21 芦花鞋 教学设计

21《芦花鞋》教学设计
学习目标：
1. 了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主要内容，探究“芦花鞋”的故事。
2. 运用边读边想、抓关键语句的方法，分享令自己印象深刻的内容。
3. 感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章。
学习重点：
了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主要内容，探究“芦花鞋”的故事。
学习难点：
1.运用边读边想、抓关键语句的方法，分享令自己印象深刻的内容。
2.感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章。
学习过程:
任务一：成长故事巧概括
1.回顾划分长文的方法。这篇课文分为了几个部分，用了什么方式？
（用空行的方式将内容分为四个部分。）
2.回顾列小标题的方法。
（1）概括法：抓住主要人物+主要事件，用自己的话概括。
（2）引用法：关键语句；人物语言
3.这篇课文的四部分，可以用怎样的小标题呢？
提示：
①想想每部分主要写了什么内容
②尝试为每部分列出小标题，写在文中相应位置。
③组内交流：小标题是否简洁/清楚。
（1）学生交流自己列的小标题，并说明理由。
预设：
生 1:编织芦花鞋、雪中卖鞋、城里人买鞋、卖掉自己芦花鞋
（2）其他同学发表自己的意见：认同？反对？补充？
预设：
生 2:青铜一家编织芦花鞋、青铜雪中坚持卖鞋、城里人买鞋、青铜卖掉自己脚上的芦花鞋
（3）引导学生比较、发现列小标题的线索预设：观查这两个同学的小标题，有什么发现？生：都写了芦花鞋。
师：两位同学都是站在芦花鞋的角度来列的吗？生：还有一个站在人物的角度。追问：哪一个，引导学生说完整。
引出（“主人公青铜”或“芦花鞋”）——主要人物、重要事物，丰富列小标题的结构图。师：“关注故事中的人或者物，我们列小标题就容易多了。”
4.利用小标题，按照故事的起因、经过、结果，概括故事的主要内容。注意语言的完整性与表达的流畅性。
活动二：细致描写
最动人好的故事离不开动人的描写，文中多次出现关于一家人、芦花鞋以及青铜的描写，默读课文，画出令你印象深刻的内容，在文中做批注。配乐默读（3分钟）。
预设：
生 1: 我对文中描写“芦花鞋”的语句印象非常深刻流畅地朗读课文。
师：芦花鞋是多么暖和啊！多么美啊！关于芦花鞋谁还想分享？
生 2：这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来。让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟。把两双鞋比作“四只鸟窝”、“两对鸟”，表现了芦花鞋形状很好看，那柔软的芦花、金黄的稻草、还有细软的绒毛，都给人一种温暖的感受，富有灵动之美。师：作者用诗意的语言，生动暖和的芦花鞋仿佛就摆在我们眼前。哪些句子还让你感受到了芦花鞋的美？
生 3: 从三天就能卖的只剩 11双以及城里人的反应也能看出芦花鞋非常的美。
师：你有一双敏锐的眼睛，能从生意的火爆以及顾客的反应体会出芦花鞋的美。谁还想分享令你印象深刻的语句？
生 3:我对课文中描写的青铜一家人印象非常深刻。从“青铜一家,老老少少”“所有空闲”都用在编芦花鞋上可以看出,全家人团结一心,劲儿往一处使的和睦氛围。我从“第一百零一双是为青铜编的”可以感受到家人对青铜的爱。我从这和睦的家庭关系中感受到了幸福。师说得很好。苦难的生活没有压垮乐观向上的青铜一家人,他们互相支撑,互相体贴，在苦难面前表现出了一家人的相亲相爱。还有同学想补充吗？
生 4: 我从课文的第 11~13自然段中感受到,即使家里生活困难,可相比于挣钱,家人更关心青铜。
师：你能给大家读一读吗？
生 4读。师：虽然物质生活上比较贫乏,但家人却给予了青铜丰富的精神慰藉，更带给我们无尽的感动。
师：诶，谁对咱的小主人公青铜感兴趣？来请你。
生 1：我从青铜宁愿冒雪也要卖芦花鞋体会到他的吃苦耐劳。师：青铜是在怎样的环境下卖鞋的？
生：非常寒冷。
师：文中哪些语句表现天气异常寒冷？生：“雪下了一天一夜。。。。大街几乎没有人，只有大雪。。。。”
师：是啊，这一部分用天气的恶劣来衬托冒雪卖鞋的艰辛，体现青铜的吃苦耐劳（板书）。还有吗？
生：“他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。”从“嘴里啧啧地赞叹不已”“用手抚摸着它们”“拿到鼻子底下闻一闻”以及“唯恐下手晚了”等语句可以看出城里人对芦花鞋充满好奇，爱不释手，非常喜欢。但是青铜“没有因为他们眼里闪现出来的那份喜欢而涨价，还是报了他本来想卖的价。”由此可以看出，青铜十分老实，诚实善良。
师：青铜有机会将最后十双芦花鞋的价格抬高吗？面对顾客的欣喜却不涨价，让我们感受到了他的淳朴善良（板书），还有哪些内容打动了你们？生：青铜望着那个人，心里觉得有点儿对不住他。青铜为了不让那个城里人失望而归，他在寒冷的雪天把自己脚上唯一一双芦花鞋脱了下来卖给了那人，说明青铜是一个为他人着想的善良的孩子。
师：卖出最后一双芦花鞋的意义是什么？仅仅是因为钱吗？
生：他不想让喜欢芦花鞋的顾客失望，而且卖掉还能多一笔收入。
师：就是这样一个为人着想的孩子的确深深的打动了我们。（板书）
活动三：美好品质触心灵
师：那么，当那人失落而去后，青铜的内心有没有过挣扎呢？现在请大家将目光聚焦到课文的第 27至 29自然段，认真默读，想一想，青铜在心里想些什么呢？出示 27自然段。
师： 这段话中，他的目光发生了几次转移？
（四次，看看鞋，看看天空，看看雪地，又看看鞋）
四次看中，青铜的内心可能经历怎样的波澜？
预设：
生：这时他可能会想：那人那么喜欢我的芦花鞋啊，没有买到他得多失落啊！哦，我的脚上还有一双芦花鞋！或许我可以把它买了，毕竟——能帮家里多卖些钱。可是我只有这一双了......我该怎么办呢？但是，雪好像快停了，应该不会太冷吧！或许我可以坚持一下，把它卖了。）出示 28自然段。
师：同学们仔细观察，作者在描写雪地脱鞋这一片段中有什么特别之处？
预设：
生：没有写青铜把鞋子脱下来而是拔下来师：非常好，能不能换成脱？作家都是惜字如金的，为什么在这里连写两次“拔”？什么情况下脱鞋需要拔？
生：鞋子很合脚的时候才需要拔，也说明家人为他做的鞋子非常用心，青铜舍不得脱。
师：听了你的分析，我好像看到了内心挣扎的青铜。出示 29自然段。
师：笑了笑是怎样的笑？他为什么笑？
预设：
生：因为鞋子还和新的一样，这样不仅卖了鞋，还能帮助到别人，青铜很高兴，所以笑了笑。
师：是啊，冰天雪地里，青铜这个小少年内心经过一番挣扎，他最终做出了牺牲自己成全他人的选择，他不仅善良懂事，作为一个小男子汉，他还富有责任心，具有坚韧刚强的宝贵品质。他的赤脚踏过积雪时，不仅溅起了一蓬蓬雪屑，还在我们的心灵留下了一串串深深的印记。
出示补充材料
师：当家里只能供一个孩子上学时，青铜把机会让给了毫无血缘关系的葵花，为葵花能照相，青铜便冒雪卖站在街头芦花鞋。所以，究竟怎样的一种力量在支持着青铜？
生：是青铜对妹妹的关爱与呵护。
师：学到这里，你对青铜又有着怎样的认识？师：即使生活带给他无尽的苦难雪屑让他感到刺骨的寒冷，但他正视苦难，没有退缩，所以他仍感觉：出示：他的双脚感到暖和和的。（齐读）
师：因为他理解苦难，敢于担当，所以他仍感觉：
出示：他的双脚感到暖和和的。（齐读）
师：苦难没有打倒他，而是将他塑造成了一个无私又正直的少年，所以他仍感觉出示：他的双脚感到暖和和的。（齐读）
师：本单元的少年成长故事秀活动即将落幕，聚焦故事秀中的几位主人公，回顾自己的经历你对成长又有了怎样的认识？
生答。非常精彩。
同学们课下可以继续阅读《青铜葵花》看他们如何经历苦与难，破茧成蝶，成长为优秀的少年。
同学们，最后我要给同学们分享曹文轩的这一句话，少年时就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者，人都是由弱成长为强的。愿大家都能够直面挫折，茁壮成长。好，这节课就上到这里，下课同学们再见。
部编人教版四年级语文下册《芦花鞋》课后练习
一、读拼音，写词语。
zhú jiàn zhuāng jia yán jiū gǎi shàn xū ruò
jiān dìng jìng pèi xiǎn shì ào mì zī rùn
二、选择加点的词正确读音。
骨髓（gū gǔ suǐ suì）扁（biǎn piān）鹊 蔡桓侯（hòu hóu）
拜（bài pài）见 纪（jì jǐ）昌 蔡桓侯（huán héng）
角锥（zuī zhuī）扎（zā zhā zhá）针 热敷（fū fǔ）
虱子（sī shī）无能为（wéi wèi）力 百发百中（fā fà）
即（jí jì）使 拴住（shuān suān）聚（jì jù）精会神
三、把下列词语补充完整。
高楼（____）（____）（____）水（____）龙（____）（____）袅袅
依（____）傍（____）鸡犬（____）（____）（____）街（____）巷
四、根据课文内容填空。
（1）芦花鞋的制作工序是：先将______，然后将______，再________。
（2）青铜和妹妹葵花采芦花时只采_______，不采________。
（3）当第一双男鞋和第一双女鞋分别编织出来后，全家人都很______，把那两双鞋传来传去的______，这两双鞋，既像四只_____，又像两对_____。
（4）青铜一家一共编织了___双芦花鞋。总共卖了_____天就卖完了。
（5）从青铜在大雪天坚持卖芦花鞋可以看出他的_____，从他没有涨价就把鞋卖给城里人可以看出他的朴实，从他追买鞋的那个人可以看出他的_____
《芦花鞋》教学反思
《芦花鞋》节选自曹文轩的小说《青铜葵花》。节选部分通过一系列的描写，写出了青铜一家是怎样面对生活中的苦难的。尤其是青铜这个人物形象，给我们留下了深刻的印象。　　
语文教学不能千篇一律，首先每个单元有每个单元的特点，即使是一个单元，每篇课文和每篇课文也各具特色，所以教学的方法也不能千篇一律。因此，我们备课时要研读课标，吃透教材，抓住重难点，关注小细节，尽量用一种令人耳目一新的方式展开教学，这样的新鲜感会让孩子们兴趣十足，从而提高他们的课堂参与度。让孩子们情绪高涨，积极参与到学习中来，这就是老师最大的成功。
本文篇幅太长，孩子读书的时间还是不够充足，没有充分地理解文本，导致个别学生做不出思维导图。孩子们默读的速度还是跟不上，大脑的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫囵吞枣读多少遍也是无济于事的。这与我平时对孩子的默读要求有很大关系，当然与孩子们平时的阅读量也有很大关系。我们还是动员家长鼓励孩子多读书。读得多了，速度自然就能跟上，大脑也变得更加灵活。另外，对学困生关注不多。不能放弃每一个学生的学习，即使孩子不在状态，也要想方设法将他拉回课堂。　　
今后的教学中，应注意让学生课前充分预习课文，以便课堂上能够提升阅读速度，更充分地理解课文。课上提示默读要求，训练孩子的默读能力。课堂上应多关注学困生，适当提出一些符合其理解水平的问题，将其注意力吸引到课堂上。