16《表里的生物》教学设计

16.《表里的生物》教学设计
教材分析
《表里的生物》是统编版六年级语文下册第五单元的第三课，是一篇精读课文。本单元人文主题是：科学精神，围绕这一主题，安排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣》四篇课文。《表里的生物》是冯至的一篇回忆童年生活的散文，文章主要讲了作者小时候认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。本文线索清晰，层层推进。全文以第一人称的写法，以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界。文章的时间线索明晰，文中多次出现时间词语，如“小时候”“一天”“许多天”“以后”“后来”。随着时间的推移，故事的发展，“我”的心理和情感也在变化。“我”对父亲的怀表从疑惑、好奇、猜测到终于证实了自己的猜测，但又产生了新的疑问，然后又用自己的想象解答了这个疑问。“我”的推理过程充满了想象，但也并非没有道理、不讲逻辑。作者展示了一个孩子“胡思乱想”的过程，也体现了探究和思考的过程。本文为我们呈现了一个好奇心强，爱观察，善思考且比较执着的孩子形象。文章开头首先提出“我”的疑问:凡能发出声音的都是活的生物，为什么父亲的怀表会发声呢 接下来文章就围绕着这一疑问展开。从表面的“言行”角度来看，“我想动表”与“父亲不让动表”之间的矛盾形成了文中故事向前发展的主要推动力;从“我”所思所想的角度来看，“表里有生物”这一“论断”的产生、求证过程构成了文章的内在逻辑。“我”的探究思路其实是具有合理性的，但又与儿童天真可爱的天性融为一体，统一于文章的题材和整体风格。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，围绕这个要素，本文旨在引导学生在品读人物形象时要找出依据来印证自己的观点。
教学目标：
1.引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；
2.辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；
3.负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
教学重难点：
1.清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法。
2.引导学生在品读人物形象时要找出依据来印证自己的观点。
教学过程
课前交流
师：同学们，你们最近是不是也在准备辩论赛呀？老师所在的学校近期正在举行“观点有理，越辩越明”的系列活动，我们班同学知道我要来和你们一起上课，想邀请你们一起来参加云上辩论赛，听听他们的邀请吧！
师：同学们，敢不敢参加？相信你们，实践是检验真理的唯一标准，这节课老师要看看你们是不是真的具备小辩手的能力！
上课
任务一：跟着作者学论证
师：在第五单元的学习中，我们通过古今中外的你辩-他思-我想，跟着古人学会了，表态注重理由，跟着叶永烈先生学会了，用具体事例说明观点。今天呀，我们跟随作者冯至，一起探索那些童年时光里发现，看看你又能学到什么。齐读课题——表里的生物
1.检查词语，交流表格。
玻璃 拦住 清脆 丑恶 恐怖 蝎子 蛰人 钵子
师：课前已经预习过课文了，谁来读？出示预学单：玻璃拦住清脆丑恶恐怖蝎子蜇人钵子师：六年级了，就应该这样读，干脆利索，一起读。生齐读
师：好。课文主要讲了什么呀？让我们借助预习单，厘清思路，梳理课文内容。来，小时候...生逐一交流
师：同学们课前预习的很充分。现在谁能借助表格把这个故事简单地说一说？
生：小时候我以为能发出声音的都是活的生物。一天，“我”听到父亲的怀表发出了声音，便猜测表里有生物。过了许多天，“我”终于看到了表里美丽的世界。此后“我”就常常请求父亲给我看表，有一回，父亲说表里有只小蝎子，证实了我的猜测。后来“我”见人就说，父亲表里有一只小蝎子。
师：用时间词串联概括内容，是个不错的方法。
2.梳理内容，总结板书
师：我们一起看，小时候我以为能发出声音的都是活的生物，这是作者提出的观点（板书：提出观点），当听到表里的声音后便有了一个大胆的猜测（表里有生物）（板书：大胆猜测），终于在我一次次的探究和追问下，父亲说表里有一只小蝎子，这就证实了我的猜测（板书：得到证实）于是我见人就说父亲的表里有小蝎子。
师：你看，借助刚才梳理的课文内容，也就清晰地了解了作者的探究过程。由此我们知道，作者的童年里有一个的特别观点，是......
生：凡能发出声音的，都是活的生物。
3.第一自然段
师：作者为什么会有这样的观点呢？现在就请同学们出示：快速默读课文，看看作者为什么如此笃定凡是能发出声音的，都是活的生物呢？勾画出你找到的证据。
师：谁来交流你找到的证据？
生：早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。
师：我们一起来看———课件出示：
师：这些事例有什么特点吗？
生：前四个是自己能发出声音的，后面两个是借助外力来发出声音的。
师：你发现了作者印证观点的秘密！作者列举了这么多事例，都是在说明自己的观点——
生：凡能发出声音的，都是活的生物。
师：你再看看，还有什么特点？
生：我关注了这几个时间词，早晨夜里夏天秋晚，说明每一个时间里都有声音。
师：到处都有声音，作者选取了不同时间里的事例，就更能说明这个观点——
生：凡是能发出声音的，都是活的生物。
师：我们一起来读一读这段精彩的观点说明，老师读作者的观点，女生读红色部分，男生读蓝色部分。师生配合读课文第一自然段
4.练习证观点
师：孩子们，这是作者的见解，如果是你，你会选取哪些事例来印证自己的观点？想一想，谁来说？
生交流：
师：你很会选取事例，我发现你有小辩手的潜质哟。
生交流：
师：这不就是有理有据说明观点嘛。你看，作者为了印证自己的观点，通过细致的观察，全面的思考，列举了这么多具体的事例。其实，这也正是咱们，小辩手应该具备的能力之一。
任务二：借助文本证观点
（一）品读课文，梳理人物形象
师：文章学到这儿，结合着课前的预习，你觉得，他是一个怎样的孩子？生交流：善于观察、爱思考、好奇心很强（嗯，有强烈的好奇心，把你的观点写在黑板上）、想象力丰富（好，你也去把你的观点写上）、爱追问（是的，去写上吧）、天真可爱（嗯，可爱的，你也去写上）
师：你看，你们已经对作者有了一个初步的认识，能不能在文中找出相关的语句来印证你的观点呢？
接下来，请同学们出示：
再读课文，说说你是从哪些地方感受到作者是这样一个孩子的。画出相关语句印证你的观点，并写下你的批注。
师：谁来说说你找到的证据？
1.好奇他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
生：请大家跟我看到第9自然段。通过这段话中我的好奇心一天比一天增加，感受到作者是一个好奇心很强的孩子。
师：很完整的表述了自己的观点，表扬你！我们一起来看，一天比一天增加，说明作者的好奇心持续了...？
生：持续了很长时间
师：你再来试着读一读。
生读：我对于它的好奇心一天比一天增加。
师：你看读的慢一些就更好奇了。//这段话还有没有其他同学也做了批注？
生：我从树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。发现作者是一个爱思考想象力丰富的人
师：你不仅有理有据地说明了自己的观点，还发现了作者内心大胆的猜测。这是对作者什么的描写？
生：心理描写师：这细腻的心理描写，不仅让我们感受到了作者强烈的好奇心，还看出了作者善于结合生活实际来进行思考。带着体会，我们一起来读读这段话。
生齐读
师：越不许动，我就越想动，却又不敢动，你们有过这样的感受吗？
生1：小时候......妈妈的化妆包、口红
师：这个过程让你很苦恼。
生2：小时候......
师：是不是像作者一样很痛苦。所以，这就更印证了他强烈的好奇心。//让“我”如此好奇的表，到底是什么样的呀？关注第11自然段，读一读你找到的句子。
生读句子
师：难怪让我这么好奇！所以，PPT出示当父亲决定把表拿出来给我看时......
生1：“天呐，父亲终于同意给我看表了，我太高兴了！”师：我听出了你迫不及待的激动。
生2：“太不可思议了，父亲居然主动拿表给我看，太令人惊喜了。”
师：这是你初见时的惊喜。
师：那当我看到表里的世界时......
生1：“这表里居然暗藏乾坤，如此精巧，真是令人惊叹！”
师：我听出了你发自内心的惊奇。
生2：“哇，这表里的世界可真美啊！真想用手摸一下。”
师：所以，当父亲又把表盖上了......
生1：“唉，我还没看够呢，父亲可真小气。”
师：我听出了你不满足的遗憾。
师：孩子们，通过跟着作者一起看表，我们感受到了在他眼中，表里的一切都是那么美好和神奇。
2.品对话
师：来，咱们继续交流印证观点的句子，你还从哪些语句中感受到了作者是这样的孩子？
生：我从作者和父亲的对话中，作者一直在问为什么，感受到了作者爱思考好奇心强。
师：你的发现特别重要。我们一起来看，自由地读一读这三次对话。出示对话
师：这样的对话是不是似曾相识？对话中哪几个词反复出现？发现了吗？
生：不许动，为什么。
师：这一连串的为什么让你感受到了？
生：作者好奇心强，十分执着，爱思考...
师：关注着对话，就再次印证了我们的观点。这么有意思的对话，咱们来，分角色读一读吧。
3.想象
师：谢谢你们的精彩朗读。俗话说，一问再问，不问不知。这严谨的思考和强烈的探索欲望，让作者最终证实了自己的大胆猜测......
生：父亲的表里有一只小蝎子。
师：谁了解蝎子？生交流
师：是多么丑恶而恐怖的东西啊，我们一起读读这段话我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
师：同学们，你说，作者矛不矛盾？为什么被吓了一跳，却还感到愉快呢？生：虽然蝎子很恐怖，但是证实了我的猜测，表里有活的生物，我觉得我的猜测是对的，所以才会感到愉快。
师：说得有理有据，真像个小辩手！这就是作者弄清缘由之后的满足感。之所以丑恶而恐怖的蝎子会在美丽的表里，作者也给了我们一个合理的解释，谁找到了？
生读句子：我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
师：是的，其实童年的“我”，内心充满了美妙而奇特的想法，我们一起读读这两段话。
生齐读
师：在叙述中有了这些心理描写，就像是自己在和作者面对面的，聊自己的童年趣事一样，富有童真童趣。
（二）梳理心情变化
师：在作者探寻真相的过程中，你发现我的心情有什么变化吗？
生：从一开始的好奇，到父亲允许我看表时的高兴，再到看表后的一连串疑惑，直到用想象印证了猜测后的愉快。
师：看来你已经读懂了文章。同学们，通过刚才一起读课文，我们学会了找出依据来印证自己的观点，也读懂了作者的心理和情感的变化，读出了一个............（指板书）的孩子。你看，咱们已经能提出观点，并找出依据证明观点了，这不就是小辩手应该具备的能力嘛！
任务三：结合经历辩观点
（一）结合经历说说童年里的猜想
师：其实，好奇心强，善于观察和思考，想象力丰富，这不仅仅是童年的作者，也是你们呀！在成长过程中，你是不是也有很多天真的好奇呢，谁愿意说一说——生交流
师：孩子们，正是因为我们有对大千世界的好奇，所以才有了我们对万事万物的思考！老师小时候也有过这样的奇思妙想......
出示：小时候我以为镜子里有一个跟我们一模一样的世界。每次照镜子，镜子里都会有一个一模一样的我，为什么镜子里的她跟我长得一样？我的心里充满了疑惑，薄薄的镜子里到底是怎样的世界？有一回我拿着它照玩具，发现镜子里也有同样的玩具。我又照过书包，发现也有一个同样的书包。后来我照过电视，照过家里的院子，我发现我能看见的东西，镜子里全都有，所以我就更加认定了，镜子里有一个跟我们一模一样的世界。很长一段时间，我都以发现了新世界而感到骄傲！孩子们，把你的奇思妙想也写下来吧。注意，要提出你的观点，用具体事例来证明你的观点。小时候的我以为
师：同学们，先放下手中的笔，坐端正，我们一起来交流。
生1：发言
师：结合具体的事例，说清楚了你的猜想。
生2：发言
师：虽然是大胆的猜测，却也是依托于生活的。
生3：发言
师：你们的童年竟是如此的精彩。孩子们，你们觉得，童年的这些想法猜测探究，最终的结果如何，还重要吗？
生：不重要。
师：有理有据的说生交流：
师：是呀，思考才是人类最大的乐趣。
（二）联系冯至，点明科学精神
师：其实，跟文中的“我”一样，在追寻真相的过程中，早就有一颗探索发现的种子在你们心里萌芽了。所以，童年的这些想法、猜测和探究，到底有没有意义，没有一个标准的回答。但执着的好奇、严密的思考一定会伴随我们的成长，行稳致远。
师：从小对未知世界充满好奇和想象的冯至，他冯至一生创作了《山水》《伍子胥》《昨日之歌》等10多部文学作品，被鲁迅先生誉为“中国最为杰出的抒情诗人”。
翻译了多部德国文学作品，荣获“歌德奖章”“格林兄弟文学奖”等。他创作了《杜甫传》，毛主席说他“为中国人民做了一件好事”。
师：科学发现的机遇，总是等着好奇和爱思考的人。这节课我们学会了用具体事例来说明观点，同时，也感受到了科学精神在成长道路上的重要性，而这也正是小辩手最应该具备的能力。相信这节课的收获一定可以让你们在辩论赛上有出色的表现！
当然，精彩的表现离不开充足的准备，课下请同学们从延学单中选择其中一个自己感兴趣的辩题做准备，有针对性地搜集资料，要选择有说服力的事例证明自己的观点，把搜集到的材料整理下来，让我们一起期待云上辩论赛的到来吧！下课
课后反思
《表里的生物》是统编版六年级语文下册第五单元的第三课，是一篇精读课文。
本单元人文主题是：科学精神。《表里的生物》是冯至的一篇回忆童年生活的散文，文章主要讲了作者小时候认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里，表现了作者的天真无邪，情趣盎然。
现将本课教学反思如下：
1.以生为本，走入文本。以云上辩论赛为基调，以好奇为出发点，创设情境和任务，以学生的思维活动贯穿教学的始终，学生在文本和经历中证观点、辨观点。
2.品读对话，梳理形象。课文在刻画人物时主要采用了“我”和父亲的对话来描写人物。聚焦三次对话发现，有四次“不许动”，关注重点语句，印证作者是一个好奇心强、爱思考、想象力丰富的孩子。
3.紧紧围绕教学目标和本单元语文要素进行教学，教学环节安排比较恰当，重点环节凸显，讲究课堂上的学以致用，以结合经历辨观点作结，更好帮助学生梳理本节课的收获，教学目标达成度高。
不足之处：
回顾本课教学，还是有一点遗憾。聚焦父子的三次对话，在朗读指导上还有所欠缺，应抓住我“天真、好奇”的特点，在语速、语调上指导的再到位些，追求“入境悟情”的教学境界。