18.《童年的水墨画》教学设计

统编教材义务教育教科书三年级下册第六单元18. 童年的水墨画
教学目标：
1.认识“墨、染”等 6个生字，会写“墨、染”等 11个字，会写“水墨画、垂柳”等 13个词语。
2.能有感情的朗读课文，能运用多种方法理解难懂的诗句，背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
教学重点：
1.运用“联系上下文、联系生活实际、发挥想象”等方法理解难懂的词语和句子。
2.有感情地朗读诗歌，想象画面。
教学难点：续编诗歌，体现儿童的欢乐。
教学准备：
教师：搜集图片，制作课件。
学生：预习诗歌。
教学过程：
一、 明确单元任务，出示课题
师：同学们，从今天开始，我们将走进第六单元的学习，一起畅游童年的百花园，在这里，我们可以在童诗园（诵童诗）、在趣事园（聊趣事）、在游戏园（玩游戏）、在友谊园（识朋友）、还可以在笔墨园（写人物），尽情享受童年的快乐。这一节课我们先来到童诗园诵童诗，一起读课题：18童年的水墨画。
二、 检查预学
师：知道作者是谁吗？
（生：张继楼），张继楼爷爷可是我国一位了不起的儿童诗人呢，他平易近人，和蔼可亲，我添加他的微信他居然同意了。张继楼爷爷听说你们要去童诗园诵童诗，他有话要给你们说呢，想听吗？
生：想
师：是不是很惊喜？就让我们带上这份惊喜开启今天游园之旅吧。要想畅游童诗园，必须先过词语关，课前，大家都预习了课文。
第一组词语谁来挑战？（出示预学单，检查预学情况）
1、 挑战一：我会读词语
（1）学习第一组词语（当作、染绿、钓竿、扑腾 碎了）生读词
(2)学习第二组词(水葫芦、戏耍、你拨我溅)师：读词语也是要有感觉得，谁来开心地读生读
（3）学习第三组词语（清清爽爽、明明亮亮、蘑菇、斗笠）学生开火车读生齐读。
2、 挑战二：我会写
师：这组词语中的“爽”看起来比较复杂，通过大家的预习单，我发现我们要特别关注它的笔顺，先来看正确的笔顺（播放视频），百看不如一练，伸出小手和老师一起书空写，（老师范写）。生练写师：写完同桌相互评一评。师评价。师：过了词语生字关，瞧，三首小诗走来了
三、 学习三首小诗
（一）整体感知
师：你发现，今天我们要学的诗歌和我们以前学的诗歌有什么不一样呢？
生汇报
师：这溪边、江山、林中都是表示什么的词语？（地点）老师请三位同学读一读这三首小诗，大家边听边想，孩子们在这三个地方分别做了什么？
生读，汇报师板书：溪边垂钓、江上戏耍、林中采菇。师：看来你们都很会读书来，通过预学，我们就触摸到了诗的样子，还读出了三幅画，分别是——————现在，就让我们走进这一幅幅画，细细欣赏，先来到《溪边》，寻一寻诗中的美景吧！
（二）学习《溪边》学习活动一：
1、寻找诗中的景物师：请同学们自由朗读《溪边》，读准字音，读通句子，边读边圈画出诗中描写的景物，想一想你仿佛看到了怎样的画面？开始吧。
师：你们找到了哪些景物呢？生交流
2、 感受静态画面
师：简单的文字蕴藏着有趣的画面，这些景物让你仿佛看到了怎样的画面呢？
生交流
师：你展开了你的想象，画面就生动了，绿的山溪，红的蜻蜓，一绿一红，画面就有了色彩美！这就是发挥想象的魔力，也是读好童诗的小秘诀呢，谁来带着你的想象读一读
生：读
师：谁还想说？你仿佛看到了。。。
生交流
师：多么美好的画面呀，把这种美好读出来吧。
生：读
师：说的美，想得美，读个更美，这样的画面除了美，还给你们怎样的感觉？用一个字来形容
生：静
师：你从哪里感受到的？
生交流
师：带着心中的那份静，一起来读
师：这溪边不仅是静的，还有满眼的----？是呀，垂柳是绿的，山溪是绿的，连人影都被染绿了。这个“染”字用得太妙了，可是人影怎么会被染绿呢？生交流
师：我听懂了，他联系了上文，就读懂了这个句子，联系上下文也是读懂童诗的小秘诀。
师：山溪像绿玉带还会把什么给染绿呢？
生：............
师：这个染字，充满着魔力呢，这么美的溪边，真是让人流连忘返。再读《溪边》。
3、感受动态画面
师：如果说刚才的一切都是静的，此时的画面又是怎样的？你从哪些词语感受到的？
师：扑腾/蹦跳，笑声，我们都好理解。人影怎么会碎了呢？生交流师总结理解句子的方法：联系生活实际
4、动静结合再读《溪边》师生配合读《溪边》。生背诵，老师作画。
（三）学习《江上》《林中》
1、学习活动二：
师：欣赏了溪边的美景，江上和林中又是怎样的画面呢，用上刚才我们发现的读诗小秘诀，先自己朗读江上和林中两首小诗，圈一圈诗中描写的景物，再想一想你眼前仿佛看到了什么画面，最后小组交流交流你你最喜欢的画面。
2、 交流《江上》
师：交流好了吗？我们先来到江上，（画板书），你看到了哪些景物？生汇报
师：能把你喜欢的画面说给大家听吗？
生交流分享
师：你看到了孩子在江中戏水的快乐画面。诗中没有直接写孩子，你是从哪里读出来的？
生：......师出示水葫芦视频，感受孩子们在江上戏水时的自由、开心、快乐。师生加手势读《江上》。
3、 交流《林中》
师：在水中玩累了，让我们去林中走一走吧。（画板书）在林中你又找到哪些景物，仿佛看到了怎样的画面生汇报
师：松林里也有一群孩子，他们藏在哪里呢？
生；松林里/斗笠下
师：你怎么知道斗笠下藏着的是孩子？
生汇报。
师：真会学习，用上了小秘诀，联系上下文就明白了这一个个斗笠就是一个个孩子呢。来，戴上斗笠，走进林中，一起读出采蘑菇的快乐。
生：读
师：诗中有画，画中有诗，诗中还有歌呢，（师唱诗）。
四、学习活动三：
1、出示学习要求，出示图片
师：欣赏品读了三首小诗，你是否也有了诗一样的语言呢，我们也学着张继楼爷爷的语言为这幅画配诗吧！
师：先仔细观察图片，想一想图中都画了哪些景物，你仿佛看到了怎样的画面，再发挥想象写下你心中的小诗。
2.欣赏学生的诗张继楼爷爷眼中的这幅画是这样的，我们一起来读一读人们都说，每一个儿童，都是一个诗人，你们就是当之无愧的小诗人。把你们的作品收集起来装订成册，就是你们班的第一本诗歌集。张继楼爷爷的这组诗共有 6首，我们感受了溪边垂钓、江上戏水、林中采菇，花前画画的快乐，我们还可以在街头看书，我们还可以去树下畅想。这 6首小诗都收录在《童年的水墨画》这本童诗集中，展示童诗集。
五、总结
同学们，在这座童诗园中，还有许许多多经典的儿童诗歌，他们像一束束璀璨的星光，这星光是金波笔下满天的星星、满地的鲜花，这星光是叶圣陶笔下那弯弯的月儿小小的船，这星光是冰心笔下雨后踩水的欢畅，点点星光点亮着一代又一代儿童的梦，童年是美好的，童诗是美妙的，愿我们在童诗的百花园里，或诵、或画、或写、或唱，用自己最喜欢的方式尽享诗歌的魅力，在你的童年时光里，留下诗一样的记忆。
18.童年的水墨画
一、基本练功房
mòshuǐ rǎn sè pū teng
( ) （ ） （ ）
pò suì diào gān mó gu
（ ） （ ） ( )
二、辨析超能力
1.按要求填空。
（1）“染”用音序查字法，应先查音序( )，再查音节（）；用部首查字法，应先查（），再查（）画。
（2）“染”在字典中的解释：
①用染料着色；
②感染，沾染。下列句子中的“染”应选哪种解释？请将序号填在括号里。爸爸在杭州一家印染厂工作。（ ）现阶段，新冠肺炎感染者可以居家治疗。（ ）雨后天睛，整个世界都变得一尘不染。（ ）
2.是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。这句话中的“水葫芦指（ ）,“水葫芦”加引号的作用是（ ）。
A．一种体型短而圆的水鸟B．擅长水性的孩子们
C．表示特殊的含义 D．表示一种讽刺
3.“人影给溪水染绿了”表面上写的是，实际上写的是溪水非常，人倒映在水里，影子似乎也成绿色的了。
三、妙笔生花
如果说溪边是一幅美丽的画卷，大自然就是神奇的画家。富有想象力的你请大胆想象，画出你在《溪边》看到和想到的画面，完成后和同学交流。
《童年的水墨画》课后反思
《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”本课教学的重点意在借助诗歌这种体裁，引导学生展开丰富的想象，走进课文所描绘的画面意境之中。依据文体特征和教学重点，教学中主要以“读”为主要手段，引导学生在“读中正音、读中感知、读中悟境、读中悟情、读中积累”，引导学生感受诗词的意境，获取丰富的画面，领悟童年的乐趣，获得情感的体验，感受儿童诗的语言美、意境美，形成丰富的语言积淀。本课教学引导学生在熟读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体悟诗歌的意境。教学中，聚焦诗歌中的情境意象，采取多种形式去感受诗歌的魅力，以学生为主体，尊重学生的独特体验，取得了较好的教学效果。
不足：
一是朗读的针对性做得不够，例如在读《溪边》这首小诗时，前半部分是静态的，后两句是动态的。这一静一动，分男女生读的时候声音对比要明显一些，显然，我没有做到很好的指导，动静对比不是很明显，学生朗读的不够深入。
二是对于学生阅读兴趣的激发没有做好引导。学生在一遍遍的朗读中慢慢失去了朗读的兴趣，在朗读后面两首小诗的时候没怎么有激情了。如何让学生在这一堂课中能够专注地上好这一堂课，我想这不仅是对教学设计的考验，更是对教师人格魅力的考验。