初中语文上第四单元群文阅读 教学设计

初中语文上第四单元群文阅读教学设计
【单元学习目标】
（语言）
1、掌握默读的方法阅读课文，圈点勾画。
2、在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。
3、通过了解不同文体散文基本结构与行文顺序，学会谋篇布局，搭建作文提纲。在写作任务中，实践思路清晰、言之有序的方法。
（思维）
1、学习不同文体散文基本结构与行文顺序，理清文本思路。
2、搭建文本与直观感觉之间的桥梁，能够结合文本分析人物形象，体会人物精神。
（价值）
1、从本单元描写的人物身上汲取人生智慧，理解作者对生活的思考。
2、体味不同的人生，学会思考人生，珍视生命。
【课时安排】
8课时
【教材分析】
（课标分析）
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，要求学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，同时写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。同时在“学业质量描述”中，要求学生能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解，分析作品表现手法的作用。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的古今优秀文学作品时，应关注行文思路和人物塑造两个方面的内容，这也是本单元学习的重点。
（课文分析）
本单元人文主题为“人生之舟”，选取了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》四篇课文，体裁丰富，从不同的方面阐释了人生的意义与价值。《纪念白求恩》中作者遵循“叙—论—颂”的思路，对白求恩同志的逝世表示沉痛悼念，高度赞扬了白求恩的国际主义精神，号召全党学习白求恩毫无自私自利之心的共产主义精神。《植树的牧羊人》以时间顺序，讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，最后以议论点题，让人相信，人类除了毁灭，还可以创造。《走一步，再走一步》写了作者童年时克服恐惧、收获自信的一段回忆，由小时候的经验升华为普遍的人生启示，是由实到虚、由感性到理性的写作经验，《诫子书》是以议论为主的文言文，重在说理，先提出观点，再做阐发，接下来从正反两方面论证，是典型的逻辑顺序。诸葛亮写给8岁儿子诸葛瞻的一封富含道德劝喻意味的家书，文短意长，是修身励志的名篇。因此本单元的核心目标一是理解人物精神、作者的情感及对人生的思考，引导学生体验人生经验；二是学会理清作者的写作思路，并在写作中实践，尝试写作提纲，思路清晰地进行写作任务。
学习本单元，基础能力训练方面包括学生继续训练默读、圈点勾画、学习通过划分段落层次、抓关键语句等方法厘清作者思路。
【学情分析】
个人成长上，初一同学绝大部分已经开始思考人生，但是他们对人生的规划还不明确，崇拜的偶像集中于一些娱乐明星，人生缺乏正确的信仰指引，因此常感到迷茫和痛苦，学生的精神实际亟待正确的引导，体现了学科育人的必要性和迫切性。
能力上，学生在文学作品的阅读中，第二单元已经学习了如何去概括一篇文章的内容，但在把握行文思路和人物塑造的手法上尚有欠缺。缺乏划分层次的意识，在绘制思维导图时形式单一，不能为文章匹配恰当的思维图。同时，在分析人物形象时，学生有对人物的直观的感受和体会，但是当感受转化为赏析时，不能建立起文本与直观感受的联系，因此这部分内容需要老师做好教学的“支架”。
【教学重点】
1、 理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络，提升思维的严密性。
2、 结合文本分析人物形象，体会人物精神、作者的情感及对人生的思考。
3、 在人物身上体会伟大的精神和人格力量，汲取人生经验，并在生活中展现美好品质和理想人格。
【群文选取】
本次的群文阅读设计以第四单元为主体，重点选取了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》三篇课文，而考虑到《诫子书》作为一篇文言文阅读难度较大，不仅需要学生积累重点文言实词和句式，在此基础上疏通文意，而且文中的“静”“俭”“志”等核心词汇蕴涵意义丰富，需要学生结合生活多角度理解，因此在教学设计中对诸葛亮的《诫子书》进行精读精讲，不参与群文阅读设计。
教学过程
厘清思路，把握文章脉络
一、课时安排：2课时
二、阅读资源：《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》
三、学习活动设计
1、导入
“思路”一词大家并不陌生，这是一种比喻的说法，也就是把一番话或一篇文章比作思想走过的一条路，思想从什么地方出发，怎样一步一步的往前走，最后达到怎样的终点。按照作者的思路去理解，理解才能透彻。这节课我们就来一起摸索摸索第四单元中三篇文章的思路。
2、知识链接
（1）概括文章主要内容：
①段意综合法——注意取主舍次
②六要素概括法——时间、地点、人物、起因、经过、结果
③题目拓展法
④句子摘录法
（2）划分层次的方法：符号【双竖线“‖”】
①按事情发展顺序——起因、经过、结果
②按事物的几个方面——内容相同的方面化为同一部分
③按时间顺序
④按照地点变换
⑤按照“总分总”结构
3、走进文本，理清思路
默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，概括人物事迹或故事情节，勾画出标志层次转换的关键语句，划分段落层次，厘清作者的行文思路，填写文章思路梳理表。
文章思路梳理表
1、 化文为图
教师先出示“思维导图展示”评价量表，学生采用合适的方式（手绘和电脑绘图皆可），分别为三篇文章绘制思维导图，并在小组内介绍自己的思维的导图，在倾听过程中小组成员需要完成“思维导图展示”评价量表，最终选出班级评分最高的10个思维导图在班级文化墙上进行展示。
一、课时安排：2课时
二、学习资源：《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》
三、学习活动设计
1、导入
初一来到新校园我们认识了很多新朋友、新老师，请你在一张空白纸上为你印象最深刻的一个人写下三个词语来形容（学生自由分享），然后在回忆中寻找证据，思考你脑海为什么会出现这三个词语。
2、知识链接
通过上面的小实验我们会发现我们对某个人的印象有可能来自于初次见面的他的外貌，有可能来自于他的某句话话某个小动作，有可能来自于你和他之间发生的一段小故事，也有可能是从身边其他同学的口中听说的。
那么不仅仅是认识身边的人，我们认识的文学作品里的人物也是如此，我们也可以通过文字里对这个人物的外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写等描写方法来认识文学作品里的人物，也可以通过叙述的事件来抓住人物形象，还可以通过作者的评价来认识这些人物。
3、我为人物“贴标签”
默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画两篇课文中采用直接描写、间接描写的语句，完成标签卡的制作，粘贴在多媒体相应的人物上。
小结：《植树的牧羊人》中牧羊人改变的是沙漠的环境，不变的是他几十年如一日种树的行为和他那坚持不懈的精神，《走一步，再走一步》中改变的是“我”对困难的认识，不变的是“我”几十年后“我”依然牢记这次收获的人生经验。“我”在之后的一次飞行任务中，飞了一程，又一程，完成了不可能完成的侦察任务，牧羊人在恶劣的沙漠中种了一棵又一棵橡子树，把荒漠变成了沃土，他们身上的精神都值得被我们看到。
【补充背景】
1945年1月，在英格兰沃顿空军基地，一位上尉飞行员接受了一项艰巨任务：驾驶没有任何武器装备和防护措施的蚊式双引擎飞机深入德军本土执行侦察任务。基地距德军本土千余公里，且敌方阵地有密集的防空炮火。接到任务的上尉觉得几乎无法完成任务！他想象着飞机座舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅、横尸异国的惨景，连跳伞的力气都没有。第二天，上尉驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在只是起飞，飞起来就行。升到25000米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，就是在地面无线电的指引下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个不难做到。就这样，上尉不断告诫自己：下面只是飞越荷兰，这并不难；然后是飞临德国，根本不须想更多的事。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，成了美军中赫赫有名的孤胆英雄。他就是美国作家、心理学家——莫顿·亨特。当他接受盟军奖励时，他说：我之所以能顺利完成任务，完全是因为小时候一段经历的启示！
4、人物描写手法是表现人物形象的媒介。请你查找身边的“植树人”事迹，并试着运用至少两种描写方法，为身边的“植树人”写一段文字。
【阅读链接】山西省左云县张连印《绿化家乡，是我人生最后一项任务》、山西省太原市慕云山袁克良《痴守深山，染绿荒坡》（也可自行查阅资料、询问亲友）
一、课时安排：1课时
二、学习资源：《纪念白求恩》《植树的牧羊人》
三、学习活动设计
1、知识链接
对比，是把两种对应的事物对照比较，使形象更鲜明，感受更强烈。作用：能够突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
2、快速阅读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》三篇文章，完成下面的表格。
《纪念白求恩》
对比手法的表达效果：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
《植树的牧羊人》
作者将高原植树前后的环境变化进行对比，突出了牧羊人的________________________。
叙议结合 感悟偶像力量
一、课时安排：1课时
二、学习资源：《纪念白求恩》《植树的牧羊人》
1、学习叙述和议论两种表达方式，勾画《纪念白求恩》《植树的牧羊人》两篇文章中针对主要人物议论、抒情的相关语句。
2、品评人物精神。
3、能够将叙议结合的手法运用到写作中来，寻找正能量偶像，为其写一段介绍。
三、学习活动设计
1、知识链接
表达方式（5种）：记叙、议论、抒情、描写、说明
记叙：是一种记人叙事并陈述其来龙去脉的表述方法，一般包括时间、地点、人物、事件、原因、结果六个要素。
议论：是一种评价、论理的表述法。对人、事的好坏、是非等阐述自己的观点和态度。
2、默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》两篇课文，完成下面任务。
（1）《纪念白求恩》中针对白求恩的叙述性语句用“_____”标记出来，议论性语句用“ ”标记出来。
（2）《植树的牧羊人》中记叙牧羊人的事迹时穿插了议论，请用“ ”标记出来。
（3）感悟分析叙议结合手法的作用。
叙议结合作用：夹叙夹议，叙述为议论提供了事实依据，议论句则是进行了高度总结，画龙点睛，突出中心。
2、叙议结合作为一种写作手法，请你试着用这种写法为你心中的“偶像”写一段介绍词。示例如下。
【示例】辛弃疾推荐词——他生于乱世，戎马一生，用满腔热血，谱写了一曲爱国赞歌。他文武双全，虽命运坎坷，却从未忘怀家国天下。《美芹十论》，洞悉纷乱政局。豪放诗词，光耀千古文坛。他就是他，一代英才辛弃疾！
3、成果展示，班级交流。
榜样在身边 赞扬感动人物
一、课时安排：1课时
二、学习资源：《纪念白求恩》《植树的牧羊人》
1、学习叙述和议论两种表达方式，勾画《纪念白求恩》《植树的牧羊人》两篇文章中针对主要人物议论、抒情的相关语句。
2、品评人物精神。
3、能够将叙议结合的手法运用到写作中来，寻找正能量偶像，为其写一段介绍。
三、学习活动设计
1、知识链接
表达方式（5种）：记叙、议论、抒情、描写、说明
记叙：是一种记人叙事并陈述其来龙去脉的表述方法，一般包括时间、地点、人物、事件、原因、结果六个要素。
议论：是一种评价、论理的表述法。对人、事的好坏、是非等阐述自己的观点和态度。
2、默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》两篇课文，完成下面任务。
（1）《纪念白求恩》中针对白求恩的叙述性语句用“_____”标记出来，议论性语句用“ ”标记出来。
（2）《植树的牧羊人》中记叙牧羊人的事迹时穿插了议论，请用“ ”标记出来。
（3）感悟分析叙议结合手法的作用。
叙议结合作用：夹叙夹议，叙述为议论提供了事实依据，议论句则是进行了高度总结，画龙点睛，突出中心。
2、叙议结合作为一种写作手法，请你试着用这种写法为你心中的“偶像”写一段介绍词。示例如下。
一、 【示例】辛弃疾推荐词——他生于乱世，戎马一生，用满腔热血，谱写了一曲爱国赞歌。他文武双全，虽命运坎坷，却从未忘怀家国天下。《美芹十论》，洞悉纷乱政局。课时安排：2课时
二、 学习活动设计
学校即将要举办“时光有故事 微光有力量”的五育微光故事会，在举办之前要先确定讲故事的老师。请你寻找身边的名师，进行一次访问，并在访问后写一段推荐词进行推荐，最后班级进行投票向学校荐人。
1、寻找身边的名师，鼓起勇气尝试进行一次访问，提前列出访问提纲。访问结束后可以向同学分享你访问的经过和感受，展示访问成果。
2、阅读所提供的《感动中国2022年度人物颁奖词》示例，与老师归纳并概括其段落结构和句间关系。
内容要素：人物事迹的叙述/人物精要的描写+人物精神品质+人物精神赞美
表达方式：综合运用叙述、描写、议论和抒情等多种表达方式，将人物事迹、精神品质以及对人物赞美之情自然融合在一起。
3、请你回顾梳理前四个课段所学内容，为你访问的榜样人物撰写一段推荐词，200字左右。
4、公开展示推荐词，参考评价标准在微信小程序上完成进行投票评定。
5、与同学交流彼此的作品，并根据同伴交流与互评结果，修改完善自己的推荐词。
二、辅助材料
【单元资源链接】
《纪念白求恩同志》朱德
《遗书——致聂荣臻同志》白求恩
《“要那我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》聂荣臻
《植树的牧羊人》奥斯卡获奖动画片电影
《绿化家乡，是我人生最后一项任务》中国绿色时报
豪放诗词，光耀千古文坛。他就是他，一代英才辛弃疾！
3、成果展示，班级交流。