24唐诗三首 卖炭翁 教学设计

《卖炭翁》教学设计
教学目标
语言建构与运用：诵读诗歌，结合注释理解诗歌内容，深入思考人物悲剧命运的社会原因。
审美鉴赏与创造：赏读诗歌，品味诗中对人物的精彩描写，理解卖炭翁的形象。
思维发展与提升：感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。
教学重难点
感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情；赏读诗歌，品味诗中对人物的精彩描写，理解卖炭翁的形象。
教学过程
一、导入
笔诤时政，心在苍生 ，万户争传新乐府。
堤建西湖 ，神归东路，千秋永祀老诗翁。
师：这幅对联是在形容哪位诗人？
师：今天我们要学习的就是老诗翁一首叙事讽喻诗《卖炭翁》。
齐读学习目标。（板书课题和作者）
二、整体感知
读---老翁之事
（出示屏幕 读——老翁之事）
师：要求大家读准确，读明白，读好听。
下面大家用喜欢的方式将课文读三遍，齐读展示。（全班齐读）
师：声音宏亮，字字准确。
大家根据方法指导，结合课下注释，疏通文意。（生讨论文意）
师：老师觉得这几个句子不太理解，哪位同学帮忙翻译？（学生翻译）
师：认识字音，明白文意，有没有同学愿意尝试朗读呢？
师：好这个勇敢的小女生。（生读）
来一位男生评价一下吧!
你的鉴赏水平很专业，希望可以听到你的朗读水平。（生点评、朗读）
师：两位同学节奏准确，语速缓慢，语调低沉，但感情稍显不足。根据方法指导，看着视频，跟读学习。（生跟读）
师：独学而无友，孤陋则寡闻，大家小组内互听互练。（生互读互听）
师：有没有愿意主动展示的，好，你们来！（小组展示读，读得有感情）
师：为你们的勇敢鼓掌，为你们的深情点赞。
朗读要以情带声、读活人物。来我们一起跟着伴奏齐声朗读《卖炭翁》。（播放音频，学生齐读）
三、感知探究
（出示问题）
师：讲了老翁烧炭、运炭和失炭的过程，用一个词来概括卖炭翁的境遇，那就是苦。
【过渡语】看来大家在朗读时代入了自己真挚的感情。我们也因共情而穿越。
来到大唐贞元年间，你的身份是一名记者。此时你正在街上漫游，苦于素材难寻之时。忽然看到一位老人满脸愁容，蹲坐在系有红纱的老牛旁，单薄的衣服，泥泞的污渍，凌乱的头发，你一眼就看出他是个有故事的人，于是主动采访。
（和一名学生模仿对话）
师：老人家您怎么了？
生：从形体和音色上模仿老翁：我的炭被抢了。
师：那您接下来准备怎么办？
生：我只能回到钟南山重新烧炭。
师：啊，您不打算把炭要回来吗？
生摇头：哎，没办法，没办法，
【过渡语】得知老人的遭遇，你打算写一篇报道，替老翁发出正义之声，讨回公道。
四、文本探究
发---正义之声
【过渡语】 为了获得更多人的同情，除了写卖炭翁的悲惨遭遇外你还应该写些什么，让读者也感受到他的苦，他的可怜？并说明理由
生：写他的外貌，由于烧炭他的工作特别脏特别累，所以看起来满面尘灰。因为长期烟熏火烤所以皮肤黑黄色，十个指头也是黑的，可以让读者看出他年纪很大，依旧很辛苦。
师：听完你的分析，我们仿佛看到一位白发苍苍的老人，蓬头垢面，脸上都是灰暗的颜色，的确可怜。“烟火色、苍苍、黑”是卖炭翁生命的颜色，需要重读，齐读两遍，读出那种艰辛。
生：我会写他的心理。衣正单与“愿天寒”形成不合情理的鲜明对比。那么冷的天气，老人衣服单薄，可为了木炭卖上好价钱却希望天更冷，多可怜啊！
师：对啊，天气寒冷，自己瑟瑟发抖却期盼更无情的寒流，更肆虐的风雪，这一忧一怨的矛盾心理包含了多少无奈与辛酸。大家再试着读一读这句话。
生：我会写他的动作。“驾、辗、歇”写出天气寒冷，道路结冰，又体现牛车之重，在泥潭中休息更突出卖炭翁的辛苦。
师：你的眼睛很亮，抓住句中动词字的好处。这里面只有动作吗？
生：还有环境。“一尺雪”环境描写，说明雪大，烘托运炭的艰难；“牛困、人饥、日已高、泥中歇”写出运炭时路遥和艰难，更写出老翁精疲力竭的情态。
师：对还有环境，天寒地冻，路遥人困，他已精疲力竭了，听完你的解读我更同情他了。
除了这些还有哪些可以感受卖炭翁的苦，卖炭翁的可怜呢？
（屏显 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。）
师：大家了解一下这一千斤木炭是怎么来的？辛苦吗？可怜吗？那这个句子呢？
师：对，一问一答之间我们看到了老翁冒着严寒，没日没夜的烧炭，竟然只是为了穿衣吃饭，这要求低的可怜啊！
小结：你运用外貌、动作、心理等描写，使卖炭翁 的形象跃然纸上。
（板书）劳动艰辛、生活困苦、年岁已高
【过渡语】报道写好之后，结果石沉大海，杳无音讯，迟迟不能发布。你觉得是什么原因造成的？
生：黄衣使者白衫儿。
师：他们是一群怎样的人？（生自由回答）
师：聚焦诗歌内容，齐读。
生：翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
师：谁来分析？
生：“翩翩”写出其横冲直撞、趾高气扬的动作和神态；
“手把”“口称”见其仗势欺人、专横跋扈；
“回、叱、牵”，刻画出其蛮不讲理、霸道凶残的面目。
师：“手把文书”能不能换成“手拿文书”？
生：不能。
师：为什么？（生自由发言）
师：哪位同学表演一下“手把”和“手拿”的区别。
（学生表演二字的区别，深入体会宫使的仗势欺人、不屑一顾、专横跋扈。）
师：拿是很随意的，把是端着的一种状态。你把宫使那种不屑一顾、仗势欺人演绎的活灵活现哦，掌声送给你。
师：那这是一群 。
生：趾高气扬、仗势欺人、霸道凶残的人。
（师板书：趾高气扬、霸道凶残、仗势欺人）
师：宫使仗的是谁的势？齐读社会背景。
（屏显背景链接）
【过渡语】韩愈说：名为宫市，其实夺之。文中哪些语句可看出“宫市”掠夺的本质呢？
生：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。
师：如何理解？
生：“千余斤”数量之多，付出心血之多。“惜不得”写出无可奈何。
“半匹、一丈”，数量极少，形成对比，突出宫使掠夺的残酷。
师：从对比中突出宫使掠夺的残酷，更看出来老翁的无可奈何。读出那份残酷和无奈。
文中还有哪些地方也是对比？
(生自由发言，屏显，概括）
师：对，有宫使与老翁之间的对比以及老翁自身的对比。
【过渡语】同学们，读完诗歌，老师头脑中一直浮现了一架极度倾斜的天平，你们知道天平两侧放的什么吗？（学生自由发言）
师：请大家把天平补充完整。
（师板书画出倾斜的天平，标记统治者、劳动者、剥削压迫、同情抨击）
（师引导，生发言）
（半匹红纱一丈绫竟然撬动了千余斤的一车炭 ，因为它代表的是趾高气扬、仗势欺人霸道凶残的统治者。千余斤的炭代表了千千万万像卖炭翁那样年迈贫困、勤劳艰辛、悲惨可怜的底层劳动人民。造成这种极度不平衡的原因是以“宫市”为名行掠夺之事，统治阶级对底层劳动人民的剥削和压迫。体现作者对劳动者的同情，对统治阶层的憎恨和批判。）
师：非常好，半匹轻纱撬动了千斤木炭，统治者与劳动者对立，天平的极度倾斜是因为以“宫市”为名行掠夺之事，统治阶级对底层劳动人民的剥削和压迫。
大家能回答这个问题吗？（屏显）
《卖炭翁》讲述了卖炭翁伐薪烧炭艰难维持生计却横遭掠夺的悲惨故事，从中可以看出当时怎样的社会现实？诗人的态度又是怎样通过对人物、事件的描述表现出来的？
（学生自由回答）
师：“怎样”是我们作者怎么做的，现在我们一起来梳理：作者一方面为我们写出卖炭翁烧炭、卖炭的艰难困苦，内心矛盾的心理以及那份悲惨可怜；另一方面写出了宫使的趾高气扬、仗势欺人、霸道凶残，同时利用对比尤其是“半匹红纱一丈绫”和“一车炭千余斤”的对比，所以我们感受到了作者的情感。没有直接抒情也没有议论，而是把情感蕴含在诗歌的叙述、描写以及强烈的对比之中。
小结：文章讲述卖炭翁（ ）的悲惨故事，从中揭露了（ ）的本质，反映了（ ）的社会现实，诗人（态度）（ ），通过一系列的叙述、描写以及对比蕴含其中。
同学们，穿越这一遭虽然我们没有没有帮老翁讨回公道，但我们也有所收获。从古代英雄细看当今伟人，从前辈精神领悟吾辈责任。
五、拓展延伸
思---少年之责
国事衰微、朝廷昏暗、宦官专权、百姓悲惨。文弱的书生，以笔为武器，以诗为口舌，为社会改革鸣锣开道，为百姓疾苦呼吁呐喊。这其中就有白居易。
师：齐读作者简介
师：老师读黑色字，大家齐读红色字。（屏显）
师：为民请命，为民发声，哪怕屡遭贬谪，依旧笔耕不辍。这就是心系苍生的白居易。
当下社会，疫情肆虐，举国上下忧心忡忡，共抗病毒。我们之所以可以安享盛世，是因为有他们，有他们（大家分享一个疫情小故事，屏显）。
师：白衣天使，国士无双。他们身上，责任和担当不再是文字，而是能真切感受到的精神和温暖。
师：同学们，从唐朝白居易笔诤时政到现在习近平发时代之先声，这是一种文化的传承，
白居易为百姓提笔写诗；到逆行者为国民以身为盾，这是一种精神的延续。
那作为祖国之未来的吾辈之少年又该当如何做呢？（自由发言）
师：你会怎么做呢？为中华之崛起而读书，你呢？
师：相信大家一定说到做到。全体起立，举起右拳，齐读两遍。（屏显）
（少年智则国智，少年强则国强。知识武装头脑，投身强国伟业！）
（师板书：知识武装头脑，投身强国伟业！）
松弛的琴弦奏不出时代的强音，相信大家会从完成每一次学习任务开始做起！
结束语：
让我们，铭记这些沉吟的诗词、奔走的脚步、不屈的精神！
让我们，向心系苍生、胸怀天下、情暖人间的悯农者致敬！
让我们努力成长为发时代之先声，为发展所奋斗的好青年！
最后，让我们怀着崇敬之情背诵《卖炭翁》。
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