2023~2024学年第一学期高三年级期末学业诊断
语文试题参考答案及评分建议
一、现代文阅读(35分)
1.(3分)B(根据材料一应为心物交感生成情意体验，情意体验需要借托物象
展现)
2.(3分)C(“总分总”错，材料一为“总分”结构)
3.(3分)C(C项，强调描写景物要让人有身临其境的感觉，无法支撑材料一。
A项，“发愤著书”说，支撑材料一第三段和第四段：B项，“物感”说，支撑材
料一第二段：D项，强调通过意象来含蓄宣泄情感，支撑材料一第四段)
4.(4分)
①设问开篇，引发思考。开篇提出“意象思维有什么特性呢”这一问题，引发读
者的关注和思考。
②思路清晰，论证严密。围绕意象思维过程“始终有浓烈情感的相随，并且都充
满丰富的想象”这一观点，从情感与想象的作用、科学家思维与诗人意象思维中
情感与想象的不同特点等方面加以阐述，思路清晰，论证严密。
③论证丰富，有说服力。综合运用多种论证方法，如举例（假设）论证、道理论
证、对比论证等，有说服力。
(每点2分，答出两点即可)
5.(6分)
①心物交感阶段。词人客居长安，羁旅漂泊，思念故乡；盛夏雨后初晴，庭院的
鸟雀、荷花让词人想起故乡的鸟雀、荷花，引发思乡之情。
②沉淀积累阶段。词人的思乡之情产生后，经过沉淀和积累，得到拓展与加深，
需要宣泄出来。
③诗意宣泄阶段。词人借助鸟雀、荷花等审美意象，抒发思乡之情：并借助想象
对梦境加以描绘，开拓诗意诗美的空间。
(每点2分)
6.(3分)D(“远离世俗”理解有误，从他给谭宏志提供的营销策略可以看出他
的思想并不脱离世俗)
7.(3分)C(父亲立石杆子的情节是叁见影对谭宏志问题的回复，叁见影题字
是正面表现叁见影)
8.(4分)
①设置悬念，吸引读者。“叁见影”作为人名特别少见，以此为题，引起读者的
好奇心而急于阅读，对“叁见影”之意一探究竟。
②突出形象，文题照应。“叁见影”是小说着力塑造的形象，以他的姓名为题，
突出该人物在小说中的重要地位。文中向谭宏志解释院中石杆子及姓名由来的情
节，与题目照应，浑然一体。
③内涵深刻，突出主旨。“叁见影”既是主人公姓名，又是作者对人生的深刻理
解：做人要有德行，不因外物而骄矜或卑怯，以此为题，突出了文章主旨。
(每点2分，答出两点即可)
9.(6分)
①构思巧妙。小说构思巧妙，张弛有度，前半部分写叁见影的日常生活，笔调舒
缓，突出其生活悠然惬意，后半部分写为谭宏志饭店题字，情节跌宕起伏，体现
出传统小说的艺术魅力。
②语言考究。比如介绍人物，说他“桃李门墙，惠人多多”，说他的声音“遏云
绕梁，余音袅袅”等，字里行间都可以感受到作者深厚的国学素养。
③形象儒雅。主人公叁见影志趣高雅，为人温润磊落，具有深厚的文化功底，是
一名被传统文化深深浸染的人物。
④意境雅致。青瓦白墙小楼，错落有致的圆石墩，营造了幽静典雅的生活环境，
散发着传统园林的文化气息。
(每点2分，答出三点即可)
二、古诗文阅读(35分)
10.(3分)CFH
11.(3分)B(“行在”指天子所在之地或巡行所到之地)
12.(3分)C(“无人抗敌”错，应为“作战失败后无人返回”)
13.(8分)
(1)李广所做的事，天下阳刚勇猛的人喜好，而明智的人却未必认可。
(“所为”“乾勇”“善”各1分；句意1分)
(2)把他交给天子，让天子亲自裁决他，由此表明做臣子的不敢独揽权力，不
也是合适的吗？
(“裁”“于是”“专权”各1分：句意1分)
14.(3分)
①卫青避权远嫌，朝廷上下不猜忌。积累的过程，让其在心灵深处渐渐发酵、孕育、胚胎以至成形，使那些仅限于一时、浅表意义的
2023~2024学年第一学期高三年级期末学业诊断
感受剥落殆尽，而那些具有长久、深沉意蕴的体验得以积存下来，并不断得到拓展与加深。如
采我们把现实人生中的心物交感视为情意体验产生的基础，则从内心的积淀、酝酸到最终宣
语文试卷
发的过程，便构成了由现实人生依跄向诗性生命体验转化的重要桥梁，不可不加注意。
情意体险由初发经过积累与深化，到了雷要宣泄的时侯，又该如何来宣泄呢？作为诗歌
(考试时间：下午2：30一5：00)
艺术的创造活动，那必须是一种诗意的宣泄方式，即借助审美的形态来作表现，以使自己内在
说明：本试卷为闭卷笔答，答题时间150分钟，满分150分。
的情意体验能诗意地传递给别人，且让人获得感同身受的艺术效果。而这样的一种传递手
段，则非审美意象莫属。我们看屈原的伟大诗篇《离骚》，那确是“发愤以抒情”的代表作，所发
题号
四
总分
泄的也洽是诗人自身政治失意、理想破灭的满腔牢愁，但发泄的形式并不取直白的哭诉或简
得分
单的怒骂，乃是致力于营造一系列富于原征意味的情境事象，让读者颍略并深深撼动于诗人
内心的急剧痛苦与深沉绝望，意象艺术的巨大魅力由此展露无连。而从原初的“意”，经积淀、
注：将选择题的答案依题号填到下面答题栏内。
淬冻、升华以至呈现为审美意象的整个过程，便是“运意成象”的具体体现了。
题
号
2
6
1
10
】1
1215
22
讲明了意象营造的要性，还需要进一步来探究“运意”如何才能“成象”的头秘，这就关
选项
联到那个“观物取象”的说法。我们知道，“象”在诗歌里一般是承载者表“意”的职能的，但
“象”并不能等同于“意”，而“意”也并不能凭空翻造出“象”来，所以“运意成象”的过程中，还必
得分
评卷人
须有“取象”这个环节存在。“取象”丈该从何处着手呢？那就要追湖到“观物”，因为“象”总离
现代文阅读(35分)
不开“物”（广义的“物”，包括一切有形态可捉摸的东西在内），而“观物”自然使成了“取象”的
前奏。要说明的是，这“物”并不单纯指外在事物，主体的人自身也是一种“物”，故而“规物”同
(一}现代文阅读I(本题共5小题，19分)
时就包含着“观我”，而且有必要将“观我”与“观物”两个方面结合起来进行。故我们所说的
阅读下面的文字，完成1-5题。
“运意成象”，理所当然地含有將自我情意体险转化成审美意象的用意在。
材料一：
(摘编自陈伯海《古典诗歌意象艺术的若干思考》)
究竞什么是意象思维？严格地说，它指的是诗人用审美的态度来观照世界和观照自我，
材料二：
将既已获得的人生体验转化为审美体验并显现为审美意象的活动过程。这一过程涉及人的
意象思雏有什么特性呢？诗人构恩和写作的过程，都足意象思维的过程，而这个过程始
心理感受及各种联想、想象活动，是相当复杂而又费解的。为简要说明起见，站且用两句话来
终有浓烈情感的相随，并且都充满丰富的想象。诗歌创作过程中，一个意象与一个意象的相
闻
概括其基本的运作方式，一句叫“运意成象”，再一句叫“观物取象”，后者从属于前者，故总体
联，情感是意象之问发展的线索，而想象是意象捉升的动力。想象的作用主委表现在使诗中
的时间和空间感更加强烈，将意象与意象之间的距离拉得更大，从而开拓诗意诗美的空间，
上仍当以“运意成象”为标志。
在中国古代诗歌史上，像屈原写《离强》的时候，如采感情没有到达上天入地，与神鬼和动植物
“运惑成豪”的前提，自当是有“意”可运，也就是有诗人真切的情意休验在，需要借托物象
一起奔走那样一种境界，他绝对写不出“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"”这样的千古绝唱
加以展现。这“意”又从何而来呢？不是来自神秘的“天启”，亦非出自忧惚莫名的“灵感”，从
如果李白以常人心态来写《萄道难》，也许写不出“蜀道之难，难于上青天”这样的诗行。科学
源头上讲，它就起于诗人在现实生活中的实际遵過，是外界事物触动人的心灵世界所引发的
家的思维也可能有情感性、想象性，但那种情感和想象多半是一种外在的形态，不像诗人这样
诸种活生生的感受。更确切地看，应是心物交感的双向作用一外来的刺激与主体的回应交
要授入到其中，形成一个焦点，并达到饱和状态。诗人意象思维过程中那种情感的集中性、强
相感触，于是有各种情意体验生成。唐代古文家韩愈曾用“喜怒我乐不得其平”来形容人心受
烈性、人格性、心灵化，想象的跳跃性、扩张性、时室一体性、光线与色调的生动性，感情与想象
外物触发后的心理波动状态，并以“不平则鸣“来提示文学创作因心理波动而发生的自然规
综合起来所形成的心灵的浦动景观，都是科学恩维难以相比的。意象思维是一种与科学思
律，其实也便是根据这个原理。
维、形象思维不同的思维，这是一种神秘的、内外一体的、难以理清的，同时文引人入胜的、令
然则，是否将内心引发的情意体验直接宣示出来，就成为诗了呢？是又不然。人们在受
人神往的思雏方式
到外界各种事象的刺激时，其当下引发的感受虽校鲜活，却易于失之肤浅，必须有一个沉淀和
(摘编自邹建军《“意象思维”的五大特性》)
高三语文第1页（共12页）
高三语文第2页（共12页）
