7溜索 教学设计

《溜索》教学设计
学情分析
九年级学生对小说这一体裁特征已有一定的认知基础，对小说学习也具备一定的能力。学生在九年级上册学习过施耐庵的《智取生辰纲》，吴敬梓的《范进中举》，罗贯中的《三顾茅庐》，曹雪芹的《刘姥姥进大观园》。在九年级下册第二单元学习了鲁迅的现代小说《孔乙己》和契诃夫的讽刺小说《变色龙》。
本单元要求在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。
本文属于自读课文，有别于教读课文，需要教师着重引导学生充分利用旁批和阅读提示学习，从而提升学生自读小说的能力。
核心素养目标
语言建构与运用：学会借助旁批和阅读提示自读课文。
思维发展与提升：分析主要人物形象，品味语言特点，感受作品独特风格。
教学重难点：
分析主要人物形象，品味语言特点，感受作品独特风格。
教学过程：
一、情境导入
在滇西的怒江大峡谷，一根索子扯住两岸石壁。这里山陡谷深、悬崖万丈，这里大江滚滚、森气腾腾。这样险要环境下，小说《溜索》为我们讲述了一个怎样的故事呢？又为我们展现出怎样的人物形象？
今天，就让我们一起走进阿城的小说《溜索》。
二、基础积累
（1）作者简介
阿城，原名钟阿城，北京人，当代作家。代表作有《棋王》《树王》《孩子王》等。
（2）字词积累
盘桓（huán） 扭绞（jiǎo） 顷刻（qǐng）
滇西（diān） 锱铢（zī zhū） 千钧之力（jūn）
战战兢兢（jīng）
三、整体感知
观察与比较：本篇和前两篇小说在教材呈现上的不同？
（提示：参考目录和观察课文左右两边的设置）
——本文左右有旁批，课后有阅读提示，是一篇自读课文。
鉴于这个特点，请借助阅读提示，浏览课文，尝试用一句话概括中心事件。
（用上“溜索”这个词）
具体要求：
①结构：主+谓+宾。
②内容：什么人做了什么事。
③语言：简洁凝练。
④字数：不超过20字。
参考：一群马帮汉子通过（借助、乘）“溜索”飞渡怒江大峡谷。
这篇没有尖锐激烈的矛盾冲突，情节相对平淡简单，人物关系也没那么错综复杂，这是不同于一般传统小说的其中一个特点。
人物活动的场所在怒江大峡谷，这环境怎样？奇险、凶险、险要。
文中具体描写了哪些人物？首领（领队）、众汉子们和叙述者“我”。
众汉子们特写了精瘦短小的汉子、三个汉子、那边的汉子们，这岸的汉子们。
四、文本研读
请借助旁批，跳读课文，快速圈画出正面描写首领、精瘦短小的马帮汉子的相关句子，并批注用了什么描写手法。思考面对如此凶险的环境，他们都展现出了怎样的人物形象？
提示：
小说中人物的描写手法主要有正面描写和侧面描写。
常见正面描写（直接描写）：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。
侧面描写（间接描写）：常借助环境、他人、物象等来衬托被描写对象的特征。
（一）首领
教师先示范，搭建支架。
首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。（第3段）
首领稳稳坐在马上，笑一笑……（第7段）
第3段、第7段的这两句，用了动词描写、神态描写。
“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上，笑一笑，表现出首领的从容不迫、胸有成竹。（气定神闲、沉稳自如）。
语言特点：巧用叠词，尽显从容之姿、沉着之态。
请赏析第7段、第10段、第14段、第18段、第23段。
首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。（第7段）（换成“眯”？）
首领缓缓移下马，拐着腿（残疾但动作敏捷、熟练）走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。（第10段）
首领瞟一眼汉子们。汉子们早蹲在一边吃烟。只有一个精瘦短小的汉子
站起来┄┄（第10段）（团队有张有序，秩序井然）
首领哑声（能干、卖力、关爱）说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声（符合古语特点）应道：“不消。”（方言亲切：不歇）纷纷走到牛队里卸驮子。（第14段）
首领吼一声：“往下看不得，命在天上!”（第18段）
首领与两个汉子走到绝壁前，扯下裤腰，弯弯地撒出一道尿，落下不到几尺┄┄（第23段）
首领的形象无疑是马帮团队的一个典型,是民族的英雄缩影，这样的人物形象正映照出人性闪耀的光辉！于举手投足间，尽显英雄本色！
（二）马帮汉子们
文中还具体刻画了一个人物——精瘦短小的马帮汉子。重点出现在第10段。
文中10、12段运用动作描写刻画了一个英勇无畏、沉着冷静、果敢积极、敢于挑战、乐观豪迈的马帮汉子。
旁边的批注4：“想象溜索的画面，体会‘小’字的精妙。”
画面感、感染力和表现力极强，给读者一定的想象空间。
动作词连用，短而有力量，赋有动感，传神凝练、干净洗练。
动作延长，放大了连续性动态镜头。
一个“小”字，前面配有“嗖的一下子”，传神逼真、形象生动，展现出人越来越小的视觉感受和传神之情状，立体展现了一个身手不凡的英雄形象。
文中对马帮汉子的刻画不只有正面描写，还有侧面描写，比如环境之险，还有“我”的表现——战战兢兢，在此，针对这类描写因不为重点，就不多展开。
（三）动物——牛、鹰
借助旁批，我们还发现，文中大笔墨写到了物象，也就是动物——牛和鹰。请精读相关文段，先思考后小组合作，一起解答批注5和7的问题。
提示：这对环境描写和人物刻画各有什么作用？暗含出怎样的人生道理？时间为3分钟。
批注5：“这里为什么细写牛的情状？”（第15段、第16段）
批注7：“第三次写鹰。”（第2段、第11段、第14段）
写牛溜索时流泪发抖等情节，展现出牛的惊恐失态。一方面是为了从侧面表现（突出、衬托）怒江峡谷的高峻险恶；另一方面，与“我”的“战战兢兢”互相映衬，与马帮汉子们的勇猛无畏形成反衬，暗含出人不能像牛一样软弱畏缩。
——这里写出了马帮汉子们看到鹰在抓蛇时的平常心，体现了他们的沉着冷静；正面衬托马帮汉子的英勇无畏；暗含出人应该像鹰一样勇猛无畏。
总结：文中写牛、鹰及“我”，都来衬托主要人物形象（马帮汉子们）。
（四）领悟主题 回味溜索
小说《溜索》写了驮队飞渡峡谷的故事，文章情节简单却不乏思想深度，语言简洁却刚健有力，多用不同镜头来建构小说的背景底色，独具特色，其主题具有深刻的意蕴，你认为作者想要表达怎样的主题呢？
提示：可以从“人物”（人本身、人与人） 、“环境”（人与自然）及“动物形象”等角度思考。
（1）人物角度（人本身、人与人）——人应该勇猛无畏、从容不迫、乐观豪迈；人与人之间应该团结协作，互相信任，关心爱护。“我”与领队的对照：人会在艰苦磨炼中成长。
（2）环境角度（人与自然）——人应该勇敢面对挑战，战胜艰险。
（3）动物形象角度——人要像雄鹰一样勇猛，不能像牛那样懦弱。
五、课堂小结
这种致力于对传统意识、民族文化心理挖掘的作品，被称为“寻根文学”。寻求民族文化之根，寻求力与美的融合，这也是我们所要学习的地方。
本文赞扬了？赞美了？
六、课后作业
学习完本文，你一定有很多感想，或对汉子们的英雄精神有所触动，或对本文的语言特点感兴趣，或对阿城的写作手法有研究……请任选一个角度写出你的感悟，不少于300字。
阅读资源推荐：阿城《棋王》。
七、板书设计
溜索
阿城

汉子们 鹰 英勇无畏
“我” 牛 软弱畏难
情节简单 语言简洁