24.《司马光》教学设计

《司马光》教学设计
【教学目标】
1.认识生字词，多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏。
2.借助注释、结合插图等方法理解句子意思，理解课文的内容，初步感受文言文短小精悍的特点。
3.引导感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静，爱护同伴，激发学生学习文言文的兴趣。
【教学重难点】
1.反复朗读，读准、读通课文，读出停顿和节奏，理解课文内容。
2.初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点，感受司马光的品质。
【课前小游戏】《天气预报》
【教学过程】
一、导课
1.同学们，如果你以为老师今天就带来了这一个有趣的小游戏，那你就太小瞧老师了！今天，我还给大家带来了一个稀罕的物件。
（出示瓮）
2.看看谁有火眼金睛，能够发现它的特别之处呀？
（特点：口小肚大）
3.就在1000年前的一天，一群小孩在瓮边玩耍时发生了一件惊心动魄的大事。今天，我们就走进课文去读读。请同学们大声地说出这个故事的主人公——（生答：司马光；师板书：24.司马光）
二、简介司马光
1.复姓（诸葛亮、欧阳修……）
2.生平简介
司马光，北宋政治家、史学家、文学家，主持编写了编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》是中国古代著名的历史著作。
过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。
三、初读，感知不同
自由读课文，读准字音，并思考：这篇课文与我们以前学过的课文在语言上有何不同之处？（预设：字数少、段落少、语言简单、有注释）
中华文字博大精深，这篇课文用了两句话，30个字就给我们绘声绘色地讲了一个广为流传的故事，古人用这样的文字写出来的文章我们把它称为“文言文”，用一句话来概括：“短小精悍文言文”。
四、再读，整体感知
1.师范读，生注意听停顿，并动笔画出节奏。
2.生按照自己画的节奏自由读。
3.生根据屏幕出示的节奏朗读。
五、精读，理解文意
1.过渡：“书读百遍，其义自见”，我们反复地读课文，课文的意思懂了吗？你是怎么知道它的意思呢？跟大家分享一下你的好办法吧！（生自由说，师相机板书：注释、插图）
2.那请大家用这两位同学跟大家分享的好办法来理解一下文章的意思。
（1）自主思考（2分钟）
（2）小组合作（3分钟）
3.全班交流汇报
（1）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（小组为单位）
①“戏于庭”拓展说话，板书：“调序”
②指导书写“登”（人们常说，字如其人，写字就像做人，一定要学会谦让。识记生字顺口溜：横撇点，撇撇捺，下面一个豆。）“爬”——“换词”
③重点注解：“足跌”，板书：“补充”
“没”（在成语中学习多音字）
④古今对读，加深理解
过渡：暑假期间，老师们千叮咛万嘱咐不能去水库、河里游泳，就是怕发生溺水事件。人溺水后，3分钟就会脑死亡，6分钟就无生还的可能，是极其危险的。但现在，这件危险的事情发生了，刚才一起玩的小伙伴都是什么反应呢？
（2）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
①对比读（众人怎么做？光怎么做？2组即可）
②注解“弃”
③“众”都做什么去了？（结合插图，想象说话）
—— 动作演示（光持石击瓮破之）
采访生——你在砸缸的时候心里在想什么？
④教师引读
A.扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众______,光_______。
B.小孩在瓮里使劲扑腾，却怎么也上不来，众_____光________。
C.情况也来越危急，小孩的声音越来越小，众皆弃去，光______。
⑤“之”——代词，瓮。
结果：水迸，儿得活。（一条鲜活的生命从死神手里抢了回来。）
【渗透育人理念】这篇课文题目是《司马光》，却为什么写其他小孩的反应呢？
（对比，突出司马光与众不同）
过渡：司马光就像一颗星星照亮了别人，他的身上有什么品质在闪闪发光呢？（生自由说，师板书：聪明机智、沉着冷静、爱护同伴）
爱国、敬业、诚信、友善，司马光的所作所为不正是我们每一个公民对待朋友应有的态度吗？正如第八单元导语所说：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
六、续写故事，感受精悍
就在这时，司马光的父母和其他的叔叔阿姨听说了此事，都来到了花园，大家对司马光的行为赞不绝口。
众皆赞道：“光者，______也。”
七、迁移拓展，结束课堂
1.在中国古代历史长河中，像司马光这样的孩子还有很多，你还知道谁呢？
2.结束语