课外古诗词诵读 定风波·莫听穿林打叶声 教学设计

《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计
核心素养目标：
语言建构与运用：引导学生有感情地朗读并背诵本词。
思维发展与提升：结合写作背景，知人论世，理解词的内容。
文化传承与理解：分析苏轼的人物形象，学习苏轼乐观豁达的精神。
教学重点：
1.有感情地朗读并背诵本词。
2.分析苏轼的人物形象，学习苏轼乐观豁达的精神。
教学难点：
知人论世，分析苏轼的人物形象。
教学方法：
1.诵读法
2.小组合作探究法
教学过程：
一、苏轼诗词导入：
同学们，在中国历史上，有这样一位深受大家喜爱的大文豪：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是他的豪迈，“但愿人长久，千里共婵娟”是他的柔情，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”是他的孤高。这位大文豪就是？-生答：-苏轼。今天我们将通过《定风波》的学习来认识一个不一样的苏轼。
二、初读本词，走近苏轼。
1.学生自由练习朗读，注意读准字音和停顿。
2.请三名同学合作朗读，分别读词的小序，上阙和下阙。教师点评。
3.教师配乐范读，学生边听边想象苏东坡的形象。
4.学生带着对苏东坡的想象，有感情地齐读。
过渡
师：我们读完后，就不难发现全词围绕一件什么事来写的呀？
生：遇雨。
师：这是一场怎样的雨？明确：“雨具先去”，说明始料未及，“同行皆狼狈”说明雨下得很大。大家设想一下，如果你遇到了这样一场始料未及的大雨，你会怎么办呢？而苏轼又是怎样的态度呢？下面我们通过小组合作探究来分析苏轼的人物形象。
三、小组合作，分析苏轼。
1.明确活动规则：
每小组成员分为主持人、小演员、散文家和鉴赏家四种角色，组内分工，各展所长。
主持人，负责协调分工、主持和点评。
小演员，扮演苏东坡，有感情地朗读。
散文家，用优美的语言生动地呈现词句的画面；
鉴赏家，选择喜欢的词句，分析苏轼的人物形象。（从人物描写、表现手法、意象等角度分析，注意结合写作背景，知人论世）
2.教师生动演示：
规则知晓了，具体如何展示呢？下面李老师以第一句为例，一人分饰多角，给大家演示一下。
首先，主持人上线啦：大家好，我是主持人，我们知道苏轼因为“乌台诗案”被贬黄州后，准备在此买田终老，不料归来途中却突逢大雨，那么他会怎么做呢？有请小演员。
小演员上线：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
主持人：小演员的朗读让我仿佛看到了那个悠然从容的苏东坡。接下来有请散文家，带我们走近词中的画面。
散文家：面对那“穿林打叶”的疾风骤雨，苏轼不以为意，甚至不妨把它们当作背景音乐，起了雨中吟咏长啸的兴致，他迎着风雨，放慢了脚步，聆听雨韵，悠然前行。
主持人：散文家的讲述让我仿佛身临其境呀，最后有请鉴赏家，带我们探讨苏轼的人物形象。
鉴赏家：我认为这句词中“莫听”“何妨”两个口语词写出苏轼不为风雨所影响甚至能享受风雨的积极心态。“吟啸”“徐行”两个动作描写与同行者“皆狼狈”形成鲜明对比，表现出苏轼的从容、淡定。
好，李老师这个“自卖自夸”的演示就到这里，活动流程大家还有疑问吗？接下来的时间就交给大家，准备时间5分钟，请大家把握好时间。
3.学生讨论和小组展示：
赏析上阙：
（1）教师追问：“竹杖芒鞋轻胜马”是拄着拐杖，穿着草鞋轻便胜过骑马吗？这句话有什么言外之意？“轻”在这儿怎么理解？
明确：“轻”，并不是他“身轻”，而是他的“心轻”， “无官一身轻”，是他乐观豁达、超然物外、随遇而安精神的一种体现。“竹杖芒鞋”本是草野百姓的装束，也是苏轼在黄州“半是闲人半是罪人”处境的体现。而“骑马”，是官者的形象，所以这一句，鲜明的表现了被贬苏轼的精神境界是超然物外、随遇而安的。
（2）知人论世，理解“一蓑烟雨任平生”的含义。
明确：这一句作者运用了双关语，“雨”既指自然风雨，也指政治风雨、人生风雨。“任”字写出作者任由风吹雨打，我自岿然不动，表现了词人在潇洒镇静中的坚强、大无畏之心。
（3）上阙小结：苏轼面对人生风雨，他不但没有躲避，反而吟啸徐行，笑傲风雨，我们可以用一句话评价苏轼：笑对人生风雨的达者（板书）
（4）引导学生再读上阙，读出苏轼笑对人生风雨的豁达。
赏析下阙：
（1）料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
从意象的角度来分析：“料峭”“微冷”体现了苏轼在经历被贬黄州的这场政治风雨后的失意与苦闷，“山头斜照”象征苏轼内心的希望，作者在经历苦难后，仍然能坚守希望，体现出苏轼的乐观坚强、永不言弃。
（2）教师提问：这句词给你怎样的启发？
也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机就已经在前面等着我们了。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
阳光总在风雨后。
天无绝人之路，无论何种境遇，都要乐观坚强。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
（3）下阙写雨后初晴，作者结尾为何说“也无风雨也无晴”？
明确：“也无风雨也无晴”，从自然之景来看，无论是雨天还是晴天，作者心境如一，苏轼的内心没有风雨阴晴的差别，他不因天晴而喜，不因雨天而悲，而是悠然从容，泰然自若。
从人生角度来看，无论是顺境还是逆境，在仕途中无论顺利还是不顺，都宠辱不惊，平常之心，他怀的是一颗超然物外的心，他按照自己预定的人生道路悠然前行。
（4）学生齐读下阙，据此，拟写下联来评价苏东坡。
参考答案：看破尘世晴雨的智者。
下阙小结：苏轼，无论是晴天还是雨天，无论身处顺境还是逆境，永远都是宠辱不惊，超然物外，他仿佛拥有看破一切的处世智慧。
四、配乐背诵，演绎苏轼。
通过自由朗诵，来体会苏东坡的旷达和智慧。请学生充当小演员，用背诵的方式上台演绎苏轼。
五、探究“归去”，深入了解苏轼
“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”的“归去”是归去哪里呢？是像陶渊明那样“归园田居”，还是皈依佛门，还是……
1.学生讨论并各抒己见。
2.教师展现苏轼诗词和资料引导分析。
有个成语叫盖棺定论，意思是说要真正了解一个人，只有到了他死后才能真正知晓。苏轼一生历经风雨，他在临终前曾这样概括自己的一生“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。他认为自己平生所建立的功业，并不是在朝中做大官的时候，而恰恰在被贬谪的这三州。下面我们一起来读一读，苏轼在这三个政治失意之处所留下的经典诗词。任选一句，说一说你从中读到了一个怎样的苏东坡？
被贬黄州：谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡！
——《浣溪沙·游蕲水清泉寺》
被贬惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
——《惠州一绝》
被贬儋州：九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。
——《六月二十日夜渡海》
我们再来看看著名学者林语堂对苏东坡的评价：
我们未尝不可说，苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是大文豪，是新派的画家，是伟大的书法家，……是佛教徒，是士大夫，……是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。——林语堂《苏东坡传》
3.教师小结：由此可见，苏轼一生虽历经风雨，但乐观豁达是他一生的总旋律。他在失意时也许有过“归隐田园”的想法，但终究还是笑傲风雨，超然从容地度过了这一生，也给我们后人留下了诸多宝贵的精神财富。
六、布置作业，拓展积累
1.拓展阅读余秋雨的《苏东坡突围》，林语堂的《苏东坡传》和苏轼的《六月二十日夜渡海》。
2.现在，很多同学面对中考的压力而无所适从，请你运用苏轼的人生观以《东坡对你说》为题，为这些同学写一篇200字左右的小短文鼓励一下他们。
板书设计
定风波
雨中苏轼：笑对人生风雨的达者
雨后苏轼：看破尘世晴雨的智者