15《自相矛盾》教学设计

15《自相矛盾》教学设计
【教学目标】
1.借助课文注音，读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.通过结合注释、联系上下文等方法，了解文言文大意，并能用自己的话讲这个故事。
3.通过表格梳理，了解楚人话中矛盾之处，了解楚人和路人的思维过程，让思维可视。
【教学重难点】
1.让学生通过阅读和学习，学会认识和分析文本中人物的思维，从而提升思维能力和思维品质，然后将学到的思维方式运用到自己的生活中来，学以致用，提高解决具体问题的意识和能力，指导现实生活。
2.了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”
【教学流程】
导入：
1.根据图片回顾学过的文言文寓言故事，有《守株待兔》、《拔苗助长》和《亡羊补牢》。
2.我们已经学习了这么多的寓言故事了，今天我们要学习的这个寓言故事跟下面的兵器有关，出示矛和盾的图片，了解“矛” “盾”的样子与功能，引出下文。今天，我们就走进这个单元的第一篇课文《自相矛盾》。
3.板书课题，齐读课题，指导书写“矛” “盾”。生练习写
【设计意图：由学过的文言寓言导入，温故知新，激发兴趣。再强调寓言中蕴含的寓意给人以深刻启迪的特点，读寓言故事，可以训练思维，帮助学生开启思维之门。】
活动一：走进故事
1.请同学们打开课本 87页，阅读文章，提出要求：正确、流利地朗读课文，遇到不会的地方多读几遍。
2.请学生读课文
3.提醒学生注意“鬻、誉、吾、弗、夫”这几个字的读音。
4.生字会读了，放在句子中你还会吗？生挑战读句子。
5.学好文言文不仅要读准字音，也要读好停顿。 按节奏生自己练读。
同桌练读 找生读，评价
活动二：品读释义
1. 师：你发现了吗，第一句中有两个“yù”，它们的意思一样吗？谁来分析一下。
生：第一个鬻是“卖”的意思，我是通过看注释的方法知道的。师总结借助注释是学习文言文一种很重要的方法。
师：第二个“誉”是什么意思，谁来说一说。
生：我觉得“誉”是夸赞，夸耀的意思，我是通过联系上下文知道的。
师：你是一个爱动脑筋的孩子，联系上下文就知道了它的意思。
师：“陷”和“或”是什么意思呢？你是怎么知道的。
生：“陷”是刺破的意思，“或”是有的人的意思，我是通过看注释的方法知道的。
师：谁来说一说“弗”和“立”的意思？
生：“弗”是不的意思，“立”是存在的意思。我是通过联系上下文知道的
2. 回顾以前学过的文言文的学习方法。如：结合注释、联系上下文、结合课本插图、查阅资料、展开想象等
3. 用上这些学习文言文的方法，理解文章每句话的意思，同桌之间说一说。 生自主疏通文意，同桌交流。
师评价。
师：理解了文意，我们再来读课文，我相信大家对文章有了更深刻的感悟。一起读：
4.（1）同学们说的真好，老师仿佛来到了楚国的集市，集市上人来人往，热闹非凡，瞧，一个楚人一手执矛，一手拿盾，在高声叫卖，他是怎么说的？你来说.
生：吾盾之坚,物莫能陷也。
生：吾矛之利,于物无不陷也。
（2）楚人是在夸耀自己的矛和盾，谁能用自己的话来帮楚人吆喝吆喝？生表现。
（3）正当楚人满心欢喜的夸赞他的矛和盾时，有个路人发出了这样的声音，谁来读？
生：以子之矛陷子之盾,何如？
师：路人是怎么想的呢？我们一起走进路人的思维过程，小组合作把你想到可能发生的情况以及对应的结论梳理一下。
生相互交流。师评价。
师：楚人在听了路人的话后有什么反应？
生：其人弗能应也。
师：楚人为什么会有这样的反应呢？他的心里是怎么想的呢？生：呀，被发现了，好尴尬。
5.（1）故事到这讲完了，为什么还要加最后这句一句呢？有什么作用？ 这是作者发出的议论，也就是作者通过故事告诉我们的道理。
（2）师：故事告诉了我们一个什么道理呢？ 生：故事告诉我们说话做事要前后相应，不能自相矛盾。
【设计意图：创设情境，让学生入情入境地诵读文言，有滋有味地学着楚人极尽夸赞矛和盾，引导学生走进楚人和路人的心里，再借助表格理清其中的三层思维：一是诵读楚人的话，了解楚人线性动态思维，卖盾时极尽夸赞盾，卖矛时又极力夸赞矛，但是夸过了头，没想到盾和矛的关系。二是路人的思维，把楚人的两句话结合起来看，便产生了疑问：“以子之矛陷子之盾，何如？”先小组讨论，碰撞思维，理清楚人会有哪些可能？三是再次走进楚人的内心，了解他为何“弗能应也”。因为无论出现哪一种可能，都会暴露楚人话中的错误，因此楚人无言以对。层层递进，矛盾渐渐清晰，思维变得可视。】
活动三：现场表演，理解寓意。
（1）我们学习《自相矛盾》这个故事，也明白了故事蕴含的道理，我相信大家都有了更深刻的理解，请同学们小组合作演一演这个故事。
（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。
（3）指名小组现场表演，师生评议。（世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面，我们在生活中说话做事要实事求是，不要自相矛盾。）
（4）其实生活中也有自相矛盾的例子，思考一下，矛盾在哪？
今年过节不收礼，收礼就收脑白金。一边说要保护环境，一边又在砍树。刚刚劝别人要守信，自己却完不成承诺别人的事。
【设计意图：联系生活，理解自相矛盾。通过表演故事，学会多元分析，然后运用于实践，能发现生活中的矛盾现象，并指出矛盾。】
活动四：拓展阅读，感知传统文化
介绍韩非子，韩非(约前 280-前 233）战国末期哲学家，法家主要代表人物。又称“韩非子”。
代表作品：
《韩非子》。其中著名的寓言故事有《滥竽充数》《郑人买履》《买椟还珠》等同学们可以试着用上今天学习文言的方法，课后和小伙伴们阅读韩非子的其他寓言故事，相信你一定会领悟到很多深刻的道理。
作业：
1、做延学单上关于《郑人买履》的题目。
2、背诵课文。本课的学习已接近尾声，但传统经典的魅力仅展示了冰山一角。教材中的文言文只是一个例子，文言课堂中习得的方法，要运用于课外大量的自主学习中。韩非子的哲学智慧，为学生开启了思维之门，“自相矛盾”的深刻寓意值得我们永久回味。
《自相矛盾》课后反思
这是篇文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简单明了，又能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。提高五年级学生文言文的学习兴趣是非常有必要的。不但可以更好地继承古人为我们遗留下来的文化遗产，古为今用，而且可为今后的文言文学习打下基础。既要让学生掌握学习文言文的方法,又要让学生明白故事背后的道理，也不是一件轻松的事。如果枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思，可想而知学生兴趣不浓，整个课堂而皇之也会死气沉沉。几经思索与修改，决定把教学重点放在“读”上：读通课文，读懂课文，优化读的过程，激发学生读的兴趣，在读中理解字词，在读中领悟寓意，真正做到“书读百遍，其义自见。”回顾整个课堂，感觉学生在读中有了感悟和理解，在读中领略了文言文的韵律美，在读中还激发了学生对文言文的喜爱之情。但是课堂永远是一门遗憾的艺术，还有很多有待改进的地方，以后继续努力。