7青蛙写诗 教学设计(表格式)

《青蛙写诗》教学设计
课 题 《青蛙写诗》
课时安排 1 课前准备 课件、生字卡片
教材内容 分 析 《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。诗人用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，符合儿童的认知特点。全诗共5小节，描写了青蛙在下雨天用“呱呱”的鸣叫来作诗的情境。第1小节写青蛙受到雨点儿“淅沥沥”“沙啦啦”的感染，产生了作诗的兴趣。第2~4小节写小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分别充当青蛙写的诗中的逗号、句号和省略号。第5小节写青蛙的诗写成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在诗中充当了标点符号。本课提供了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的插图，有助于学生找到它们与3种标点符号的相似之处。
设计理念 建议从技术融合创新的思路上表达，描述整节课中期望利用何种技术，在教学教研、课堂应用、学生评价、有效反馈等哪个方面进行创新突破。 1、好的课文内容使学生百读不厌，心花怒放。依据教材及学生学习特点，以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合，以阅读带识字，以识字促阅读，让学生在阅读中识字。 立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法识字，力求构建了一个情境化、生活化的开放性有生命活力的课堂。 2、教学中，充分优化教学资源，树立大语文观念，适当拓展延伸，丰富教学内容，引发学生个性表达，挖掘学生的潜能，凸显课程校本化研究的特色。设计和教学时，我努力体现“三新”，即理念新，设计新，方法新；凸现“三重”，即重识字，重朗读，重创造。并利用多媒体课件融合文本内容进行情境式教学。
学情分析 低年级孩子由于受年龄特点和认知发展特点的限制，爱玩好动，思维活跃，表现欲强，但持久性差。只有尊重孩子的天性，才能收到理想的学习效果，让课堂充满乐趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。另外，虽然孩子们已经有半年的语文学习经验，但识字能力尚在形成过程中，教师仍需指导识字方法，让学生跟着老师一起感悟。
教学目标 1.认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底2个偏旁。会写“下、个”等4个字。 2.正确朗读课文感受诗歌的生动有趣。 3.借助具体事物认识逗号和句号。
教学重难点 1.正确朗读课文。 2.借助具体事物认识逗号和句号。 3.读好儿化音。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、观察图画，激趣导入 教师引导：今天，老师给大家带来了一张漂亮的图片 (课件出示2)(播放课件) 认真看看，说说你看到了什么？ 反馈示例：我看到了池塘里面有荷花，还有荷叶，还有小蝌蚪在水里游。看到从水里蹦出一只小青蛙，蹲在荷叶上，嘴还一动一动的。天空下起了小雨，雨点滴答滴答地落下来。 教师描述：同学们观察得真仔细。是啊，下雨了，雨点儿淅啦啦，淅啦啦！雨丝细细的，凉凉的。小青蛙最高兴了，一高兴，它就要唱歌作诗了。 这节课我们就来学习(板书课题：青蛙写诗)。 请认真看老师写课题。 师：(指着“写”和“诗”)这两个字你认识吗？一起读。 (师写拼音。) 你是怎么认识的？ 学生说说怎样认识这两个字的。
设计意图 设计在该环节里的技术应用的教研与技术融合的目的是否达到。如：“采用展示 石拱桥的图片导课”，让学生从实际生活中的几何图形中观察几何。 用生动形象的图片作为开课导入，形象直观，非常适合低段儿童的学情，也能迅速拉近孩子和文本的距离，极大激发学生兴趣。
教学环节（二） 师生活动 初读课文，定位识字 1.播放课文朗读音频。学生认真听。 2.导学：借助拼音自己试着读读儿歌，要读准字音，读通句子，并把本文要求认读的生字圈画出来。 3.学生按要求自由拼读儿歌，遇到难读的句子多读几遍，圈画生字，并把生字多读几遍。 4.教师范读课文，学生感知生字的读音及课文的内容。学生重点注意听清自己圈画的生字词的读音。 5.多种形式读文。先同桌互读纠错，再组内赛读，最后指名读文，其他学生从字音是否正确和语句是否通顺两个方面评价。
设计意图 设计在该环节的技术应用是否合理。同样需要考虑到技术应用是否能满足教学、是否能创新教学环节、是否符合学生学情等一些列问题。 利用多媒体课件播放课文音频，有助于学生扫除阅读障碍，对生字的读音加深印象。然后进行多形式朗读。
教学环节 （三） 师生活动 三、深入读文，随文识字 1.学习第1小节，认识“点、要、写、诗、雨、下”6个生字。 (1)指名朗读第1小节，其他同学认真听，听后做出评价。 (2)指导朗读，注意感叹句的读法，要读出青蛙的喜悦之情。 (3)认读“点、要、写、诗、雨、下"6个生字。 (出示课件3) 注意读准翘舌音“诗”，前鼻音“点”，三拼音节“写、下”。去掉拼音读，小老师领读，开火车读。 (4)识记生字“点”，认识新偏旁“…”(横四点)。“…”有时表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴；有时表示“火”，如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。 识记“写”，认识新偏旁“一”(秃宝盖)，注意与“”(宝盖)区别开来。 (5)识记“要”字，引导学生认读，并说说用什么方法记住它(加一加“西+女”)。 (6)教师出示生字卡片“雨…诗…下”，引导学生多种形式灵活巩固认读。(小老师领读并组词，开火车认读并组词，班内竞赛抢读，猜一猜。) 可以通过组词识记“雨、诗、下”：“下雨、写诗”。 2.学习第2-4小节，认识“过、给、当、串、们、以、个”。 (1)导学：青蛙写诗了，它是怎样写的呢？都有谁来帮忙了？我们来看第2—4小节。 (2)学生自由读文，圈画出谁来帮忙了。 (3)学生汇报，教师板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并贴图。 (4)(课件出示4)出示第2小节，指名朗读。 (5)导学：这一部分中藏着7个生字宝宝，你能找到吗？你能正确认读它们吗？(课件出示5) guò gěi dāng chuàn men yǐ gè 过 给 当 串 们 以 个 随文读字，注意读准：翘舌音“串”，三拼音节“过”，前鼻音“们”，后鼻音“当”。 你是怎样记住它们的？ 预设：用加一加的方法识记。 “过”+寸=过。组词：过去 过来 过年 “给”+合=给。组词：送给给你 “当”“+三=当。这是一个多音字。 (6)导学：水珠也来帮忙了，多少水珠来帮忙呀？预设：一串水珠。 ①学习“串”，可以用象形记忆法，两块肉用一根竹签穿起来，就是“串”。 ②(课件出示6)演示“串”的古今字变化。学生认真观察记忆字形，理解字义。 ③运用：有什么东西是成串的？(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。)(7)谜语：门外有人——们。学习“们”字，强调读音是轻声。 (8)用数笔画的方法学习“以”字。 (9)导学：这么多小伙伴来帮忙，它们是怎么帮忙的？①学生汇报，教师课件演示：小蝌蚪，水泡泡一-，一串水珠......引导学生仔细观察它们的形状，让学生说说有什么发现。 (学生说说谁像谁，潜移默化地学习比喻句。) ②导学：这些都叫标点符号。让我们用…....…像.....”的句式说说这些标点符号。 预设：小蝌蚪像逗号；水泡泡像句号；一串水珠像省略号。 ③拓展：你还知道哪些标点符号 ( ；！) (课件出示7)(课件播放：标点符号歌) 3.学习第5小节，教学“成”字。 (1)导读：有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写成了。(课件出示8)出示生字“成”，引导学生说一说怎样记住“成”字。 (2)指名读第5小节。其他同学要思考：听了青蛙写的诗，你们发现了什么？ 预设：只有一个字“呱”。 (3)指导学生有节奏地朗读“青蛙的诗”。 4.创设游戏情境“小蝌蚪找家”，巩固识字效果。课件出示带有生字的小蝌蚪，学生认读生字，读正确了小蝌蚪就可以回家了。 生字回文，与阅读再次结合。 导学：这些生字放回课文里你们会读吗？(先自由练读，再齐读。)
设计意图 如上思考，建议要充分考虑到“恰当的时机使用恰当的技术”的问题。 学习生字环节，充分利用音频播放生字读音、视频播放汉字演变过程，能直观认识陌生的汉字。
教学环节 （四） 师生活动 四、学习写字，指导写字 (课件出示9)课件出示生字田字格课件：下个 雨们 1.指导书写“们”字。 (1)引导学生观察“们”的间架结构和在田字格里的位置。 (2)汇报交流，强调“们”字是左右结构的字，左窄右宽。 (3)教师范写，边讲解：左窄右宽。点的起笔要略低于撇，第四画的竖收笔要略高于第二画的竖。第四画的竖靠近竖中线。 (4)学生练习书写，教师巡视，个别指导。 2.学写生字“下、个”。 (1)引导学生观察“下、个”在田字格中的位置。 教师讲解：“下”横要长，竖写在竖中线上，点从竖的中上部起笔。 “个”撇捺要舒展；竖写在竖中线，对准撇与捺的交叉点起笔，但不能碰到。 3.指导书写“雨”字。 (1)引导学生观察“雨”的间架结构和在田字格里的位置。 (2)汇报交流，强调“雨”字是第四画的竖写在竖中线上，要为中间的四点留出足够的空间；四点要分布均匀。 (3)学生汇报交流，书写。 (4)学生练习书写。(提醒书写姿势：三个“一”。) 4.引导欣赏：你认为哪个字写得好就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。 5. 师生共议，展示优秀作业，发“笑脸”奖。
设计意图 写字指导重点在于观察汉字在田字格里的位置、关键笔画，因此课件展示田字格的生字，指导学生观察笔画在横中线和竖中线上的位置。然后跟着电脑老师书写，充分利用课件的演示作用。
板书设计 青蛙写诗 蝌蚪逗号 ， 水泡泡 句号 水珠 省略号 ······
课件设计 此处粘贴课件下载地址，建议放在阿里云盘。
教学反思 反思请多反思教学重难点用技术环境展示是否得到了优化、教学过程中的技术应用是否符合预期、学生互动是否满足效果、技术应用是否得到创新等问题。 成功之处： 低段识字教学提倡“字不离词，词不离句”，教师要引导学生“在具体的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果。 生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记得更加牢固，不至于“回生”。很多生字单个出现时，由于没有具体的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能也是导致识记的效果不理想的原因之一。将生字放入词语中，放入句子中，也无需教师过多解释，孩子读着读着便能理解词义，然后以词带字，建立起语义的联系，有助于孩子提高识记效果。 生字指导充分利用数字技术进行书写指导和练习。 不足之处： 在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。在数字技术胡其他有效方式没有拓展和利用起来。