14小蜗牛 教案

14小蜗牛
【教材分析】
本课教学设计旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。
【核心素养目标】
语言建构与运用：认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。正确、流利地朗读课文。
审美鉴赏与创造：借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
【教学重点】
初步尝试借助图画、生活经验，读懂课文。
【教学难点】
正确、流利地朗读课文。
【教学策略】
这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。
【教学过程】
(一)谜语引入，激发兴趣
1.同学们，今天老师给你们带来一个谜语。
没有脚，没有手，背上房子到处走，
有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
2.这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗 你们对蜗牛有哪些了解 学生回答后，课件出示蜗牛的图片。
3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢 让我们一起到课文中去寻找答案吧!
【设计意图】“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，调动起学生的学习兴趣;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。
(二)初读课文，认识生字
1.自己读读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，如果有拼音，可以读读拼音;如果没有拼音，可以看看课文中的图画能不能帮助你。
2.生自读课文。
3.同桌合作读课文，如果他都读对了，你就夸夸他;如果他读错了，你就帮帮他。
4.读了两遍课文，你们能把课文读正确吗 考考你们吧。
5.认读句子和生字词语。
(1)认读句子。
课件出示：
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
自己先小声读读这些句子，有读不准的字，就借助拼音来读准它。
指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。
(2)看图认读词语。(图画贴在黑板上)
蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。
看看图画，读一读这些词语。
带下划线的字，你认识了吗 发现了什么
解释：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。
(3)学习生字。
课件出示：
住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。
自己读一读，同桌互读，开火车读。(带着拼音读、去掉拼音读)
(4)学习新偏旁：王字旁。
黑板上出示“王”字和“玩”字，引导学生发现二者的不同。
你们还认识哪些带有王字旁的字 猜猜带有王字旁的字可能与什么有关
【设计意图】初读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此基础上，渗透汉字部首表义的特点，学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。
(三)细读课文，朗读指导
1.生字学完了，我们再来读一读课文，一边读一边找，找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话 它们说了什么呢 找到了就读读吧。
2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。
3.春天到了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
小蜗牛慢慢地向小树林爬去，它看到了什么呢 对妈妈说了什么呢
4.课件出示：
它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”
它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”
(1)把句子读正确、通顺。
(2)小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗 根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。
(3)认读词语“碧绿碧绿”，在文中是形容什么的 齐读：碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”，而不用“碧绿的”
说一说：碧绿碧绿的( )
当树叶全变黄了的时候，我们可以说(金黄金黄)的树叶。
图上还有什么 你能用( )的( )来说一说吗
(4)小蜗牛还看到了什么
(5)多么可爱的小蜗牛啊!自己读一读小蜗牛的话，然后一起读读。
【设计意图】通过朗读学习小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。
5.当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢
课件出示：
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。”
(1)谁来读读蜗牛妈妈说的话 指名读。
(2)听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么 (小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天)
(3)小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季悄悄走过。请你联系生活经验，说说四季里大自然还有哪些变化 想一想，说一说吧。
课件出示：
春天到了，_____了。夏天到了，_____了。
秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。
(4)课文读到这里，你有什么问题吗 (预设：小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节，看到的是下一个季节的景色呢 )借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点，并且指导读好“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话。
(5)指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读，评价后再读。
6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
7.全班学生分角色朗读课文。
【设计意图】这个环节让学生联系生活经验，展开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观察的好习惯，相机进行语言训练。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
(四)巩固识字，指导书写
1.巩固识字。
(1)认读词语卡片。
(2)认读生字卡片。
2.指导书写“对”“妈”。
(1)指导书写左右结构的字：“对”“妈”。
强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。
对：左边的“又”捺变点，右边的“寸”横变短。
妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。
(2)师示范书写，学生书空笔顺。
(3)学生练写。
学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评后再写字。
3.指导书写“全”“回”。
(1)师板书“全”，指导“人”字头要盖住下面的“王”字。
(2)师板书“回”，指导竖画都要稍稍往里斜，四横、四竖的间距要均匀。
(3)学生练写。
(4)展示评价后再书写。
【设计意图】写字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形，把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导，是让学生发现书写的规律，掌握规律去写字会事半功倍。
(五)课后延伸
1.学习了这篇课文，你知道了什么 可以参照板书说一说。
2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。
【设计意图】通过给爸爸妈妈讲故事，鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，锻炼口语复述的能力，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫。