生物人教版（2019）必修2 1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）说课（共20张ppt）

(共20张PPT)
第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
第一章 遗传因子的发现
说课主题：
1
说课
2
说教材
3
4
说目标与重难点
5
6
说学法与教法 说教学过程
板书设计
教学反思
一、说教材
必修 2
遗传与进化
第 1 章遗传因子的发现
第 2 节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
学习本节内容的作用：
2.让学生进一步领悟基因与性状之间关系。并为杂交育种、人类遗传病的预防问题解释作好铺垫。
1.让学生进一步理解“遗传信息决定生物的性状，并代代相传”这一大概念。
二、教学目标与重难点
基本定律的生命观念。
2. 科学思维：
通过对两对相对性状杂交实验的解释和验证， 培养学生归纳和演绎的科学思维。
3.科学探究：通过探究学习活动， 学会与他人合作， 培养合作探究能力；
4.社会责任：通过教学，培养学生热爱科学。 形成严谨求实的科学态度， 敢于质疑的科学精神和锲而不舍的探索精神。最终达到立德树人的目的。
难点
重点
1. 生命观念： 阐明自由组合定律，并建立自由组合定律是遗传的
重点：1.孟德尔对自由组合现象的解释。（提出假说）
2.孟德尔对基因自由组合的验证。（测交）
难点：基因自由组合的演绎与推理。
三、说学法与教法
因为学生没做过实验，对于杂交实验要透过现象看本质是很难消化的。所以在学法上我们采取让学生阅读来了解杂交实验情况。基因之间自由组合导致性状组合，是理解本实验结果的关键，所以我们让学生合作学习探究配子结合情况，归纳得出F2代 。如为什么是分离比为9：3：3：1、4 种表现型和9种基因型。
1.学法：阅读法、合作探究学习法、讨论归纳法
2.教法：问题引导教学法，任务驱动教学法
四、教学过程
一、“问题探讨”导入
充分利用前概念， 自然过渡到新概念
二、带领学生阅读教材“本节聚焦”，明确学习目标。
设计意图 : 使学生，有的放矢
1.已知抗性和产量高是某种自花传粉作物的显性性状，请根据分离定律的相关知识，请预测以下问题：
2.若有两个作物品种A与B，一个产量高、抗性弱，一个产量低、抗性强，他们杂交，请大胆预测它们的后代可能的情况有哪些？既产量高、又抗性强的植株有没有？
设计意图：通过对一对相对性状杂交实验的复习，即达到巩固旧知的目的，同时为本节课的学习打下良好的基础。
三、新课学习
（一）认真阅读教材P9-10，先自己思考问题,小组讨论后回答：
1.孟德尔是用豌豆的哪两对相对性状来进行实验的？
2.豌豆在自然状态下是自花传粉，那么在做这个实验时要对两亲本作何处理？
3.子一代出现了哪种类型？
4.子二代出现了几种类型？其中有几种与两亲本不同？说明这两对相对性状间进行了什么？
5.子二代出现的这四种类型的个体数量之比约为多少？
此举设计的意图：通过问题驱动的方法，引导学生自我发现两对相对性状杂交结果的情况。让学生获得对杂交实验的感性认识。
F1
黄色圆粒
绿色皱粒
P
×
黄色圆粒
F2
黄色
圆粒
黄色
皱粒
绿色
圆粒
绿色
皱粒
315
101
108
32
×
9： 3： 3 ： 1
（二）两对相对性状的杂交实验——观察实验，发现问题
问题：（1）正交、反交的F1全是黄色圆粒，说明了什么？
问题：（2）F2与亲本不同的性状组合是什么？
问题：（4）一对相对性状杂交后代结果为3：1。两对为9：3：3：1，从数学的角度分析,9: 3 : 3 :1与3 :1能否建立数学联系
问题：（3）F2后代中子叶为黄色种子有没有圆粒与皱粒，绿色中有没有圆粒与皱粒？反过来，另一对相对性状中有没有黄色与绿色？
这说明什么问题？
设计意图：引导学生理性思考，而不浮在表面。明为教，暗为传达一个信息：科学成果的取得需要理性思维。
提问：
孟德尔对自由组合现象解释有哪些要点？请阅读书本并把他们找出来。
假说要点:
（1）圆、皱粒分别由遗传因子R、r控制，
黄、绿色分别由遗传因子Y、y控制；
(2)F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，
不同对的遗传因子自由组合；
(3)F1在产生F2时，雌雄配子之间的结合是
自由组合；
设计意图：以问促学，学中促思，思中解疑。去调动与培养学习主动性。
（三）对自由组合现象的解释——提出假说，解释问题
学生活动：性状分离比模拟实验 2— 验证F1 配子的比例
① 放入小球
② 充分混合
③ 随机取 球
④ 记录
⑤ 放回原袋
n 次后
⑥ 统计数据并汇报
重 复 实 验 n 次
引导学生借鉴性状 分离比的模拟实验
，设计实验方案并 总结实验注意事项
以围棋代替小球。
设计意图：通过模拟实验化抽象为具体，帮助学生建构概念，突破教学难点，发展核心素养。
设计意图：引导学生积极主动参与课堂，实现把课堂交给学生，使学生成为学习的主体。
设计意图：通过生活中实例使学生认识到科学理论需要实验支持。科学具有严密性特点。
1.孟德尔的解释好不好？
2.有个人在市场上用图片大力宣扬某个产品，你信不信？班上来了一位乌市实验中学学生，穿着很精质，喜欢交流。他成绩很优秀，你认可吗？
3.怎样知道孟德尔的解释是正确呢？
设计意图：培养学生动手实践能力，深刻认识自由定律在解题中的应用。
请预测以下两个亲本：Ddrr×ddRr后代表现型情况.
练习反馈提升
1.假如水稻高杆（ D) 对矮杆（ d) 为显性，抗稻瘟病（ R) 对（ r) 为显性，控制两对性状的基因独立遗传。现用一个纯合易感病的矮杆品种与一个纯合抗病的高杆品种杂交， F2 中出现既抗倒伏又抗病类型的比例是多少？
利用多媒体技术将课堂进 行拓展延伸
设计意图：通过练习，进一步促进理解自由组合定律的内涵，落实教学目标，并感受自由组合定律在生产实践中的应用.
课堂小结
通过本节课的学习，你能跟你的同学说一说，你学到了哪些内容？
布置作业： p14 课后习题。
设计意图：锻炼学生思维能力与语言表达能力，提升学生素养。
五、板书设计
第 2 节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、两对相对性状的杂交实验（观察现象）
二、对自由组合现象的解释（提出假说）
三、对自由组合现象解释的验证——测交
自由组合定律的内容（总结规律）
六、教后反思
紧扣新课标理念，重视核心素养的发展
基于问题创设有效教学情境，引发学生思考，使学生展开热烈讨论合作探究，调动发展学生的思维。
特色1
特色2
以假说演绎法为主线建构重要概念，教学脉络清晰，教学方法多样课堂生动。
反思
特色3 巧设学具引导学生成为实验设计的参与者，有效突破难点。
反思 问题设计了，但不一定有效，如何能更好引导学生思维，有待研究。
谢谢聆听
敬请批评指正！