小学数学 人教版 四年级上册整十数除两位数的笔算除法
文档属性
| 名称 | 小学数学 人教版 四年级上册整十数除两位数的笔算除法 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-01-27 10:04:51 | ||
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文档简介
笔算除法 教学设计
课 题 整十数除两位数的笔算除法 任课年级 及学科 四年级 数学 姓名
教学目标 1.结合除法的本质，借助小棒图理解整十数除两位数笔算的算理。在尝试、思考、交流中学会用正确的竖式记录过程，初步掌握整十数除两位数的想商方法及理解商为什么写在个位。 2.引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题，经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。 3.在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点 教学重点：整十数除两位数笔算的想商方法，理解商为什么写在个位。 教学难点：整十数除两位数笔算的想商方法。
教学准备
教 学 过 程 教 学 过 程 师生活动预设 调 整
一、复习引入 1．直接说出口算。 2.列式计算 92本连环画，本班3本，可以分给几个班？ 小结：想商是几，写在哪里 【设计意图】通过对口算除法的复习和除法是一位数的笔算，唤起试商的方法，为学习除数是两位数的除法找到生长点。 二、探究新知 （一）例题探究（1） 出示：92本连环画，每班30本，可以分几个班？ 1.提出问题，寻找解决问题的方法。 教师：从中你能获取什么数学信息？怎样解决这个问题？ 预设：有92本连环画，每班要分30本，求能分给几个班，就是求92里面有几个30，应该用除法解答。 2.估算解决。 预设：求92里面有几个30，用除法解决。92接近90，92除以30可以转化为90除以30，可以分给3个班。 3.探究笔算。 ①借助小棒图解决求商问题。 教师：怎么笔算解决呢？请同学们利用小棒，先分一分、算一算，再说给同桌听一听。 【设计意图】学生自主运用已有知识，借助估算、圈划小棒图等方式试商，凸显算理，确认结果，为后面进一步理解“商为什么写在个位上”以及除的过程和方法，提供直观支撑。 ②写一写 学生尝试用竖式计算 ③议一议。 出示两种写商情况 教师：商写在哪位上？为什么写在个位上？ 预设：因为除到个位，所以商写在个位上。 预设：92里面有3个30，所以商3。 【设计意图】根据学生尝试的情况，从正反两个方面引导学生对比，分析商在不同数位上的意义，对应小棒图，在充分的讨论辨析中体验算理，对应小棒图，在充分的讨论辨析中体验算理，理解“商为什么写在个位上”的问题，突出“30×3”。结果的数学位置，进一步理解算理。 4.说一说。 学生吧计算过程说完整。 阅读课本第73页并完成填空。 做一做。 【设计意图】引导学生用简洁的语言叙述思考过程，充分体验从直观算理到抽象算法的过渡和演变，理解竖式中每一步的意义。通过与除数是一位数笔算除法竖式的对比，有利于学生把新知纳入原有的知识体系之中，初步实现算法迁移。 （二）例题探究（2） 出示补充例题： 1.试一试。 学生写竖式。 教师出示学生的一些典型做法。 2.比一比。 对比两道题的竖式计算的时候。有什么相同？ 追问：除数都是30，被除数都接近90，为什么一个商3，另一个商2？ 【设计意图】本课增加此题作为副例题，重点让学生理解“想商是几”的问题，本例着重让学生估算想商有可能出现合适或不合适的情况，需要调整思维模式，根据实际情况借助算理调整商的大小，为学生后续进一步学习笔算除法作了一次有意义的“启蒙”指引，是对课本教学的补充和完善。 三、巩固练习 2.下面计算的对吗？ 3.完成书本第74页练习第3题 四、全课小结 今天学习了整十数除两位数的笔算除法，在计算的过程中，你有什么收获可以与同学们分享呢？
《整十数除两位数的笔算除法 》的教学反思
今天我教学了除数是两位数的笔算除法》一课，课前我认真研究了教材。在老师的教学设计上，我是做了三个地方的修改：
（1）主题图的引入，先让学生观察一下画图，让学生说说：“从图上你能获取什么信息？”，然后由老师引出例题。
（2）分小棒和竖式紧密相连。先让学生四人小组讨论：如何分小棒？再由学生说，老师课件演示，让学生结合分小棒图讨论：“3”应该写在哪里？
（3）练习题第六关“问题我来解”让学生独立完成。
在这节课的设计中，我自认为做得较好的有以下几点：
（1）注重图文结合，帮助学生理解题意。
在探究新知环节我让学生通过观察主题图，从中寻找信息，提出问题，引出例题92÷30，更好地联系学生的实际生活，培养学生读图能力。把时间、空间还给学生，通过读图把生活化的问题提升到数学化的问题。
（2）注重算理与算法交融，算理为算法服务。
为了让学生明确商的书写位置，我借助分小棒这种直观的演示来理解竖式，做到分小棒和竖式紧密相连。
（3）注重口算、估算和笔算的结合。
口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。在出示例1：92÷30时让学生先进行估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90，阐明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。 但在实施过程中这节课存在许多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。
（1）没能充分调动学生的积极性，课堂气氛不够。
（2）在课前复习用的时间太多了，导致后面的练习没有完成。
（3）没有照顾学困生，在抽问中，只关注中上生，极少提问学困生。
（4）老师对学生的倾听，学生对老师的倾听，学生对学生的倾听，都需要加强。
（5）老师的课堂驾驭能力还需要加强。具体表现在当学生把自己的想法说出来时，老师没有快速的正确加以概括、提炼。
课 题 整十数除两位数的笔算除法 任课年级 及学科 四年级 数学 姓名
教学目标 1.结合除法的本质，借助小棒图理解整十数除两位数笔算的算理。在尝试、思考、交流中学会用正确的竖式记录过程，初步掌握整十数除两位数的想商方法及理解商为什么写在个位。 2.引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题，经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。 3.在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点 教学重点：整十数除两位数笔算的想商方法，理解商为什么写在个位。 教学难点：整十数除两位数笔算的想商方法。
教学准备
教 学 过 程 教 学 过 程 师生活动预设 调 整
一、复习引入 1．直接说出口算。 2.列式计算 92本连环画，本班3本，可以分给几个班？ 小结：想商是几，写在哪里 【设计意图】通过对口算除法的复习和除法是一位数的笔算，唤起试商的方法，为学习除数是两位数的除法找到生长点。 二、探究新知 （一）例题探究（1） 出示：92本连环画，每班30本，可以分几个班？ 1.提出问题，寻找解决问题的方法。 教师：从中你能获取什么数学信息？怎样解决这个问题？ 预设：有92本连环画，每班要分30本，求能分给几个班，就是求92里面有几个30，应该用除法解答。 2.估算解决。 预设：求92里面有几个30，用除法解决。92接近90，92除以30可以转化为90除以30，可以分给3个班。 3.探究笔算。 ①借助小棒图解决求商问题。 教师：怎么笔算解决呢？请同学们利用小棒，先分一分、算一算，再说给同桌听一听。 【设计意图】学生自主运用已有知识，借助估算、圈划小棒图等方式试商，凸显算理，确认结果，为后面进一步理解“商为什么写在个位上”以及除的过程和方法，提供直观支撑。 ②写一写 学生尝试用竖式计算 ③议一议。 出示两种写商情况 教师：商写在哪位上？为什么写在个位上？ 预设：因为除到个位，所以商写在个位上。 预设：92里面有3个30，所以商3。 【设计意图】根据学生尝试的情况，从正反两个方面引导学生对比，分析商在不同数位上的意义，对应小棒图，在充分的讨论辨析中体验算理，对应小棒图，在充分的讨论辨析中体验算理，理解“商为什么写在个位上”的问题，突出“30×3”。结果的数学位置，进一步理解算理。 4.说一说。 学生吧计算过程说完整。 阅读课本第73页并完成填空。 做一做。 【设计意图】引导学生用简洁的语言叙述思考过程，充分体验从直观算理到抽象算法的过渡和演变，理解竖式中每一步的意义。通过与除数是一位数笔算除法竖式的对比，有利于学生把新知纳入原有的知识体系之中，初步实现算法迁移。 （二）例题探究（2） 出示补充例题： 1.试一试。 学生写竖式。 教师出示学生的一些典型做法。 2.比一比。 对比两道题的竖式计算的时候。有什么相同？ 追问：除数都是30，被除数都接近90，为什么一个商3，另一个商2？ 【设计意图】本课增加此题作为副例题，重点让学生理解“想商是几”的问题，本例着重让学生估算想商有可能出现合适或不合适的情况，需要调整思维模式，根据实际情况借助算理调整商的大小，为学生后续进一步学习笔算除法作了一次有意义的“启蒙”指引，是对课本教学的补充和完善。 三、巩固练习 2.下面计算的对吗？ 3.完成书本第74页练习第3题 四、全课小结 今天学习了整十数除两位数的笔算除法，在计算的过程中，你有什么收获可以与同学们分享呢？
《整十数除两位数的笔算除法 》的教学反思
今天我教学了除数是两位数的笔算除法》一课，课前我认真研究了教材。在老师的教学设计上，我是做了三个地方的修改：
（1）主题图的引入，先让学生观察一下画图，让学生说说：“从图上你能获取什么信息？”，然后由老师引出例题。
（2）分小棒和竖式紧密相连。先让学生四人小组讨论：如何分小棒？再由学生说，老师课件演示，让学生结合分小棒图讨论：“3”应该写在哪里？
（3）练习题第六关“问题我来解”让学生独立完成。
在这节课的设计中，我自认为做得较好的有以下几点：
（1）注重图文结合，帮助学生理解题意。
在探究新知环节我让学生通过观察主题图，从中寻找信息，提出问题，引出例题92÷30，更好地联系学生的实际生活，培养学生读图能力。把时间、空间还给学生，通过读图把生活化的问题提升到数学化的问题。
（2）注重算理与算法交融，算理为算法服务。
为了让学生明确商的书写位置，我借助分小棒这种直观的演示来理解竖式，做到分小棒和竖式紧密相连。
（3）注重口算、估算和笔算的结合。
口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。在出示例1：92÷30时让学生先进行估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90，阐明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。 但在实施过程中这节课存在许多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。
（1）没能充分调动学生的积极性，课堂气氛不够。
（2）在课前复习用的时间太多了，导致后面的练习没有完成。
（3）没有照顾学困生，在抽问中，只关注中上生，极少提问学困生。
（4）老师对学生的倾听，学生对老师的倾听，学生对学生的倾听，都需要加强。
（5）老师的课堂驾驭能力还需要加强。具体表现在当学生把自己的想法说出来时，老师没有快速的正确加以概括、提炼。