25《古人谈读书》 教学设计（表格式）

《古人谈读书》 教学设计
课 题 《古人谈读书》
课时安排 1课时 课前准备 课件
教材内容 分 析 这篇课文由两则文言文构成，记录了关于古人读书、学习的言论。
设计理念 建议从技术融合创新的思路上表达，描述整节课中期望利用何种技术，在教学教研、课堂应用、学生评价、有效反馈等哪个方面进行创新突破。 这节课带着学生一步步地走进文本，引导学生在不同梯度的诵读中，理解朱熹提到的读书方法并将其外化于行。讲课过程中，高采用不同形式的读——单个读、男女生分读、全班读、师生配合读。在读准字音、读通句子、读出节奏的基础上，体会文言文的韵律美。在理解文意的环节中，针对学生的回答进一步提问“你是借助什么方法来理解的”，顺势进行引导和总结，提醒其他同学在今后的学习中也可以运用借助工具书、注释等方法。理解了全文，紧接着进行当堂检测，巧设情境，让学生乐于开口诵读。课堂尾声，还为学生准备了精美的书签，并指导学生选择自己最喜欢的一句话，摘抄于书签上，作为自己的座右铭，以此来自我勉励，认真读书。整堂课设计细密，步步精心，促进了学生对文本的深入理解。
学情分析 学生很喜欢古文，乐于诵读，但理解起来还是需要老师去引领，运用多种数字化技术手段降低难度，爱上古文。
教学目标 读准字音 ，读通古文。背诵课文 2、能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。
教学重难点 借助注释理解课文大意。 能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 游戏导入，回顾旧知 1、看词猜句，回忆读书方法 师：同学们，今天上课咱们先来玩一个游戏。请根据关键词说出《论语》中关于读书方法的名言。 课件出示 不知 不耻 不食 不寝 不知 学生根据关键词回忆之前所学的《论语》中相应的读书名言。 2、齐读《论语》中的名言 3、引入本课时学习内容 师：上节课我们了解了孔子提到的读书方法。现在，我们继续学习《古人谈读书》的第二部分，看看朱熹是如何谈读书的。 板书课题
设计意图 设计在该环节里的技术应用的教研与技术融合的目的是否达到。如：“采用展示 石拱桥的图片导课”，让学生从实际生活中的几何图形中观察几何。 游戏导入，激发学生兴趣
教学环节（二） 师生活动 二、读顺读通，读好停顿 1、借助预习，学生交流收集到的有关朱熹的资料，教师链接资料补充，明确课文出处。 师：你们对朱熹有了解吗？谁愿意来跟我们分享自己知道的 课件出示（朱熹资料及其诗歌中的名句） 2、学生自读，教师巡视 师：了解了作者，那我们就去读一读他的文章。 自由读课文，读准字音，读通课文，读通文句，难读的词句多读几遍。结合注释，尝试读懂文章大意。 指名读全文 指名读最后一句，正音生字“岂”“矣” 3、借助斜线，读好停顿 师：读通读顺还不够，小古文的停顿也很重要。要想读好停顿，老师给你们带来了小助手——小斜线，相信在它的帮助下， 你们可以读得更好。 学生自由练读 指名读第一句，相机提示朗读方法 余/尝谓/读书/有三到，谓/心到、眼到、口到。 师：读到有小斜线的地方，可以适当读得长一些，声断气不断 教师范读，全班齐读 指名读第二句 心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，诀不能记，记亦不能久也。 男生读 女生读 指名读第三、四句 三到之中，心到最急。心既到矣，眼口/岂不到乎？ 带小斜线读好全文 指名读 去小斜线，全班齐读全文
设计意图 设计在该环节的技术应用是否合理。同样需要考虑到技术应用是否能满足教学、是否能创新教学环节、是否符合学生学情等一些列问题。 朗读指导有层次，借助多媒体让学生一步步去诵读，读出节奏感！
教学环节 （三） 师生活动 三、读中理解 熟读成诵 1、学习第一句 师：朱熹提到的读书方法是什么？ 生：余尝谓读书有三到，谓心到眼到口到。 师：孩子们，请你们看到这个“尝”，现在我们常见到的“尝”，是什么意思？ 生：尝试 品尝 师：你还在哪篇小古文中见过“尝”，他们是什么意思？ 王戎七岁，尝与诸小儿游。 吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。 师：结合语境，你觉得这里的“尝”是什么意思。 生：曾经 师：孩子们，联系之前学过的内容，温故知新是学习文言文的好方法。谁来说说这句话的大意 指名回答 师：朱熹说读书有三到，心到 眼到 口到，同桌之间讨论一下，什么是心到 眼到 口到 生：心到 就是用心想 眼到就是仔细看 口到 就是张嘴诵读 师：平常读书的时候，你们是怎么做到心到 眼到口到的呢？能联系自己说一说吗？ 指名谈感受，带着理解朗读 师：我们一起读 师：三到之中，哪“到”最重要 生：三到之中，心到最急 师：朱熹为什么说心到最重要，可以在小古文中找到他的理由吗？ 生：心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，诀不能记，记亦不能久也。 师：“漫浪”是什么意思 生：随意 师：你是怎么知道的 生：书上的注释有 师：借助注释是帮助我们学习古诗文的好方法 师：谁能来说说这句话的意思 指名回答 师：孩子们，你们读书的时候，有过这样的情形吗？ 学生分享 师：读书时，心要到，因为 心不在此，则眼不看仔细。 师：心到了，眼睛才能看仔细，否则，二者不统一 心眼既不专一，却只漫浪诵读，诀不能记，记亦不能久也。 师：只有“三到”有效统一，才能真正读好书，读—— 心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，诀不能记，记亦不能久也。 师：孩子们，老师把这个句子中一些词去掉，你们再来读一读，说说你们的感受 心不在此，眼不看仔细，心眼不专一，只漫浪诵读，诀不能记，记不能久也。 师：去掉了这些词，实在有些拗口，朱熹可是一位大理学家，他的推理极具逻辑性，用上这些词把心到 眼到 口到的关系讲得如此清楚，读起来一气呵成，很有味道，我们在读中感受朱熹推理的准确有力，一起读。 学生齐读 师：还有哪句也表现出了“心到”的重要 生：心既到矣，眼口岂不到乎？ 师：谁能说说这句话的意思 指名回答 师：怎么理解“岂”，这是一个什么句式 生：反问句 师：能给它换个句式吗？ 生：心既到矣，眼口到乎 对比朗读 师：我们读懂了古文的意思，读起来会更流畅，一起读 学生齐读 师：朱熹的一生，是热心教育事业、孜孜不倦授徒讲学的一生。他的读书方法不仅交给了学生，还传递给了我们。现在请你们同桌之间互相说说这篇小古文的意思。
设计意图 运用恰当的多媒体课件，降低难度，让课堂生动起来。
教学环节 （四） 师生活动 师：八百多年前的某天，或许他坐在学堂之中，学生毕恭毕敬地站起来说“请问朱子，我当如何读书”朱熹会说—— 师：春光灿烂的日子，或许他寻芳至泗水之滨，同行人鞠躬请教，“请问朱子，我当如何读书”朱熹会说—— 师：半亩方塘钱，天光云影间，身边人赶忙求教“请问朱子，我当如何读书”朱熹会说——
设计意图 在情境中去背诵，避免枯燥。
教学环节 （五） 师生活动 1、摘抄名句 ，分享体会 师：相信孔子和朱熹的读书方法一定会对你有所启发，你可以拿出自己抽屉中的书签，摘抄两篇小古文中你最喜欢的文字作为你的座右铭。 课件出示（范例） 摘抄要求：从右开始，逐列书写。每列书写的时候，上下左右文字要对齐。注意笔画、结构等方面的细节。 学生书写书签，教师巡视。 全班分享摘抄内容和读书体会、启发。 2、拓展积累，课堂小结。 师：其实还有很多古代文人给我们留下了有用的读书方法。 鸟语高飞先展翅，认求上进先读书。——李若禅 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——韩愈 读书破万卷，下笔如有神。--------杜甫 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。------颜真卿 学生朗读 师：读书是对心灵的启迪，更是对灵魂的滋养。刻苦学习，谦卑做人，日后才能枝叶茂盛，成为栋梁。希望同学们可以了解更多的读书方法和态度，更希望你们可以把他们运用于自己的学习之中。
设计意图 动手制作书签，让语文更有工具性，拓展积累打开孩子们知识的大门。
板书设计 25 古人谈读书 心到 眼到 口到
课件设计 此处粘贴课件下载地址，建议放在阿里云盘。
教学反思 反思请多反思教学重难点用技术环境展示是否得到了优化、教学过程中的技术应用是否符合预期、学生互动是否满足效果、技术应用是否得到创新等问题。 这个学期观摩课我选文言文《古人谈读书》的第二则,朱熹先生的读书观点是读书要心到、眼到口到,课前,我认真备课.对于自己有疑惑的地方我也积极请教同组老师,如我带领学生课制作书签时,竖行抄写时,前面是否要空两行 我想备课过程中,老师有疑惑的地方,一定要去解疑.我们作为授业者,不能把错误的知识点传授给学生.授课过程中做的比较好的方面有: 1.课堂中,教学设计汉节间很紧凑,尊重了学生的个体差异. 2.较好地完成了教学目标.如理解文言文意,背诵文言文,结合自己的读书经历,谈谈孔子.朱子的读书方法对自己的启发特别,是尾声时,每个孩子都愿意考分享。 3.能够引导学生去温故知新,获得新的学习知识点 4.读书的形式很丰富.有个别读.小组读.师生配合读