九年级下册第一单元写作 学习改写 教案

《学习改写》教学设计
【课标分析】
能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
【教材分析】
“学习改写”是统编版教材第六单元的作文训练，意在通过多种形式的言语实践，引导学生在忠于原作的基础上改编原文的内容或形式，进行适当的再创作。这有助于学生更深入地把握原作，提高其阅读和写作能力，又有助于学生发展思维，培养其联想和想象能力。
【学情分析】
九年级学生对于内容概括、知识梳理有一定基础，但是本单元写作要求内容概括更准确，思路整理更清晰，需要学生熟练掌握。这就需要借助支架一步步引导学生完成。
【写作教学目标】
语言建构与运用：了解“改写”的概念、常见形式及基本特点。
审美鉴赏与创造：能够依据文章的基本内容和自己的合理想象进行改写，把握改写的基本方法。
文化传承与理解：能够通过改写支架的辅助进行改写。
【写作教学重点】
学习改写的要领，注意把握主题，做到详略得当，语言得体。
【写作教学难点】
通过改写，加深对原文的理解，培养创新能力。
【写作教学支架搭建点与支架类型】
1.通过解读范例，总结支架，形成结构支架。
2.进行改写时，搭建结构支架，依据支架完成写作。
3.展示作品，明确自己的写作水平时，搭建评价支架。
【教学流程】
【导入】
古时有一客店，主人斯文且有洁癖，一日，天降大雨，主人见泥泞的路上一人冒雨匆匆而来。于是，赶紧写一纸条：“下雨天留客天留我不留”，贴于大门之上，然后关门进屋，避而不见。来客不断地敲门，东家好不生气，打开大门道：“客官识字否？怎不见门上所写之字？”来客便念到：“下雨天，留客天，留我不？留！”而店主的本意是说“下雨天留客，天留，我不留”。来客这一“改”，如愿以偿。
改写是作文训练的重要形式，也是一种重要的写作能力。这种语文表达能力的训练，既有助于提高阅读能力和写作能力，又有助于发展思维、联想和想象能力。它的应用范围极其广泛，可不少学生对改写比较陌生。
这不元旦快到了，为了庆祝新的一年的到来，班级决定举办“课文改写”大赛。要求从以下表格中，选择改写内容完成改写，并在全班展示。
【设计理念】情境支架，提供给学生一个真实的任务情境。激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验。
【任务一】各小组派代表从以下四项内容中选一项作为本小组的改写任务。
【任务二】集中学习改写的知识点，明确改写的要领及评价量表。
（一）认识改写
改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等形式，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
相对于其他表现形式（扩写、缩写、续写）来说，改写在写法和表现形式上是比较自由的，可以对作品的体裁、结构、人称、描述方法、语言等方面进行重构。
（二）了解改写的形式
1.改变文体：比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；
2.改变语体：比如将文言文改写成白话文，把书面语改成口语；
3.改变人称：比如将第一人称改成第三人称，把第三人称改为第二人称等。
4.改变结构：比如把顺序改为插叙，把倒叙改为顺序等；
（三）知晓写作要领
1.忠于原文，掌握内容。
改写要以原作为基础，原作的主题思想，主要人物形象不能改变。
写作要领：在改写前，要认真研读原文，提炼出原文的人物、事件、主题等要素。
2.合理想象，适当扩展。
补充细节描写、人物描写、环境描写，也可以增加一些议论、抒情，增加必要的资料或补充论据等。如诗歌，需要发挥想象、生动描述，因为诗歌的精炼性和感情跳跃很大，所写内容不是很明晰。
写作要领：根据具体的改写要求，灵活选用扩写和缩写。
3.详略得当，结构完整。
扩写的语言同样要求简练、明确，详略得当，对照原文，在内容和形式上要有所创新，认真构思，讲究条理清楚、层次分明，注意前后的照应，保持结构的完整性。
4.行文协调，保持一致。
改写时，要注意行文的协调，文章风格要一致，不要各种问题、语体混杂。叙述方式要一致，避免人称不统一或叙述上的混乱。
写作要领：检查改写后的文章有没有文白夹杂、人称不统一、口语和书面语混杂等情况。
（四）熟悉评价量表
【设计理念】评价支架，帮助学生在任务开始前即了解规则，能够按照评价中的相关条目完成任务。
【任务三】按照选择好的改写形式，参照范例在小组讨论的基础上确定改写方法，形成写作支架。
【设计理念】通过范例支架，指导学生总结改写方法的途径，并通过呈现具体的写作过程由学生的主体学习形成改写方法，还可以在写作方法的指导下形成更为简单具体的写作支架。
【范例支架】
《枫桥夜泊》的诗歌改写：
改写过程：
原文：
落乌啼霜满天，江枫渔 对愁眠。
姑苏城外寒 寺，夜半钟声到客船。
例文：已经是三更半夜了，淡黄色的月亮渐渐地落了下去。黑沉沉的夜，仿佛无边的浓墨涂在天际，连星星的微光也没有，满天都是白花花的霜。
“哇——哇——”乌鸦也都归巢了，声音是那么凄凉。我翻来覆去难以入眠，心中充满了愁绪，此时陪伴我的只有江边的枫树和船头时隐时现的渔火。家乡的亲人，你们在做什么，日子过得好不好？恍惚间，两个熟悉的身影似乎出现在我的眼前，可是一伸手，他们都不见了……泪水从我脸上滑落下来……
姑苏城外的寒山寺还在那里悄然而立。“当——当——”寒山寺里的钟声敲到了我的心田。这凄凉的声音，仿佛是亲人在呼唤着我回家。
总结写作支架：
译——译诗句：月亮已落下，乌鸦啼叫寒气满天，对着江边枫树和渔火忧愁而眠。姑苏城外那寂寞清静寒山古寺，半夜里敲钟的声音传到了客船。
找——找要素：月落、乌啼、霜、愁眠、夜半、客船
定——定情感：诗人旅途中的羁旅之思，家国之忧。
补——补画面：（ 什么样的 ）月亮（ 怎样 ）落下，（什么样的）乌鸦（ 怎样的 ）啼叫（ 如何 ）寒气满天，（ 谁 ）对着江边枫树和渔火（ 为何 ）忧愁而眠。姑苏城外那寂寞清静寒山古寺，（为何）半夜里敲钟的声音传到了客船（心情如何）。
【任务四】参照范例，按照选择好的写作项目，在评价量表的基础上总结写作方法，总结写作支架，完成写作并展示写作过程。
一小组：古代寓言改写（文言文改写为白话文）
原文：夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。
结构支架：译→补→扩→连
译——译原文
夸 与天上的太阳竞跑， 直追赶到天上的太阳落下的地 ；他感到 渴，想要喝 ，就到黄河、渭河喝 。黄河、渭河的 不够， 去北 的 泽湖喝 。还没赶到 泽湖，就半路渴死了。他遗弃的 杖，化成桃林。
补——补情节
讲明故事原委补起因：北方天气寒冷,冬季漫长,每天太阳从东方升起,山头的积雪还没有融化,又匆匆从西边落下去了。夸父族的人想,要是能把太阳追回来,让它永久息在天空,不断地给大地光和热,那该多好啊！于是他们从本族中推选出一名英雄,去追赶太阳,他的名字叫“夸父”。
围绕人物形象补细节：于是他跨出大步风驰电般朝西方追去,一转就是几千几万里,他追了九天九夜,一直追到禺谷,也就是太阳落山的地方,那一轮又红又大的火球就在夸父的眼前,他是多么地激动,多么地兴奋,他想立刻伸出自己的一双巨臂,把太阳捉住,带回去。
依据寓言主题补结尾：夸父死了,他并没有捉住太阳,可是天帝被他坚强勇敢不牺牲的精神感动了,惩罚了太阳。从此, 夸父的部落风调雨顺,万物兴盛,他后代在那里生活得非常幸福。
扩——扩亮点
可是他已经奔跑了一天了,火辣的太阳晒得他口渴难忍,他使俯下与去那黄河渭河里的水。两条河的水刻间就喝干了,但还是没有解渴,他就又向北方跑去,去喝北方大泽里的水。可是,夸父实在渴了,他还没到达的地,就在中途死了。
连——连结构
故事要有时间、地点、人物、经过和结果五个方面，再加上文言文较多省略的地方，所以寓言转换为故事的时候要注意故事的完整性和条理性。补充的开头和结尾就使得故事更完整，条理更清晰。
例文：
北方天气寒冷,冬季漫长,每天太阳从东方升起,山头的积雪还没有融化,又匆匆从西边落下去了。夸父族的人想,要是能把太阳追回来,让它永久息在天空,不断地给大地光和热,那该多好啊!于是他们从本族中推选出一名英雄,去追赶太阳,他的名字叫“夸父”。
夸父被推选出来,心中分高兴,他决心不负全族老的希望,跟太阳赛跑,把它追回来,让冷的北方和江南一样温暖。于是他跨出大步风驰电般朝西方追去,转就是几千几万里,他追了九天夜,一直追到禺谷,也就是太阳落山的地方,那一轮又红又大的火球就在父的眼前,他是多么地激动,多么地奋,他想立刻伸出自己的一双巨臂,把太阳捉住,带回去。可是他已经奔跑了一天了,火辣的太阳晒得他口渴难忍,他使俯下身去喝那黄河渭河里的水。两条河的水刻间就喝干了,但还是没有解渴,他就又向北方跑去,去喝北方大泽里的水。可是,夸父实在渴了,他还没到达的地,就在中途死了。
夸父死后,他的身体变成了一座大山,就是“夸父山”。他死时扔下的手杖,变成了一片五彩云一样的桃林,桃林地势险要,后人把这里叫做“桃林寨”。
夸父死了,他并没有捉住太阳,可是天帝被他坚强勇敢不牺牲的精神感动了,惩罚了太阳。从此, 夸父的部落风调雨顺,万物兴盛,他后代在那里生活得非常幸福。
二小组：人称改写：《木兰诗》第一段人称改写
改换人称叙述故事（由第三人称改为第一人称）：
改人称：他（他们）改为我（我们）
改口吻：间接叙述改为直接叙述
改标点：将逗号改为冒号，添加引号
补描写：增补心理活动
写作支架：改人称—改口吻—改标点——补描写（三改一补）
写作过程及例文展示：
原文：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
支架：三改一补
三改：
改人称：“木兰”改为“我”“女”改为“我”。
改口吻：间接叙述改为直接叙述
改标点：如“问女何所思，问女何所忆。” 改为“脑海中已经翻江倒海：”“我躺在床上，却毫无睡意：”
补描写：补心理描写
脑海中已经翻江倒海：“柔然一族突然入侵，皇上紧急征兵下诏每家每户都要派一位男子参军，父亲年近花甲，提刀都有些费劲，弟弟年龄还小，我又是女儿身，不能参军。哎，外族入侵，这世道不知什么时候才能安宁”。
我躺在床上，却毫无睡意：“虽然我是女儿身，但自幼跟随父亲习武，体格也不瘦小，如果在军中处处留意，应该不会被人发现，如果日后能够提拔，就可以住单人帐篷……”
例文：我凝视着另一间房内，父亲在烛光下背有些驼的剪影，停下了手中的织梭。脑海中已经翻江倒海：“柔然一族突然入侵，皇上紧急征兵下诏每家每户都要派一位男子参军，父亲年近花甲，提刀都有些费劲，弟弟年龄还小，我又是女儿身，不能参军。哎，外族入侵，这世道不知什么时候才能安宁。”
清冷的月光照进屋内，我躺在床上，却毫无睡意：“虽然我是女儿身，但自幼跟随父亲习武，体格也不瘦小，如果在军中处处留意，应该不会被人发现，如果日后能够提拔，就可以住单人帐篷……”我越想越兴奋，翻身而起，下定决心，短刀干净利落地一划，千万缕青丝随刀落下。
三小组：小说视角改写：《智取生辰纲》杨志视角改写
选视角：（主人公的视角、旁观者的视角、知情者的视角、参与者的视角）
改人称：（根据选择视角进行改变）
改口吻：（叙事角度）
补描写：（人物语言、动作、神态等描写）
写作支架：选视角—改人称—改口吻—补描写
写作过程及例文展示：
却说当时，杨志一行已赶至黄泥冈，那十几人果是累得躺在松林树下睡倒任凭杨志如何斥笞。那老都管与他争执着，我在松林里影着（人称转换。原文中的“对面松林里影着”的一个人换成“我”，即刘唐，全文就以刘唐的角度叙述。），杨志瞥见，闪进来问：“你等是甚么人？”我反问道：“你是甚么人？”又问答几番，杨志方回。我正怀疑他莫不是看出了什么破绽，却见杨志也坐树下歇。便叫白胜稍候便行动。
没半盏茶时，白胜扮做的酒贩唱上冈子来，松林里头歇下担桶，坐地乘凉。众军汉见便问：“你这桶里是甚么东西？” 白胜依计应道：“ 白酒。”（ 因为从刘唐的角度叙述，所以原文中的“那汉子”均改为“白胜”。）众人又问：“挑往哪里去？”白胜回答道：“挑去村里卖。”众人道：“几钱一桶？” 白胜答道：“五贯足钱。”众军便凑钱要买酒，杨志那厮见了，调过朴刀作势要打，向他们骂道：“你们又做甚？” 众军道：“买碗酒吃。” 又争执了几句，杨志唬他们怕是酒里下了药，众军忿忿（杨志的精暴、军威令从军忿然，为生辰纲的被劫埋下伏笔）。白胜冷笑道：“你这客官好不晓事。早是我不卖与你吃，去说出这般没气力的话来。”（语言描写。白胜冷笑斥杨志好不晓事是激将法，诱导杨志等人中计，推动故事情节发展。）正在树林里闹动静，那边我们（本句中的“我们”指的是晁盖一行人。）一伙提朴刀走出问：“你们做甚么闹？” 白胜道：“我自挑酒卖，热了在此歇凉，他众人问我买些吃，这客官道我这酒里有蒙汗药，你道好笑麽？这番话说！” 我们道：“呔！我们道有歹人！原是如此。即这样，我们正想酒来解渴，且卖一桶与我们吃。”
白胜道：“不卖，不卖！” 我们道：“你这汉子好不晓事，你左右将去村里卖，一般还你钱。便卖些与我们，打什么不紧？” 白胜道：“也好，只没瓢吃。”我们道：“这汉子忒认真！” 便说一声：“我们自有瓢” 。说将便拿那椰瓢来。开了桶盖，轮换舀那酒吃。又把枣子过口。无一时，一桶尽。问价，白胜道：“五贯足钱一桶，十贯一石。” 我们道：“依你五贯，只饶一瓢吃。” 白胜道：“不得，坐定了价钱。” 我们中的一人还与他钱，另一人便揭开桶盖，兜一瓢便吃，白胜去夺时，我们扮的这客人便望松林里走。白胜赶将去，只见这边我们中的另一人便从松林里走出，手拿一瓢便舀酒。白胜见，赶来劈手夺住，望桶里一倾，将瓢一丢，斥道：“你这客人好不君子相！” 那边众军汉见了心自痒痒，便央老都管与他们说一声，也买他一桶吃。都管心里也要想吃些，便来对杨志说，既那贩枣子客人已吃一桶，胡乱也叫他们买吃了避暑气。杨志想那枣儿贩都买他的酒吃了，那桶当面见也兜了半瓢，想也好的，便应了。众军便即凑了五贯足钱买酒。
白胜摆手直嚷不卖，一旁的我们一行依计又言：“你这汉子！也忒认真，连累我们也吃你说几声，须不关他众人之事，胡乱卖与他吃些。” 白胜一脸忿忿道：“没事讨人疑心作甚？” 刘唐上前将白胜推开一边，将酒提于众人吃。众军汉陪个小心，问刘唐借椰瓢一用。刘唐道：“且送你们枣子过酒。” 众人推谢，刘唐道：“休要相谢，何争这百十个枣子？” 众人先让老都管，杨志各吃一瓢，杨志哪里肯吃？众军汉一发上，那酒登时吃尽了。杨志见众人无事，又则天热难耐，便也吃了一半，几个枣子过口。白胜道：“这桶酒被那客人舀一瓢吃了，少了些酒，就饶你们半贯钱吧。”众军凑钱还他，白胜收了钱，挑了空桶，依然唱着山歌，自下冈子去了（本段中的人称虽复杂，但人称和语言风格统一。叙述生动形象）。
我们几人等在一旁，心下暗喜，指那一十五人说：“倒也，倒也！” 只见那一十五人，个个面面相觑，都软倒了，我们一行人从林中推出那七辆江州车，将枣子丢在一旁，将十一担金珠宝贝都装在车子里。道声：“聒噪！” 望那黄泥岗下推去了。杨志心里叫苦，软了身体，却挣扎不得，说不得，眼睁睁看着他们押那生辰纲去远了，却不知都是何人（本段在忠于原文的基础上，生动且简要地叙述了杨志及众军汉被麻倒，“我们”智取生辰纲，胜利完成任务的经过）。
【任务五】对照评价量表，组别间互评
改写完，小组依据评价标准互评。
【任务六】互评修改作品，班级展示。
【课堂小结】
今天我们学习了“诗歌改散文”“寓言改故事”“人称改写”“视角改写”“小说改课本剧”五种改写方法。总结提炼了改写支架，相信同学们都有收获。学习的过程，就是总结提炼的过程，希望同学们都能借此打开思维的大门，学有所得。
【作业设计】
使用诗歌改散文的支架，改写《天净沙·秋思》，200字左右。
【板书设计】
【学生作品】
深秋已到，太阳将要下山，天边的云染上了夕阳的颜色，不像平日那么浓厚，稀稀疏疏，间隙能看见金黄的天空。路旁，夏日里生长茂盛的绿藤已失去了往日的绿意，只有几片干巴巴的叶子悬在枝头，显得弱不经风。老树的树干已干，再也结不出香甜的果子。小河的流水声扰乱了行人的心，一座木桥孤零零地立在河上，那边的木屋，炊烟缓缓升起，与天融为一体。远山，只听得翅膀的扑棱声，一群乌鸦飞上云霄，向西边飞去，似乎要归巢。
那条泥土的路上，熟悉的一人一马。西风吹来，将太阳的余晖吹尽了、将枯藤的叶子吹落了、将行人的愁思吹起了。可行人的袖口却总不见干，每日都湿润润的，不知谁在作怪。马儿摆动它早已不再光泽的毛发，与这位行人向东走着，渐渐地慢了下来……
【课后反思】
1.本节课的教学，主要使用情境支架、范例支架、结构支架和评价支架帮助学生明确不同种类改写的具体方法，因涉及到的改写种类较多，故采用小组分工合作的形式进行，在给定范例的基础上完成改写支架的搭建及写作。
2.情景的设置，依托于元旦活动的“课文改写”大赛，贴合学生实际，能调动学生积极性。在具体的小组合作中，还存在分工不够明确，展示不够大方得体等问题，需要在不断的练习中完善改进。
3.写作过程中，先通过范例展示了支架的搭建过程，再由学生来完成其他支架的搭建，现场展示支架搭建过程的方法，有利于学生明确支架概念，进而进一步探索新的支架。通过支架的搭建学生能够准确、规范地进行写作，效果较好。
4.改写后的评价借鉴中考小作文评分标准使用了等级评价，确定任务时便给定评价标准，方便学生依照评分标准进行写作，做到了心中有数，脚下有路。
“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相激而生灵光。”支架式写作之路道阻且长，工作室各位老师对支架式写作教学，仍在持续不断地学习和研究中……