12词四首 江城子·密州出猎 教案

《江城子·密州出猎》创新教学设计
核心素养目标：
语言建构与运用：能通过多种形式的朗读，理解词里三个典故的含义。
思维发展与提升：引导学生抓住词眼“狂”来品析鉴赏词中传递出作者的行狂、饰狂、意狂、心狂、愿狂等“七狂”，进而深入理解词人渴望被重用、能战场杀敌、实现报效国家的宏伟政治理想以及不负此生的人生追求。
文化传承与理解：激励学生正确面对人生际遇，积极应对生活风雨，乐观豁达，昂扬向上。
教学重难点：
教学重点：
1.抓住词眼“狂”来品析鉴赏词中传递出作者的行狂、饰狂、意狂、心狂、愿狂等“七狂”，理解他的进取之狂
2.引导学生正确面对人生际遇，积极应对生活风雨，乐观豁达，积极向上。
教学难点：理解典故的含义及作用。
教学过程：
（一）导入
出示两张图片，带领学生回顾苏轼的文《记承天寺夜游》和词《水调歌头·明月几时有》，学生再次体会失意中的苏轼努力追寻人生积极意义以及他豁达乐观、超脱潇洒的人生观。
导入词：
苏轼是一个真性情的人，他的喜怒哀乐都是非常真实的存在。在被贬黄州的日子里，有很多夜晚他都难以入眠，散步在月光如水的庭院中，他也许惆怅，也许孤寂，但是不管如何失意，他总会达观地吟唱“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，看似轻描淡写的一句“闲人”，却有丰富的意蕴：在人生低谷中，他仍然能够能找到内心的平衡，不颓废，不抱怨，努力去追寻人生的意义！这，就是苏轼！
丙辰中秋那一夜，又是一个难眠之夜。像许多游子一样，苏轼也是无法与亲人团聚！他喝醉了，醉得一塌糊涂！遥望星空，他不断地问月“明月几时有？”“不应有恨，何事长向别时圆？”内心的哀怨、离恨之苦没有丝毫的掩饰！我看到了他内心痛苦地挣扎，我体会到了他思想的矛盾，在挣扎与矛盾中，他最终还是冲出了思想与情感的困境。他明白了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺此事古难全”，所以他又成为了那个豁达乐观的苏轼！又一次超脱后，他给世人留下了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿！
在密州时，他不仅写下了《水调歌头·明月几时有》这首流传千古的名作，他还有一首非常著名的豪放词，那就是我们今天要学习的《江城子·密州出猎》。
【设计意图】：以图绘景，在形象的回忆和思维的迁移中，聚焦苏轼的人生态度，为过渡到《密州出猎》的背景介绍牵线搭桥。
（二）背景介绍
苏轼为什么要去密州呢？这跟北宋新旧党争有关系，苏轼对王安石变法采取讥笑态度，屡次上书皇帝反对王安石等人的变法方案，于是遭到新党的排挤，他不得不自请外放。宋神宗熙宁四年，苏轼去杭州任通判，熙宁七年，苏轼在杭州三年任满，此时朝廷内部党争愈演愈烈，苏轼处在升迁无望，回京不能的尴尬境地，最后调到更加偏远的密州。到密州的第二年冬天，苏轼去祭常山, 回来的途中，与同僚会猎,写下了这首著名的《江城子密州出猎》。
【设计意图】我国文学批评历来就有“知人论世”的传统。词中几处典故，处处明志，处处抒怀。为了便于学生准确理解苏轼的意志追求，情感取向，用三五句话简洁明了地交代写作背景，既是关照课文内容，更是续接情感世界，给学生进一步理解架起思维的桥梁。
（三）激情朗诵
1.自由朗读
读准字音、节奏，初步感知词人的形象。
2.教师范读
3.观看表演
【设计意图】白居易在《与元九书》中讲到：“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义”。最能感动人心的，没有比声音更近的。带着感情诵读，是走进作者情感世界的一条通路，也是一条最近的道路。通过自由朗读，教师范读，观看视频，层层递进，既能增进内容理解，又能帮助学生最快地把握情感基调。在多种形式的诵读中，提高理解力和情感把握度，为“细品”环节做足功夫。
（四）细品词眼
（一）本词的“词眼”是什么？　　
“狂”
（二）细品词句，我们能读出作者身上哪些方面的“狂”？
1.行狂：“左牵黄，右擎苍”（左手牵着猎犬，右臂架着猎鹰，猎狗和苍鹰很凶猛，显示他自己的勇猛，这气派当为“行狂”！）
2.饰狂：“锦帽貂裘”（一身猎装，气宇轩昂，何等威武，何等张扬！）
3.势狂：“千骑卷平冈”（“千骑”气势壮阔，场面宏大；“卷”字极言行进速度快，渲染呼啸疾驰的气势。）
4.气狂：“为报倾城随太守亲射虎，看孙郎”（快告诉全城的人，跟随我去打猎，看我像当年孙郎那样，亲自弯弓射虎吧。）（语气狂）
“酒酣胸胆尚开张”；（痛饮美酒，心胸开阔，胆气更为豪壮）（胆气狂）
5.心狂：“鬓微霜，又何妨”（苏轼“老”而不老，是不是“心狂”呢？不容置疑地表现出他对“鬓微霜”的不在乎，心中不服老的狂气。）
6.愿狂：“持节云中，何日遣冯唐”（迫切希望得到朝廷重用，报效国家。）
7.志狂：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。（抗击外族入侵，保家卫国的壮志凛凛然！）
【设计意图】从全词看，“狂”为词眼，且词中处处带狂气，抒狂志，这既是作者的人生态度，也是作者的政治追求。这种豪迈不羁，气冲干云的气概和态度，不只是一种文字感觉，更是发自内心的表达。结合写作背景，个中滋味当须细品文字，人生标格自在每言每语中。这样的设计，更是训练了学生语言文字的揣摩分析能力和探究能力。
（五）探究典故
1.“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”的典故分别表达了什么意思？
（1）“亲射虎”：作者以孙权自喻，表示勇武可用。
（2）“遣冯唐”：作者以魏尚自许，表示可以为国戍边。
（3）“射天狼”：喻指打败侵扰边境的西夏军队。
2.它们与贯穿全词的“狂”有什么关联？
明确：这几个典故都表现了作者为国立功、建功立业、报效国家之志，也正是他“狂”之所在。
3.如何理解苏轼的“狂”？
明确：苏轼的“狂”是极度自信的外在表现，是他理想与现实发生冲突时进行的自我调整，是进取之狂。这是苏轼独特的个性风采，是他不同于世俗浊流的精神外观。正是这样的进取之狂才滋养了苏轼这样才华横溢而不得志，在失意中挺拔崛起的文人形象，使他成为中国文学史上一道亮丽而独特的风景。
【设计意图】这是文章的难点，如何突破，且要明白典故的选择与“狂”的关系，这二者不是拼凑成形，而是天衣无缝。设计三个问题，层层推进，一波一波，又彼此蓄势，当是全文理解上的高潮。
（六）交流启示
苏轼人生跌宕，命运多舛，历尽坎坷，但对人生意义的思考和追寻始终没有停止过。甚至越是身处低谷，对人生意义的追寻越强烈。他以典故寄寓胸襟，以狩猎传达抱负，一定给我们不少启示，我们交流探讨如何？
示例：逆境要学会自我调整；“不以物喜，不以己悲”的达观乐观的人生态度；人生信念要坚定，精神不倒，人格长存；要有伟大的人生抱负等。
【设计意图】《义务教育课程标准》明确表述，语文教学的一个重要任务是继承优秀的传统文化。学习古典诗词，当属此义。“文以明道”也是我们文学研究的传统。学以致用，同样是我们文学促进人的发展的传统。结合苏轼经历，学生谈苏轼对自己的人生启示，正是从人的发展角度提出的。这一环节依然采用的是“随机挑人”的功能，让不同层次的学生都有机会发言。
（七）逆境东坡
1.苏轼平生受到两次严重的政治迫害,第一次是45岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州,一住四年。第二次是在59岁时被贬往惠州,62岁时贬至儋州，到65岁才遇赦北归，前后在贬谪地六年。苏轼去世前说：“问汝平生功业,黄州、惠州、儋州。”(《自题金山画像》)这当然是自嘲。但对文学家的苏轼来说,他的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的。
2.黄州时期是他创作中的一个高峰。散文如《前(后赤壁赋》,词如《念奴娇·赤壁怀古》等名篇都创作于此时。苏轼被贬至惠州、儋州时,已是饱经忧患的垂暮之人,但贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生,贬谪并不是苏轼的不幸,逆境是时代对这位天才的玉成。他的创作激情仍未衰退,不仅在艺术上进入了精深华妙的新境界，而且他的人生态度：奔放豪迈、顽强乐观、进退自如、宠辱不惊、超脱自适成为后人敬仰的范式。
示例：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”
【设计意图】这一环节的设计，既是补充，也是照应；既是拓展，也是深入；既是收束，也是开启。文学史上苏轼的形象在本次教学一环一环的推进中，愈发丰满，愈发真实。其人，其风骨，其人生际遇对我们的启示，不会就本课的学习而结束，恰恰是另一个开始。