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八年级下册分课时教学设计
《三角形的证明》第3课时（1.1等腰三角形(3）教学设计
课型 新授课口 复习课口 试卷讲评课口 其他课口
教学内容分析 等腰三角形是最常见的图形，由于它具有一些特殊性质，因而在生活中被广泛应用。等腰三角形的性质，特别是它的两个底角相等的性质，可以实现一个三角形中边相等与角相等之间的转化，也是今后论证两角相等的重要依据之一。 反证法是间接证明的一种基本方法，但反证法的应用需要逆向思维，是学习和掌握中的一个难点，所以本节课的重点是使学生在动脑思考，动手证明的过程中体会这种证明方法的内涵，建立应用反证法的感觉。
学习者分析 等腰三角形的性质，前节课学生已经学习。本节课利用性质来判断是否为等腰三角形。学生已有基本知识（等边对等角），学习新知识（等角对等边）比较简单。 综合法和分析法，是直接证明中最基本的两种证明方法，是解决数学问题时常用的思维方式。所以本节课的重点是使学生在动脑思考，动手证明的过程中体会这种证明方法的内涵，建立应用反证法的感觉。
教学目标 1. 探索并掌握等腰三角形的判定定理：有两个角相等的三角形是等腰三角形. 2. 通过动手操作探索并掌握识别一个三角形是等腰三角形. 3.理解并掌握“等角对等边”，体会与“等边对等角”互逆关系，能够利用三角形的识别方法去解决问题. 4.了解反证法，掌握反证法证题的过程。学会数学说理，发展初步的演绎推理能力，进一步体会等腰三角形的对称美. 5.过程方法：通过学生装的独立思考、交流合作，让学生经历问题解决的过程，体验解决问题策略的多样性。让学生感悟数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点 理解并掌握判定等腰三角形的方法.
教学难点 反证法的运用和掌握。
学习活动设计
教师活动学生活动环节一：知识再现； 教师活动1： 1、等腰三角形的定义 两条边相等的三角形叫等腰三角形. 2、二.等腰三角形的性质 等边对等角； 三线合一； 轴对称性.学生活动1： 1、学生回顾知识。活动意图说明： 回顾旧知为新授铺垫。环节二：探究等腰三角形的判定定理教师活动2： 1、已知：在△ABC中，∠B=∠C． 求证：AB=AC． 证明：过点A作∠BAC的平分线交BC于点D. 在△ABD与△ACD中， ∠1=∠2（角平分线的定义）， ∠B=∠C（已知）， AD=AD（公共边）， ∴ △ABD ≌ △ACD（AAS）， ∴ AB=AC(全等三角形的对应边相等). 2、几种证明判断定理的方法： 小结： 等腰三角形的判定定理： 如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等.（简写成“等角对等边”） 几何语言：在△ABC中， ∵∠B=∠C；∴ AC=AB 即△ABC为等腰三角形. 学生活动2： 1、学生证明等腰三角形的判定定理活动意图说明： 学生独立证明三角形的判定定理，然后教师挑选几种具有代表性的证明整理归纳，培养学生的自学能力环节三：探究反证法教师活动3： 一、尝试证明命题： 1、一个三角形中不可能有两个直角。 2、已知：在△ABC中，AB≠AC, 求证：∠B ≠ ∠ C”。 3、如图，在△ABC中，AB=c，BC=a，AC=b,如果∠C=90°，a、b、c三边有何关系？为什么？ 解析： 由∠C=90°可知是直角三角形，根据勾股定理可知 a2 +b2 ＝c2 . 若将上面的条件改为“在△ABC中，AB=c，BC=a，AC=b,∠C≠90°”，请问结论a2 +b2 ≠ c2 成立吗？请说明理由。 探究： 假设a2 +b2 ＝c2，由勾股定理逆定理可知三角形ABC是直角三角形，且∠C=90°，这与已知条件∠C≠90°矛盾。假设不成立，从而说明原结论a2 +b2 ≠ c2 成立。 二、反证法的定义： 假设命题结论的反面成立，从这个假设出发，经过推理得出与已知事实（条件、公理、定义、定理、法则、公式等）相矛盾的结果，证明结论否定不成立，间接肯定原命题的结论成立的证明方法叫做反证法。 三、反证法的步骤： ① 反 设： 假设命题的结论不成立，即假设结论反面成立。 ② 找矛盾：从假设出发，经过正确的推理证明，得出矛盾。 ③ 结 论： 由矛盾判定假设不正确，从而肯定命题的结论正确。 练习：写出下列各结论的反面： （1）a//b （2）a≥0 （3）b是正数 ( 4 )至多有一个 （5）至少有一个 例1：已知：如图，在△ABC中,若∠C是直角， 求证：∠B一定是锐角. 证明：反设：假设结论不成立,则∠B是直角或钝角。 找矛盾：当∠B是直角时，则∠B+∠C=90° 这与三角形的三个内角和等于180°相矛盾 当∠B是钝角时，则∠B+ ∠C＞180° 这与三角形的三个内角和等于180°矛盾 结论：综上所述,假设不成立.∴∠B一定是锐角. 例题2：求证：在一个三角形中，至少有一个内角小于或等于60° 已知：△ABC 求证：△ABC中至少有一个内角小于或等于60° 证明：假设 ， 则 ∠A>60°,∠B>60°,∠C>60° ∴ ∠A+∠B+∠C>60°+60°+60°=180° 即∠A+∠B+∠C>180°。 这与三角形的内角和为180°矛盾．假设不成立． ∴△ABC中至少有一个内角小于或等于60° 例3: 若a1、a2、a3、a4、a5都是实数，且 a1+a2+a3+a4+a5＝1试说明这五个数中至少有一个大于或等于 。 证明：假设5个数都小于1/5 则 a1+a2+a3+a4+a5小于++++<1 这与a1+a2+a3+a4+a5＝1相矛盾 因此假设不成立，所以这五个数中至少有一个大于或等于 常用互为否定的表述形式： 学生活动3： 让学生分组讨论，合作完成第三个命题证明。 总结归纳反证法的步骤。活动意图说明： 让学生在体验、探究中学到了知识，体现了学生的主体地位。并对不同的形式的命题做反设，进一步熟练反证法证。
板书设计
课堂练习 【知识技能类作业】 必做题： 1.说出下列命题的反面： （1）a是实数。【a不是实数】 （2）a不大于2。【a大于或等于2】 （3）至少有2个。【至多有1个】 (4) 最多有一个。【最少有2个】 2.用反证法证明“若a≠ b,则a ≠ b”的第一步是 【a= b】 3. 如图，点B、E、C、F在同一条直线上，AB∥DE， AB＝DE，BE＝CF，AC＝6，则DF＝【6】. 4. 若等腰三角形一腰上的高和另一腰的夹角为50°，则该三角形的顶角为 【40°或140°】 . 5. 如图，AB＝AC，要使△ABE≌△ACD，应添加的条件是【∠B＝∠C或AE＝AD 】(添加一个条件即可） 6.命题“任意多面体的面至少有一个是三角形或四边形或五边形”的结论的否定是【任意多面体的面没有一个是三角形或四边形或五边形 】 7．梁正、赵光卓、任一杰三个人，梁正说赵光卓撒谎，赵光卓说任一杰撒谎，任一杰说梁正、赵光卓都撒谎。则任一杰一定是在撒谎，你知道为什么吗？ 选做题： 8、华罗庚爷爷的有趣的数学游戏。 有位老师，想辨别他的3个学生谁更聪明。他采用如下的方法：事先准备好3顶白帽子，2顶黑帽子，让他们看到，然后，叫他们闭上眼睛，分别给戴上帽子，藏起剩下的2顶帽子，最后，叫他们睁开眼，看着别人的帽子，说出自己所戴帽子的颜色。 3个学生互相看了看，都踌躇了一会，并异口同声地说出自己戴的是白帽子。 【综合拓展类作业】 9、如图，在△ABC中，已知∠A=40°，∠B=70°. 求证：AB=AC. 证明：∵∠A+∠B+∠C=180° （三角形内角和等于180°）， ∠A=40°，∠B=70° （已知）， ∴∠C=180°－∠A－∠B（等式的性质）， =180°－40°－70°=70°， ∴∠C=∠B（等量代换）， ∴AB=AC 10 .如图，AB∥CD, ∠1=∠2，求证：AB=AC. 证明：∵ AB∥CD（已知）， ∴ ∠B=∠2 （两直线平行，同位角相等）. 又∵ ∠1=∠2， ∴ ∠B= ∠1（等量代换）. ∴ AB=AC（等角对等边）.
作业设计 【知识技能类作业】 必做题： 1.用反证法证明“如果一个三角形没有两个相等的角，那么这个三角形不是等腰三角形”的第一步是:【设这个三角形是等腰三角形】 2．否定结论“至多有两个解”的说法中，正确的是( C ) A．有一个解 B．有两个解C．至少有三个解D．至少有两个解 3.如图，已知∠A=36°， ∠B=72°， CD平分∠ACB. (1)∠1=【36°】，∠2=【72°】， 图中的等腰三角形有. (2)如果AD=4cm，则BC=【4cm】 (3)如果过点D作DE∥BC，交AB于点E，则图中有【5】 个等腰三角形. 4. 已知等腰三角形的一个内角为50°，则这个等腰三角形的顶角为( C ) A．50° B．80° C．50°或80° D．40°或50° 5. 如图，给出下列四组条件：①AB＝DE，BC＝EF，AC＝DF；②AB＝DE，∠B＝∠E，BC＝EF；③∠B＝∠E，BC＝EF，∠C＝∠F；④AB＝DE，AC＝DF，∠B＝∠E.其中，能使△ABC≌△DEF的条件共有( C ) A．1组 B．2组 C．3组 D．4组 若等腰三角形的周长为10cm，其中一边长为2cm， 则该等腰三角形的底边长为( A ) A．2cm B．4cm C．6cm D．8cm 选做题： 7.有两个三角形，它们的三个角分别为 （1） 20°，60°，100° ；（2） 20°，40°，120°. 怎样把它们分成两个等腰三角形？画出图试试看. 【综合拓展类作业】 8.已知：如图，AB=DC，BD=CA. 求证：△AED是等腰三角形 ∴∠ADB=∠DAC（全等三角形的对应角相等）. ∴AE=DE（等角对等边）. ∴△AED是等腰三角形.
教学反思
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共33张PPT)
三角形的证明
1.1等腰三角形(3)
北师大版八年级下册
教材分析
等腰三角形是最常见的图形，由于它具有一些特殊性质，因而在生活中被广泛应用。等腰三角形的性质，特别是它的两个底角相等的性质，可以实现一个三角形中边相等与角相等之间的转化，也是今后论证两角相等的重要依据之一。
反证法是间接证明的一种基本方法，但反证法的应用需要逆向思维，是学习和掌握中的一个难点，所以本节课的重点是使学生在动脑思考，动手证明的过程中体会这种证明方法的内涵，建立应用反证法的感觉。
教学目标
1. 探索并掌握等腰三角形的判定定理：有两个角相等的三角形是等腰三角形.
2. 通过动手操作探索并掌握识别一个三角形是等腰三角形.
3.理解并掌握“等角对等边”，体会与“等边对等角”互逆关系，能够利用三角形的识别方法去解决问题.
4.了解反证法，掌握反证法证题的过程。学会数学说理，发展初步的演绎推理能力，进一步体会等腰三角形的对称美.
5.过程方法：通过学生装的独立思考、交流合作，让学生经历问题解决的过程，体验解决问题策略的多样性。让学生感悟数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
复习回顾
一.等腰三角形的定义
两条边相等的三角形叫等腰三角形.
二.等腰三角形的性质
等边对等角；
三线合一；
轴对称性.
探究新知
已知：在△ABC中，∠B=∠C．
求证：AB=AC．
证明
过点A作∠BAC的平分线交BC于点D.
在△ABD与△ACD中，
∠1=∠2（角平分线的定义），
∠B=∠C（已知），
AD=AD（公共边），
∴ △ABD ≌ △ACD（AAS），
∴ AB=AC(全等三角形的对应边相等).
探究新知
已知：在△ABC中，∠B=∠C．求证：AB=AC．
过点A作AD⊥BC于点D.
过点B作BM⊥AC于点M，
过点C作CN⊥AC于点N.
分别作∠ABC、∠ACB
的平分线，交AC于点P，
交AB于点Q.
过点A作AO∥BC，
过点B作BG⊥AO于点G，
过点C作CH⊥AO于点H.
过点A作BC边的中线交BC于点D，
过点D作DE⊥AB于点E,
过点D作DF⊥AC于点F.
知识概括
等腰三角形的判定定理：
如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等.（简写成“等角对等边”）
∴ AC=AB（ ）.
即△ABC为等腰三角形.
∵∠B=∠C( ），
已知
等角对等边
在△ABC中，
几何语言：
等角对等边
等边对等角
互逆
探究新知
数学思想之：
正难则反—反证法
探究新知
1、尝试证明命题：
“一个三角形中不可能有两个直角”。
2、已知：在△ABC中，AB≠AC,
求证：∠B ≠ ∠ C”。
探究新知
3、如图，在△ABC中，AB=c，BC=a，AC=b,如果∠C=90°，a、b、c三边有何关系？为什么？
A
C
a
b
c
B
解析：
由∠C=90°可知是直角三角形，根据勾股定理可知 a2 +b2 ＝c2 .
探究新知
若将上面的条件改为“在△ABC中，AB=c，BC=a，AC=b,∠C≠90°”，请问结论a2 +b2 ≠ c2 成立吗？请说明理由。
A
C
B
a
b
c
探究：
假设a2 +b2 ＝c2，由勾股定理逆定理可知三角形ABC是直角三角形，且∠C=90°，这与已知条件∠C≠90°矛盾。假设不成立，从而说明原结论a2 +b2 ≠ c2 成立。
探究新知
反证法的定义：
假设命题结论的反面成立，从这个假设出发，经过推理得出与已知事实（条件、公理、定义、定理、法则、公式等）相矛盾的结果，证明结论否定不成立，间接肯定原命题的结论成立的证明方法叫做反证法。
探究新知
反证法的步骤：
① 反 设： 假设命题的结论不成立，即假设结
论反面成立。
② 找矛盾：从假设出发，经过正确的推理证明，
得出矛盾。
③ 结 论： 由矛盾判定假设不正确，从而肯定
命题的结论正确。
探究新知
练习：写出下列各结论的反面：
（1）a//b
（2）a≥0
（3）b是正数
( 4 )至多有一个
（5）至少有一个
a∥b
a<0
b是0或负数
至少有两个
一个也没有
典例分析
例1：已知：如图，在△ABC中,若∠C是直角，
求证：∠B一定是锐角.
证明：反设：假设结论不成立,则∠B是_____或_____
直角
钝角
找矛盾：当 ∠B是直角时，则∠B+∠C=90°
这与三角形的三个内角和等于180°相矛盾
当∠B是钝角时，则∠B+ ∠C＞180°
这与三角形的三个内角和等于180°矛盾；
结论：综上所述,假设不成立.
∴∠B一定是锐角.
典例分析
例题2：求证：在一个三角形中，至少有一个内角小于或等于60°
已知：△ABC
求证：△ABC中至少有一个内角小于或等于60°
证明：假设 ，
则 ∠A>60°,∠B>60°,∠C>60°
∴ ∠A+∠B+∠C>60°+60°+60°=180°
即∠A+∠B+∠C>180°。
这与三角形的内角和为180°矛盾．假设不成立．
∴△ABC中至少有一个内角小于或等于60°
△ABC中没有一个内角小于或等于60°
典例分析
例3: 若a1、a2、a3、a4、a5都是实数，且 a1+a2+a3+a4+a5＝1
试说明这五个数中至少有一个大于或等于 。
证明：假设5个数都小于1/5 则
a1+a2+a3+a4+a5小于 + + + + < 1
这与a1+a2+a3+a4+a5＝1相矛盾
因此假设不成立
所以这五个数中至少有一个大于或等于
探究新知
常用互为否定的表述形式：
正 面 词 ＝ ＞ ＜ 是 都是 至少 一个 至多
n个
反 面 词
≠
≤
≥
不是
不都是
一个也没有
至少(n+1)个
课堂练习
【知识技能类作业 必做题】
1、说出下列命题的反面：
（1）a是实数。
（2）a不大于2。
（3）至少有2个。
(4) 最多有一个。
2、用反证法证明“若a2≠ b2,则a ≠ b”的第一步是 。
a2 = b2
a不是实数
a大于或等于2
至多有1个
最少有2个
课堂练习
3. 如图，点B、E、C、F在同一条直线上，AB∥DE，AB＝DE，BE＝CF，AC＝6，则DF＝ .
4. 若等腰三角形一腰上的高和另一腰的夹角为50°，则该三角形的顶角为 .
5. 如图，AB＝AC，要使△ABE≌△ACD，应添加的条件是 (添加一个条件即可）
6
40°或140°
∠B＝∠C或AE＝AD
课堂练习
6.命题“任意多面体的面至少有一个是三角形或四边形或五边形”的结论的否定是________
7．梁正、赵光卓、任一杰三个人，梁正说赵光卓撒谎，赵光卓说任一杰撒谎，任一杰说梁正、赵光卓都撒谎。则任一杰一定是在撒谎，你知道为什么吗？
任意多面体的面没有一个是三角形或四边形或五边形
课堂练习
【知识技能类作业 选做题】
8、华罗庚爷爷的有趣的数学游戏。
有位老师，想辨别他的3个学生谁更聪明。他采用如下的方法：事先准备好3顶白帽子，2顶黑帽子，让他们看到，然后，叫他们闭上眼睛，分别给戴上帽子，藏起剩下的2顶帽子，最后，叫他们睁开眼，看着别人的帽子，说出自己所戴帽子的颜色。
3个学生互相看了看，都踌躇了一会，并异口同声地说出自己戴的是白帽子。
课堂练习
【综合实践类作业】
9、如图，在△ABC中，已知∠A=40°，∠B=70°.
求证：AB=AC.
证明：∵∠A+∠B+∠C=180° （三角形内角和等于180°），
∠A=40°，∠B=70° （已知），
∴∠C=180°－∠A－∠B（等式的性质），
=180°－40°－70°=70°，
∴∠C=∠B（等量代换），
∴AB=AC
10 .如图，AB∥CD, ∠1=∠2，求证：AB=AC.
证明：∵ AB∥CD（已知），
∴ ∠B=∠2 （两直线平行，同位角相等）.
又∵ ∠1=∠2，
∴ ∠B= ∠1（等量代换）.
∴ AB=AC（等角对等边）.
课堂练习
课堂总结
等腰三角形
两边相等
两角相等
（满足其中一条）
一个一般三角形
等角对等边
等边对等角
互逆
一. 等腰三角形的判定方法：定义、判定定理
二.
三假设命题结论的反面成立，从这个假设出发，经过推理得出与已知事实（条件、公理、定义、定理、法则、公式等）相矛盾的结果，证明结论否定不成立，间接肯定原命题的结论成立的证明方法叫做反证法。
作业布置
1、用反证法证明“如果一个三角形没有两个相等的角，那么这个三角形不是等腰三角形”的第一步是:
2．否定结论“至多有两个解”的说法中，正确的是( )
A．有一个解
B．有两个解
C．至少有三个解
D．至少有两个解
【知识技能类作业 必做题】
设这个三角形是等腰三角形
C
【知识技能类作业 必做题】
作业布置
3.如图，已知∠A=36°， ∠B=72°， CD平分∠ACB.
(1)∠1=_____，∠2=_____，
图中的等腰三角形有_____________________.
E
36°
72°
△ABC、
△DBA、
△BCD
(2)如果AD=4cm，则BC=______.
4cm
(3)如果过点D作DE∥BC，交AB于点E，则图中有_____个等腰三角形.
5
4. 已知等腰三角形的一个内角为50°，则这个等腰三角形的顶角为( )
A．50° B．80° C．50°或80° D．40°或50°
5. 如图，给出下列四组条件：①AB＝DE，BC＝EF，AC＝DF；②AB＝DE，∠B＝∠E，BC＝EF；③∠B＝∠E，BC＝EF，∠C＝∠F；④AB＝DE，AC＝DF，∠B＝∠E.其中，能使△ABC≌△DEF的条件共有( )
A．1组 B．2组 C．3组 D．4组
6. 若等腰三角形的周长为10cm，其中一边长为2cm，则该
等腰三角形的底边长为( )
A．2cm B．4cm C．6cm D．8cm
C
C
A
作业布置
【知识技能类作业 选做题】
7.有两个三角形，它们的三个角分别为
（1） 20°，60°，100° ；（2） 20°，40°，120°.
怎样把它们分成两个等腰三角形？画出图试试看.
作业布置
【综合实践类作业】
8.已知：如图，AB=DC，BD=CA. 求证：△AED是等腰三角形
证明：在△ABD与△DCA中，
AB=DC，
∴ △ABD ≌ △DCA（SSS）.
BD=CA(已知)，
AD=DA（公共边），
∵
∴∠ADB=∠DAC（全等三角形的对应
角相等）.
∴AE=DE（等角对等边）.
∴△AED是等腰三角形.
板书设计
等角对等边
等边对等角
互逆
等腰三角形
性质定理 判断定理
谢谢
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学 科 数学 年 级 八 设计者 尹坚
教材版本 北师大版 册、章 下册 第一章
课标要求 新课标要求教学活动中应注重让学生体会证明是原有探究活动的自然延伸和必然发展。引导学生从问题出发，根据观察和实验的结果，发现证明的思路。本章课标要求：体会转化思想；掌握分类讨论思想；体会建模思想。
内容分析 本章主要内容包括：等腰三角形的性质和判断、等边三角的性质和判断、直角三角形的性质和判断、线段的垂直平分线的性质和判断、角平分线的性质定理及其逆定理；反证法以及利用本章知识证明或解决实际问题。本章是平行线证明的继续，在平行线的证明中给出了一些基本事实，并从基本事实出发，证明了一些有关平行线的结论，利用这些基本事实和已经学过的定理还可以证明三角形的一些结论。三角形的证明是中考的必考内容，考察方式以填空、选择和中档解答题为主，主要考察等腰三角形、直角三角形的角的度数问题，边长的计算或证明角、线段相等或推导角之间的关系或线段之间的而关系。另外角平分线和垂直平分线也是常考题型。
学情分析 本章是八年级上册第七单元平行线的证明的继续，在平行线的证明中给出了8个基本事实，利用这些基本事实证明了一些数学结论，学生具备了一定知识能力，为本章学习奠定了基础。在此之前，学生对图像的性质及其相互关系进行了大量的探索，积累了一定的经验，具备了一定的推理能力，树立了初步的推理意识，从而为本章严格的证明有关三角形有关定理打下基础。
单元目标 （一）教学目标1、了解全等三角形的概念和性质，能准确辩论全等三角形的对应元素。2、探索全等三角形的判断方法，能利用全等三角形进行证明，掌握综合法证明格式。3、了解线段垂直平分线的性质，能利用三角形全等证明线段垂直平分线的性质，会用垂直平分线的性质证明命题。4、了解角平分线的性质，能利用三角形全等证明角平分线的性质，会用角平分线的性质证明命题。5、在图形变换和时间操作中，发展空间观念，6、在经历三角形全等的探索过程中，体会利用操作、归纳获得数学知识的过程，培养学生综合运用能力。7、通过本章学习，体会数学与生活息息相关，激发学习数学的兴趣。教学重点、难点重点1、等腰三角形的性质和判断；2、直角三角形的性质和判断；3、线段的垂直平分线的性质和判断；4、角平分线的性质定理及其逆定理；5、真假命题的判断。难点等腰三角形的性质定理和判断定理的证明；用反证法证明利用尺规作等腰三角形和直角三角形。利用本章知识解决或证明有关几何的综合性问题
单元知识结构框架及课时安排 （二）课时安排课时编号单元主要内容课时数1等腰三角形12等腰三角形和等边三角形13等腰三角形的判断和反证法14等边三角形的判断15直角三角形的判断16直角三角形全等的判断17垂直平分线（1）18垂直平分线（2）19角平分线（1）110角平分线（2）111回顾与反思1
达成评价 课题课时目标达成评价评价任务等腰三角形1、理解等腰三角形的性质，会利用等腰三角形的性质，进行简单的推理、判断和计算。 2、运用现代化的教学手段，通过观察、实践、猜想，论证发展学生的推理能力、动手操作能力和数学语言表达(包括口头和书面)能力。 3、在实际操作动手中感受几何应用美 回顾知识。2、检查预习效果。3、利用三种方法证明等边对等角。4、理解等腰三角形的三线合一，环节一：知识回顾。环节二：检查预习。环节三：探究新知。等腰三角形和等边三角形1、证明等腰三角形的性质定理，进一步熟悉证明的基本步骤和书写格式，体会证明的必要性；2、证明等边三角形的性质定理。3、经历“观察－发现－猜想－论证”的过程，发展学生初步的逻辑推理能力,在图形的观察中，发展学生的几何直觉。4、通过“观察－发现－猜想－论证”，让学生感受数学活动充满着探索性和创造性，突出数学的严谨性。在活动中，培养学生之间的合作精神，从而增强学生学数学、用数学的意识。1、复习内容主要由学生自主回答，教师引导并课件展示，2、学生在导学案上画出其他角平分线，中线和高，小组合作讨论其中一些相等的线段，3、小组代表简述讨论结果并讨论论证，教师巡视从不同角度引导。4、小组代表汇报论证过程。5、学生在导学案上画出其他角平分线，中线和高，小组合作讨论其中一些相等的线段，6、小组代表简述讨论结果并讨论论证，教师巡视从不同角度引导。7、小组代表汇报论证过程。环节一：知识回顾。环节二：等腰三角形相等的线段。环节三：等腰三角形和等边三角形。等腰三角形的判断和反证法1. 探索并掌握等腰三角形的判定定理：有两个角相等的三角形是等腰三角形.2. 通过动手操作探索并掌握识别一个三角形是等腰三角形.3.理解并掌握“等角对等边”，体会与“等边对等角”互逆关系，能够利用三角形的识别方法去解决问题.4.了解反证法，掌握反证法证题的过程。学会数学说理，发展初步的演绎推理能力，进一步体会等腰三角形的对称美.5.过程方法：通过学生装的独立思考、交流合作，让学生经历问题解决的过程，体验解决问题策略的多样性。让学生感悟数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。1、学生回顾知识。2、学生证明等腰三角形的判定定理。3、让学生分组讨论，合作完成第三个命题证明。4、总结归纳反证法的步骤。环节一：知识回顾。环节二：等腰三角形判断定理的证明。环节三：反证法。等边三角形的判断理解等边三角形的判别条件及其证明，理解含有30 角的直角三角形性质及其证明，并能利用这两个定理解决一些简单的问题。经历运用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感，发展抽象思维；经历实际操作，探索含有30 角的直角三角形性质及其推理证明过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理的能力积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心.复习旧知，思考2个问题。证明等边三角形的判定定理，并总结证明三角形是等边三角形的方法。3、动手操作发现结论。4、利用多种方法证明“直角三角形中30°所对的直角边等于斜边的一半。”环节一：新课导入。环节二：探究等边三角形判断。环节三：探究在直角三角形中30°所对的直角边等于斜边的一半。。直角三角形的判断1、知识与技能：掌握直角三角形的概念及表示法.掌握直角三角形性质。掌握直角三角形判定。了解互逆命题和互逆定理的概念。2、过程与方法：课堂上采用“问题情境-建立模型-应用与拓展的模式展开”，为学生提供充分的探索与交流的时间与空间，使学生进一步掌握推理证明的方法。发展演绎推理的能力。3、情感态度与价值观：让学生经历知识的形成与应用过程，使学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心反证法证明，直角三角形只有一个直角，钝角三角形只有一个钝角。证明有两个角互余的三角形是直角三角形。3、让学生根据以前所学的勾股定理和逆定理的知识直接回答出定理的内容,对于证明学生有一定的难度,尤其是逆定理的证明,在证明时教师加以指导.4、让学生自己总结出互逆命题的定义，然后让学生再分析每个互逆命题是否正确，是真命题还是假命题，从而得出互逆定理的概念。环节一：复习旧知。环节二：探究勾股定理及逆定理。环节三：探究原命题、逆命题的真伪。直角三角形全等的判断1、能够证明直角三角形全等的“HL”的判定定理，进一步理解证明的必要性。2、熟练利用“斜边、直角边”定理判定两个直角三角形是否全等，解决一些简单的实际问题。 3、进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理能力。 经历探索直角三角形全等条件的过程，进一步掌握证明几何问题和解决简单实际问题 的方法。 4、让学生理解事物的特殊与一般的关系，培养学生的思维品质及能力。通过定理的证明，范例的分析过程的教学，培养观察分析问题、把实际问题抽象概括成数学问题、并加以论证解决的能力。通过“HL”定理的推导渗透变换的思想，培养学生一题多解的思维能力，拓宽学生的知识面，并使学生在数学学习中体验数学推理证明的乐趣，获得成功的喜悦。1、回顾知识，根据三角形全等的判断条件，判断三角形是否全等，并说明理由。2、学生按要求画直角三角形。3、猜想、验证斜边、直角定理（HL）4、小组合作运用“斜边、直角边”定理解决问题，注意规范书写。环节一：复习导入。环节二：探究“斜边、直角边”定理。环节三：典例分析。垂直平分线（1）1.经历“探索——发现——猜想——证明”的过程，进一步体会证明的必要性，增强证明意识和能力。2.证明线段垂直平分线的性质定理，探索并证明线段垂直平分线的判定定理，进一步发展推理能力。3.能运用线段垂直平分线的性质定理和判定定理解决问题。回顾知识。试着确定码头位置。利用多种方法证明垂直平分线定理。利用垂直平分线定理解决问题，注意书写的规范性环节一：复习旧知，情景导入。环节二：探究垂直平分线定理。环节三：典例分析。垂直平分线（2）1.通过动手操作、尺规作图和理论证明，能探究出“三角形三边垂直平分线的性质”， 进一步发展学生的推理证明意识和能力,并会熟练应用来解决实际问题.2.借助线段垂直平分线的尺规作图，通过个人探究和小组交流，能准确作出符合条件的几何图形；体会转化的思想.1、知识回顾，用数学语言描述垂直平分线定理。2、尺规准确作出符合条件的几何图形：已知直线（或线段）的垂线；3、能严密流畅地写出“三角形三边垂直平分线的性质定理”的证明过程。4、运用知识解决实际问题，关注学生答题的规范性。环节一：复习旧知。环节二：探究尺规作垂直平分线。环节三：典例分析角平分线（1）1.通过自主学习能够用数学语言描述角平分线的性质定理和判定定理.2.经历小组合作探究会证明角平分线的性质定理和判定定理.3.经过练习拓展，能够灵活运用角平分线的性质定理和判定定理解决有关问题， 体会转化的思想.1、准确回忆角平分线的定义且领悟角平分线位于角的内部，为准确表述角平分线性质定理的逆命题作准备.2、学生在探究和交流的过程中准确完整写出证明过程.3、学生对角平分线的性质定理、判定定理的几何语言的书写是否简洁明了.4、关注学生是否积极参与，检查基础知识的掌握情况.5、关注学生在学习活动是否感受到成功的快乐.环节一：知识再现。环节二：探究新知。环节三：典例分析角平分线（2）1. 通过对角的平分线性质定理和判定定理的理解，能运用定理熟练推导出三角形中三条角平分线的性质，完成例2的证明．2. 通过例3的学习，能熟练运用角平分线的性质定理及判定定理进行数学的证明与计算；3.能准确的说出三角形三边垂直平分线与角平分线交点性质的区别；4.通过小组成员的合作交流学习，4/5的学生能够运用角平分线的性质定理及判定定理，灵活解决实际问题． 1、独立回答问题。2、学生独立思考，并上台展示自己的思路，最后将证明过程整理在学案上。3、学生独立思考并和同学们分享解题思路，然后独立完成解答，最后与教材解答进行比对、更改。环节一：知识再现。环节二：探究三角形角平分线。环节三：典例分析回顾与反思1．知识目标：在回顾与思考中建立本章的知识框架图，复习有关定理的探索与证明，证明的思路和方法，尺规作图等.2．能力目标：进一步体会证明的必要性，发展学生的初步的演绎推理能力；进一步掌握综合法的证明方法，提高学生用规范的数学语言表达论证过程的能力.3．情感价值观要求通过积极参与数学学习活动，对数学的证明产生好奇心和求知欲，培养学生合作交流的能力，以及独立思考的良好学习习惯.学生回顾知识，构建知识框架。教师引导学生梳理知识，学生独立解决练一练，关注中差生的成长。自学例题，并完成课堂练习，关注中下生。环节一：知识框架。环节二：知识梳理。环节三：考点讲练
《三角形的证明》单元教学设计
活动一；回顾知识
活动二；检查预习
任务一：等腰三角形
活动三；探究新知
三
角
形
的
证
明
活动一；回顾知识
活动二；等腰三角形相等的线段
任务二：等腰三角形和等边三角形形
活三；等边三角形
活动一；回顾知识
活动二；等腰三角形的判断与反证法
任务三：等腰三角形的判断和反证法
活三；反证法
活动一；新课导入
活动二；探究等边三角形的判断
任务四：等边三角形的判断
活动三；探究直角三角形30°所对的直角边等于斜边的一半
活动一；复习旧知
任务五：直角三角形的判断
活动二；探究勾股定理的逆定理
活动三；探究原命题和逆命题
活动一；复习导入
三
角
形
的
证
明
活动二；探究“直角边、斜边”定理
任务六：直角形全等的判断
活动三；典例分析
活动一；复习知识情景导入
活动二；探究垂直平分线定理
任务七：垂直平分线（1）
活动三；典例分析
活动一；复习知识
任务八：垂直平分线（2）
活动二；探究尺规作图
活动三；典例分析
活动一；知识在现
活动二；探究新知
任务九：角平分线（1）
活动三；典例分析
活动一；知识在现
活动二；探究三角形角平分线
任务十：角平分线（2）
三
角
形
的
证
明
活动三；典例精析
活动一；知识框架
任务十一：回顾与反思
活动二；知识梳理
活动三；考点讲练
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