15《自相矛盾》教学设计

15《自相矛盾》教学设计
教材分析
本单元以“思维的火花”为主题，以"了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为语文要素。《自相矛盾》是本单元的第一篇主体课文，是选自《韩非子.难一》的一则寓言故事，讲述楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，语言前后抵触，不能自圆其说。这则寓言故事告诫人们说话做事要前后一致，不要相互抵触。
课文可以分为两个层次:
第一层讲述了主要事件:一个楚国人在卖盾和矛时，首先夸耀自己的盾坚不可摧，接着又夸耀自己的矛无坚不摧。有个围观的人问他，假如用自己的矛去刺自己的盾会怎么样。结果他无言以对。
第二层是最后一句话，点明了由这件事引发的议论:坚不可摧的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。
本文篇幅短小，语言精练，寓意深刻，读来很有趣味，给人留下了许多想象的空间。课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景。图中围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者无言以对的尴尬模样，可以帮助学生更好地理解文意，并体会课文寓意。结合本单元的语文要素，本课重点是让学生用学过的方法理解文章内容，理清人物的思维过程，从而加深学生对课文内容的理解，理解文章的寓意。悟出的道理
教学目标：
1.读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.通过联系上下文、猜测、组词等方法，了解文言文大概意思。
3.探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。
教学重点：
正确、流利地朗读课文，了解文言文大概意思，背诵课文。
教学难点：
探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。
教学准备：
盾和矛的简笔画、教学课件、板贴、翻页笔。
教学过程：
板块一：单元导入，初识“矛”“盾”
1.明确单元学习目标。出示单元页，生齐读语文要素。
2.板书课题，指导书写“矛”“盾”，提示书写要点
3.齐读课题
板块二：读一读知内容
1.读准字音，读通句子，读好语气
（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）教师出示反馈预学单中统计出的学生认为难读的字，指导正音。
（3）指导联系上下文，根据注释理解“鬻、誉、弗、夫”的意思，借助字意再读，并了解多音字“夫”在句首的读音。
（4）带着对生字词的理解再读句子，读好语气。
2.读通句意，读好停顿，读出节奏
（1）聚焦学生预学单中难读的长句子。夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。
（2）学生自读感悟，结合句意选择合适停顿。
（3）指名朗读，说明理由。
（4）教师小结读好长句子的要点：结合句意进行停顿是读好文言文的好方法。
3.师生合作诵读课文
板块三：夸一夸理思维
1.朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”利（PPT出示楚人的话：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无物不陷也。）
2.沉浸情境，引发认知冲突
（1）学生进入情境，分析楚人卖家思维，轮读楚人夸耀的语言。
（2）揣摩旁观者心理，明确质疑者思维，轮读旁观者问句。
（3）教师发问：楚人，以子之矛陷子之盾，何如？何如？何如？
（4）制造冷场，留白思考。
板块四：议一议辩思维
1.走进楚人内心
（1）启思：楚人为何“弗能应也”？他心里会怎么想呢？
（2）出示学习单，小组合作学习，借助思维导图，推测楚人的思维过程，再填写思维导图，同时教师相机指导。
（3）学生上台汇报交流，其他同学提问或补充。
（4）教师一边动态呈现思维导图，一边在学生讨论的基础上进行小结提升。2.与“楚人”深谈
（1）鼓励表达：此时，你想对楚人说些什么呢？
（2）教师相机评价点拨。
（3）揭示主旨：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，学生反复朗读。
（4）思维提升，楚人应该怎么吆喝？用上“泛泛”表达。
板块五：讲一讲明思维
1.讲故事。
（1）生讨论讲好故事的注意事项。
（2）生自由练讲。
（3）生上台展示，其他生对照评价表给予评价。
2.背诵积累，悠长回味
（1）楚人讲给家人听。
（2）旁观者讲给妻子听。
3.回扣《韩非子》，推进阅读。
《自相矛盾》评测练习
1.划出你认为难读的句子，试着根据你的理解划分停顿。
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“ 吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“ 吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
2. 运用学到的方法理解下列字词、句子。
鬻：运用的方法：
坚：运用的方法：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
3.选取文中你感兴趣的人物，简要写一写对他的评价。
你选取的人物是_________，你对他的评价是：__________。
4. 阅读拓展
滥竽充数
齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽，宣王悦之，廪食以数百人。宣王死，湣（min）王立，好一一听之，处士逃。
1. 选择合适的方法理解故事大意。
2. 揣摩人物思维。
齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭先生听到后心想：_________；
湣（min）王立，好一一听之，南郭先生想：_________________。
《自相矛盾》课后反思
这是一篇文言文，在教学过程中，我尽量让学生运用以前学习文言文的经验进行学习。指导朗读，理解难读的字词、句子，为理解课文内容打好基础。让学生沉浸情景，分析楚人和旁观者心理，了解人物的思维过程。然后小组合作，借助思维导图讨论楚人弗能应也的原因，最后不同形式的朗读背诵，加深对课文内容的理解。整节课，思路比较清晰，基本完成了教学目标。当然仅仅完成本课的教学目标是远远不够的，对学生思维的训练也不是一节课能够完成的，需要落实到日常教学的每一节中。
总之，这节课的优点是我静下心来研究教材，沉下心来教学了。我紧扣本单元语文要素，抓住课文题材的特点，立足学生学情，让学生边读边悟，稳扎稳打，步步深入。