿今天分布在哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
新知讲解
拆解问题：
①它们能制造和使用工具吗？
②它们有语言文字的交流吗？
现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带森林中。
生活环境：主要都分布在亚非等地的热带森林中。
生活方式：树栖生活，依靠大自然来获取食物，没有制造工具、改善生存环境的能力，没有语言文字的交流能力。
1．这些类人猿今天分布在哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
新知讲解
新知讲解
2．类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？
拆解问题：
①根据这两幅图，你们能归纳一下类人猿与人类的运动方式吗？
②这些工具，类人猿能制作并使用吗？
③除此之外，还有没有不同呢？
2．类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？
新知讲解
不同点的比较 类人猿 人类
运动方式
制造工具能力
脑发育的程度
臂行
人类与类人猿的根本区别是：直立行走
直立行走
用自然工具，不会制造工具
制造使用各种简单和复杂的工具
脑容量小，没有语言能力
脑容量大、语言文字能力
新知讲解
人类具有发明和创造各种科学技术的本领，使得人类适应自然环境、改造自然环境、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都促使人类的数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些能力；加之人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，以及人类对现代类人猿的乱捕滥杀和严重的环境污染等，这些都使得现代类人猿的数量日益减少。
3．随着人类数量的不断增加，类人猿的数量却日益减少，为什么会这样呢？
“想一想，议一议”:你认为现代类人猿还能进化成人吗？
不会。
现代类人猿经过长期的自然选择，已完全适应现代森林的生活环境。
其形态、结构、生理、习性与原始的古猿不同，一旦森林遭到破坏就可能灭绝。
新知讲解
新知讲解
二、从猿到人的进化
森林古猿又是怎样从猿到人进化的呢？
阅读教材第4页的内容，思考：
一千万至两千万年前，环境发生了什么变化？
对当时的森林古猿会产生什么影响？
在地面生活的古猿是怎样逐步进化成为人的呢？
古猿生活复原图
稀树草原景观
环境变化，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活
新知讲解
环境变化
森林减少
森
林
古
猿
地面生活
树栖生活
类人猿
这一支古猿是怎样进化成人的呢？
新知讲解
人类进化的证据——化石
“露西”化石
人类骨骼
①“露西”少女的上肢和下肢有什么区别？
②根据四肢和骨盆的形态，猜想她的运动方式是怎样的。
上肢较细、下肢粗壮
直立行走
新知讲解
“东非人”遗物分析
①古人类用这些石器来做什么？
②从石器的形状推测，古人类已经具有了什么能力？
当作工具，用来砍砸和削刮物体。
具有制造和使用工具的能力。
石器
距今175万年前的古人类
——“东非人”遗物
新知讲解
火的使用有什么意义？
用火烧烤食物，改善了身体的营养，有利于脑的发育。
复杂精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发达。
北京人用火场景想象图
新知讲解
新知讲解
在人类起源和发展过程中，哪些方面逐渐发生了变化？
直
立
行
走
使用
和制
造工
具
能
够
用
火
大
脑
发
达
产
生
了
语
言
越 来 越 强 大
新知讲解
总结从森林古猿到人的进化过程：
课堂练习
判断下列说法是否正确。正确的画“√”，错误的画“×”。
（1）森林大量消失与部分森林古猿向直立行走方向发展没有直接关系（ ）
（2）古人类的化石，是研究人类起源问题的直接证据（ ）
（3）古人类用火把食物烤熟，改善了身体的营养，促进了脑的发育（ ）
×
√
√
课堂练习
2.在哺乳动物中，与人类亲缘关系最近的可能是（ ）
A.黑猩猩 B.长臂猿
C.猕猴 D.狒狒
3.人类祖先与猿分界的重要标志是（ ）
A.直立行走 B.使用工具
C.使用语言 D.大脑发达
A
A
课堂总结
人类的起源与进化
1.人类起源于：森林古猿
2.森林古猿
地形变化
生活在森林
现代类人猿
生活在稀树草原
人类
3.进化论的建立者：达尔文
4.研究人类进化最直接的证据：化石
气候变化
谢谢
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