统编版语文二年级下册语文园地八 教学设计

《语文园地八》教学方案
1课时
【教学目标】
1.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等10个生字。
2.积累近义词语，能选用词语说句子。
3.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。
4.了解“礻”和“衤”“冫”和“氵”所代表的不同意思，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。
5.能背诵古诗《舟夜书所见》。
【教学重难点】
能自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、识字加油站
1.情境导入。
小朋友们，回顾这个单元，我们走进了原始森林，看到了一幅祖先在原始森林中生活的场景，跟随着作者的奇思妙想走进了童话世界，还认识了一位英勇无畏、本领高强的射日英雄羿。接下来，就让我们一起走进本单元的语文园地吧！
2.初读词语。
（1）出示“金、木、水、火、土”五个汉字及其图片，教师讲述：“金木水火土”合称五行，是指五种构成物质的基本元素，与世界万物的形成有着密不可分的关系，让我们走进“金、木、水、火、土”中，去探寻世界的奥秘吧。先来看《识字加油站》。
（2）出示《识字加油站》的内容，请小朋友们借助拼音读读这些词语，注意读准字音。
出示：
gōu chǎn
钩（钩子） 金 铲（铲子）
méi shì
梅（梅花） 木 柿（柿子）
yuán zhǎng
源（源头） 水 涨（涨潮）
jù càn
炬（火炬） 火 灿（灿烂）
kuǎ fén
垮（垮掉） 土 坟（坟墓）
①点拨：“钩子、铲子、柿子”的“子”读轻声。
②指名读、同桌互读、开火车读，把汉字读正确。
3.分组识记生字。
小朋友们真棒，把这些词语的字音都读准了。接下来，我们来分组识记生字吧！
（1）钩（钩子） 金 铲（铲子）
师：先来看看这两个词语，你有什么发现？
预设：我发现“钩”和“铲”是形声字，它们都是金字旁。
师：你观察得真仔细！（出示“钩”）请大家跟老师一起读：钩，钩，钩，观察它是金字旁。金字旁，与金属有关。“钩”字怎么记？
预设：“钩”，就是“钩子”的“钩”，跟金属有关，基本字“勾”音节是“gou”，所以“钩”读“gōu”。组词：钩子、鱼钩。如：我在你的帮助下将鱼饵挂上鱼钩。
师：（出示“铲”）跟老师一起读：铲，铲，铲，观察它是金字旁。金字旁，与金属有关。“铲”字怎么记？
预设：“铲”，就是“铲子”的“铲”，跟金属有关，基本字“产”音节是“chǎn”，所以“铲”读“chǎn”。组词：铲子、铁铲。如：他在用铲子挖土。
师：你还能说出带有金字旁的字吗？
预设：带有金字旁的字还有“铁、针、银、钱……”。
师：你能通过偏旁认识新字，真棒！再来读读词语：钩子、铲子。
（2）梅（梅花） 木 柿（柿子）
师：刚才小朋友们通过读音、字形认识了生字、词语，再来看看这组词，在这组词中，你又发现了什么？
预设：我发现“梅”和“柿”都有木字旁，梅花和柿子都和植物有关，所以大多数木字旁的字都和植物有关。
师：你们能通过形声字的构字规律认识汉字，真了不起！（出示“梅”）请大家跟老师一起读：梅，梅，梅，观察它是木字旁。木字旁，与植物有关。“梅”字怎么记？
预设：“梅”，就是“梅花”的“梅”，跟植物有关，基本字“每”音节是“mei”，所以“梅”读“méi”。组词：梅花、腊梅。如：公园里的梅花盛开了。
师：（出示“柿”）跟老师一起读：柿，柿，柿，观察它是木字旁。木字旁，与植物有关。“柿”字怎么记？
预设：“柿”，就是“柿子”的“柿”，跟植物有关，基本字“市”音节是“shi”，所以“柿”读“shì”。组词：柿子、柿饼。如：秋天，黄黄的柿子成熟了。
师：带有木字旁的字还有哪些呢？
预设：带有木字旁的字还有“树、杨、柳、桃……”。
师：真棒！让我们再来读一读这两个词语：梅花、柿子。
（3）源（源头） 水 涨（涨潮）
师：接下来，请你学着上面的方法，也来学学后面三组词语。
预设：我发现带有三点水的字都和水有关，比如我认识的“海”和“河”。
师：你不仅发现了形声字的构字规律，还联系了以前学过的生字，真棒！（出示“源”）请大家跟老师一起读：源，源，源，观察它是三点水。三点水，与水有关。“源”字怎么记？
预设：“源”，就是“源头”的“源”，跟水有关，基本字“原”音节是“yuan”，所以“源”读“yuán”。组词：源头、水源。如：珍惜水源也就是珍惜人类的未来。
师：（出示“涨”）跟老师一起读：涨，涨，涨，观察它是三点水。三点水，与水有关。“涨”字怎么记？
预设：“涨”，就是“涨潮”的“涨”，跟水有关，基本字“张”音节是“zhang”，所以“涨”读“zhǎng”。组词：涨潮、涨价。如：这个玩具最近涨价了。
师点拨：“源头”的“源”是指水流开始的地方，如“源头、水源”；也指事物的来源，比如：“根源、起源”。“涨潮”的“涨”是指水位升高，比如：“涨潮、水涨船高”；也指价格提高，比如“涨价”。
师：那带有三点水的字还有哪些呢？
预设：带有三点水的字还有“泡、浅、泊……”。
师：真棒！让我们再来读一读这两个词语：源头、涨潮。
炬（火炬） 火 灿（灿烂）
师：读了这组词，你有什么发现？
生：我发现带有火字旁的字和火有关系。
师：是的，你说得很正确。（出示“炬”）请大家跟老师一起读：炬，炬，炬，观察它是火字旁。火字旁，与火有关。“炬”字怎么记？
预设：“炬”，就是“火炬”的“炬”，跟火有关，基本字“巨”音节是“ju”，所以“炬”读“jù”。组词：火炬、火炬手。如：风停息了，火炬又燃了起来。
师：（出示“灿”）跟老师一起读：灿，灿，灿，观察它是火字旁。火字旁，与火有关。“灿”字怎么记？
预设：“灿”，就是“灿烂”的“灿”，可以用加一加的方法识记。火字旁+山——灿，组词：灿烂、金灿灿。如：今天阳光灿烂，正是郊游的好日子。
师：带有火字旁的字还有哪些呢？
预设：我还知道带有火字旁的字有“烧、烤、爆……”。
师：请你们再来读一读这两个词语：火炬、灿烂。
（5）垮（垮掉） 土 坟（坟墓）
师：读了这组词，你有什么发现？
生：我发现带有提土旁的字和土地有关系。
师：是的，你说得很正确。（出示“垮”）请大家跟老师一起读：垮，垮，垮，观察它是提土旁。提土旁，与土有关。“垮”字怎么记？
预设：“垮”，就是“垮掉”的“垮”，跟土有关，基本字“夸”音节是“kua”，所以“垮”读“kuǎ”。组词：垮掉、垮塌。如：发洪水了，路两旁的房子都被冲垮了。
师：（出示“坟”）跟老师一起读：坟，坟，坟，观察它是提土旁。提土旁，与土有关。“坟”字怎么记？
预设：“坟”，就是“坟墓”的“坟”，跟土有关，基本字“文”音节是“wén”，所以“坟”读“fén”。组词：坟墓、坟地。如：每到清明节，我们一家都要到祖先的坟墓前祭拜。
师：带有提土旁的字还有哪些呢？
预设：带有提土旁的字还有“坛、坦、坊……”
师：我们一起再来读一读词语：垮掉、坟墓。
4.回读词语。
师：你们真了不起，找到了识记生字的小秘密，再来读一读这些词语。
预设：钩子、铲子、梅花、柿子、源头、涨潮、火炬、灿烂、垮掉、坟墓。
5.做汉字开花小游戏。
师：还有的同学做了汉字开花的小游戏呢！
预设：金字旁加勾连的“勾”是“钩”，钩子；金字旁加生产的“产”是“铲”，铲子；金字旁加同学的“同”是“铜”，铜号；金字旁加丁香的“丁”是“钉”，钉子；金字旁加中国的“中”是“钟”，钟表；金字旁加山冈的“冈”是“钢”，钢铁。
师：汉字真有意思，你们课下也可以学着他们的样子做一做这个小游戏，我们不仅可以借助形声字的构字规律来识字，也能通过日常的积累来识字，只要你留心观察，一定能收获更多。
设计意图：《识字加油站》是教材识字内容的重要补充。教学时，先让学生读准字音，用自己的方法识记生字，在拓展组词中运用生字，再让学生找同类字进行巩固。学生通过观察，发现了形声字偏旁表义、声旁表音的功能，进一步掌握了形声字的规律。
二、字词句运用
1.认识近义词。
师：生字宝宝我们都认识了，下面挑战升级，请你读读这些词语，说说你在每组词中，发现了什么？
（1）课件出示课本中的词语，学生自由读。
忽然 突然 立刻 马上 一瞬间 一眨眼
逐渐 渐渐 慢慢 徐徐 慢吞吞 慢悠悠
（2）请学生说说发现了什么？
预设1：我发现：这六组词语都是近义词。我知道“突然”和“忽然”意思相近，“立刻”和“马上”意思相近，所以每组词都是意思相近的词。
预设2：我不懂“徐徐”的意思，通过“慢慢”我明白了“徐徐”的意思，知道了“徐徐”和“慢慢”意思相近，比如：太阳慢慢升起，我也可以说太阳徐徐升起。
师点拨：是啊，意思相近的词就是近义词，在近义词里我们可以利用熟悉的词语来理解不熟悉的词语。我们理解了每组词语的意思，下面再来看看每行词语，你又发现了什么？
预设：我发现第一行都是表示时间非常短或动作很快的词语，第二行都是表示程度变化缓慢的词语。
点拨：你观察得真仔细，找出了两行词语的规律，现在请你再读一读这两行词语，注意读准字音，边读边想这两行词语的意思。
（3）说句子练习。
师：我们读懂了词语的意思，请你选择一两个词语来造句吧！
预设：飞机在天空中飞得真快，一眨眼就不见了。
师：飞机飞得可真快！谁再来说说。
预设：我想用“立刻”和“慢悠悠”说话。上课铃响了，小花立刻跑进教室，小明却慢悠悠地走进教室。
师：你还会用两个意思相反的词语说话，其他同学课下也可以和家人说一说，注意说完整话哦！
2.读句子，想象画面，仿照例句说一说。
（1）学习例句。
师：大家说句子时，想象力都很丰富！接下来，请你读读下面这个句子，边读边想加点词语的意思。
出示句子：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
预设1：我知道“害怕极了”是非常害怕，“慌慌张张”就是太阳害怕极了的表现。
预设2：这个句子用慌慌张张形容太阳害怕时的变现。
点拨：你们说得真准确，你能试着发挥想象，说说太阳害怕极了的时候还可能有什么表现吗？
预设：最后一个太阳害怕极了，急急忙忙地躲进了大山后面。
（2）仿写句子。
师：你的想象力真丰富，说出了太阳害怕时的表现，在生活中，我们也有害怕、着急、喜悦的时候，这个时候，同学们会有怎样的表现呢？
出示：李明杰 ， 跑进了教室。
预设：有一次上课铃响了，李明杰还在饮水机边接水，于是他特别着急地跑进教室，我可以这样说：李明杰很着急，风风火火地跑进了教室。
师点拨：你说出了李明杰着急时的表现，请你继续想一想，如果李明杰很高兴或者很难过，会怎样跑进教室呢？
预设：李明杰很开心，蹦蹦跳跳地跑进了教室。
（3）拓展巩固。
师：你说得真好，说出了李明杰开心时的表现。在我们的生活中，总会遇到这样那样的事情，让我们的心情发生变化，让我们的表现各不相同。请大家结合自己的生活，发挥想象，和家人说一说你在不同情况下的表现。
设计意图：认识近义词环节，将词语的积累与运用训练结合起来，让学生在词语的积累与运用实践中学习完整与规范的语言表达。在句子仿写环节，引导学生联系生活实际，抓住描写太阳外在表现的词来体会太阳害怕的心情，进而想象画面，然后进行仿写，可谓水到渠成。
三、我的发现
1.出示《我的发现》中的两组字。
神 祖 礼 福 冰 冷 冻 凉
补 袜 衫 补 海 流 洒 滴
师：读读上面的第一组字，说说你发现了什么。
预设：我发现这些生字都是左右结构，第一行字都是“礻”部，第二行字都是“衤”部。（出示：礻 衤）
师：你通过观察字的结构，发现了字的相同点，真好！谁能从字义上说一说你的发现？
预设：我知道“神”一般指天地万物的创造者，“福”一般指幸福的意思。“祖”可以组词为祖先、祖宗，“礼”表示礼貌、礼节。
师：你通过联系生活和组词的方法了解字义，在《祖先的摇篮》中，我们已经学过了这些字，谁来带大家回忆一下！
预设：我知道带有示字旁的字都跟祭祀、礼仪有关，比如我还认识“庆祝”的“祝”、“吉祥”的“祥”也是示字旁。
师：你能举一反三，真会学习。谁观察到了第二行字的特点？
预设1：“补、袜、衫、补”都是衣字旁，跟衣物、布料有关，比如：缝补、袜子、衬衫、被子 。
预设2：我还知道“裙、袄、裤”也是衣字旁。
师：你联想到了已经学过的知识，真是个好方法！请你也用这样的方法观察第二组生字，你又有什么发现？
预设1：我发现这一组中的第一行字都有两点水，第二行字都有三点水（出示： 冫 氵）。
预设2：我知道怎样区分两点水和三点水的字了，两点水的字大部分与冰冷有关，三点水的字大都与流动水有关。
教师小结：你能通过部首了解字义，真了不起！当我们碰到不认识或不熟悉的字时，可以通过分析字的偏旁结构来猜测字意，这样就能帮助我们理解这个字或词语的意思。
设计意图：本环节旨在引导学生通过两次发现，理解每组生字的异同点：第一次发现偏旁字形不同，注意相似的偏旁在字形上有区别；第二次发现偏旁意义不同，注意不同偏旁所表达的不同意思。
四、日积月累
1.了解作者，理解诗题。
（出示《舟夜书所见》的教材插图）师：在上面版块的学习中，我们领略了汉字的神奇，接下来让我们继续去探索世界中的奥秘。请观察这幅图，你看到了什么？
预设1：在一个漆黑的夜晚，河面上有一只小船，船上亮着微弱的灯光。
预设2：我还看到了水面上有层层波浪，倒映着船上的灯光。
师：是啊，诗人查慎行看到这个情景，就情不自禁地写下了一首诗。《舟夜书所见》的作者姓查，“查”是个多音字，谁认识？
预设：我知道这个字读查“chá”，是“检查、查找”的查。但是在作者的姓名里面，这个读查“zhā”。
师：还有的同学查阅了作者的资料呢！
预设：我知道查慎行是清代著名诗人、文学家，是清初六家之一。
师：题目是诗歌的窗口，从题目中你能了解到这首诗大概写了什么吗？
预设：我知道“舟”就是“船”，“夜”就是“夜晚”的意思，我猜想这首诗是诗人夜晚在船上写的。
师：你说的没错，“书”在这里是“写下；记录”的意思。《舟夜书所见》的意思就是夜晚在船上记录下所看到的景象。
2.初读古诗，读准读顺。
师：了解了诗题，你是不是对诗人记录的景象充满好奇？那就让我们一起走进这首诗，去看看作者笔下的景象吧。接下来请你自由读古诗，借助拼音，把不熟悉的字多读几遍，注意读准字音，读通诗句。
生借助拼音读古诗（自由读、指名读），师生共同正音：“月黑见渔灯”中的“见”读“xiàn”，就像我们之前在风吹草低见牛羊中的“见”用法一样；“簇”是平舌音；“散”读“sàn”。
3.再读古诗，读准节奏。
师：古诗的字音我们读准了，下面让我们再次读古诗，注意读出节奏哦！
生：这是五言绝句，这首诗每一句的停顿应该是：月黑/见渔灯，孤光/一点萤，微微/风簇浪，散作/满河星。
师：你可真厉害，不仅读准了字音，还读出了节奏呢。
4.看图想象，理解诗意。
师：接下来让我们一起走进诗人的小船中，去感受夜晚的河景吧。古诗中的一句就是一幅画，请你一边读自己喜欢的句子一边想象画面吧。
预设：我仿佛看到了在一个黑得看不到月亮的夜晚，只有一盏渔灯陪伴着诗人。
师：快把掌声送给他吧，请你闭上眼睛想象画面，再来读一读这句诗——月黑见渔灯。
师：接着，谁来说一说下一句让你想象到的画面？
预设：“孤光一点萤”中的“孤”可以理解为“孤单、孤独”，我知道“萤”是萤火虫的“萤”，所以我想这句诗的意思是，只有一盏渔灯在江面上，发出像萤火虫一样的亮光。
师：这小小的渔火虽然微弱，但是在诗人看来真是太美了，让我们想象着画面读一读吧。
生读：孤光一点萤。
师：从你的朗读中，我还听出了诗人的寂寞呢，接着读。
预设：“微微风簇浪”这句话的意思是“一阵微风吹来，河面漾起层层细浪”。
师：你看，诗人的观察多么细致呀，微风吹起的细浪都能感受到，令人有一种宁静舒适的感觉，继续读。
预设：我非常喜欢“散作满河星”这句诗，渔灯在水中的倒影出现了，微风吹来，河面泛起细浪，好像河面铺满了星星一样。
师：多么美丽的景象呀，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星在闪动。那么在你的眼中像什么呢？
预设：我还看到了河面的灯光好像满天的星星在对我眨眼睛呢！
师：想象着美景，我们都沉醉其中，一点微弱的灯光就能激起诗人无穷的想象，这是因为诗人善于观察，能发现别人不容易发现的美。下面，让我们连起来说一说整首古诗的诗意吧！
预设：漆黑之夜不见月亮，河面上飘着一艘渔船，孤独的灯光像是一点萤火。微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，河面好像撒落无数的星星。
师：理解了诗意，接下来让我们跟着情境视频，再来读一读这么美的《舟夜书所见》。
5.情境跟读，尝试背诵。
播放情境课文《舟夜书所见》（诵读版）。全班齐读，边读边感受这首诗中美丽的画面。
设计意图：低年级古诗教学，教师要尊重学生已有的经验，鼓励学生自主解释古诗的意思，自主提出不理解的地方。教师指导点拨重在学生未知处。在学生大致理解古诗意思的基础上，要重视运用多种方法，帮助其背诵积累。
五、我爱阅读
1.分享资料，了解生平。
师：学完了古诗，接下来我们要去认识一位明朝的医药学家，为了弄清每一类药物的药性，他亲自采摘药材，仔细观察，编写了一本中药典籍《本草纲目》传遍世界。这位医者就是李时珍，课前让同学们查阅了资料，请你分享一下。
预设：我查阅了资料，了解到李时珍是明代著名的医药学家，是世界上对人类最有贡献的科学家之一。
2.自主阅读，感知内容。
师：今天，我们就走近李时珍，请你借助拼音，遇到不认识的词语，可以联系上下文猜一猜，读完后说一说，你读懂了什么。
预设1：我在文章前两个自然段中了解到，李时珍看到医生能救死扶伤，解除病人的痛苦，所以他从小立志学医。
预设2：我在最后一个自然段看到他编写了一本很著名的书是《本草纲目》，我通过查资料知道，他的著作《本草纲目》是到十六世纪为止中国最系统、最完整、最科学的医药学著作，对中国医药学的发展做出了巨大贡献，也对世界医药的发展产生了深远的影响。但是，一本书要写27年，李时珍都经历了什么？
3.引导点拨，读懂问题。
师：真是爱思考的同学呀。请大家带着这样的疑问，快快走进短文中读一读吧。
预设1：我找到了，我在书中第四自然段看到，李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍万水千山，这一路他一定很艰辛。
预设2：还是在这一自然段，我看到了他有时上山采药，好几天不下山，饿了就吃些干粮。天黑了就在山上过夜，还有他走了上万里路，拜访了千百个医生、农民、渔民和猎人，向他们学到了书上没有的知识，以及他还冒着生命危险尝药材，判断药性和药效。
师：真是太艰难了，想象一下，他还有可能遇到什么危险？
预设：他可能在山上碰到毒蛇猛兽，他还可能会迷路。寒冬里，他在外面过夜可能会被冻死。
师：是啊，像这样的危险还有很多很多，但李时珍依然处处留心生活，不畏艰难，坚持不懈，终于用整整27年的时间编写成了《本草纲目》。
设计意图：《我爱阅读》版块是教学的难点，在这一版块的教学中，通过问题的引导，启发学生思考，推动学生进一步探究。视频的辅助有利于帮助学生突破难点，体现学生学习的自主性和自觉性，提高学生的阅读自学能力。
六、学习小结
同学们，在本次语文园地的学习中，我们在《识字加油站》和《我的发现》中，不仅认识了生字，还进一步掌握了形声字偏旁表示字义的规律；在《字词句运用》中，我们积累了表示时间短暂和动作缓慢的近义词，学习了通过外在描写表现人物心情的方法；在《日积月累》中背诵了古诗《舟夜书所见》；在《我爱阅读》中又认识了一位中华名人李时珍。真是收获满满呀！希望同学们在今后的语文学习中，继续努力，认真观察，勤于思考，善于发现，进一步提高我们的语文学习能力。
七、布置作业
1.结合自己的生活，发挥想象，和家人说一说你在高兴、难过或着急等情况下的表现。
2.背诵《舟夜书所见》。
3.把《李时珍》这个故事讲给爸爸妈妈听。