【新课标优质教案】Unit 2 My family Part B Let’s talk 表格式教案含反思
文档属性
| 名称 | 【新课标优质教案】Unit 2 My family Part B Let’s talk 表格式教案含反思 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 17.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-01-29 22:03:20 | ||
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文档简介
Unit 2 My family Part B Let’s talk Sarah’s family
（语篇主题）
一、语篇研读
【What】语篇的主题意义和内容本课语篇是小学生日常生活对话。内容围绕 Amy 和 Sarah在观看 Sarah的家庭视频展开。观看过程中，Amy不断询问并猜测视频中出现的人物是她的哪位家庭成员。
【Why】语篇传递的意义通过本部分情景、句型的呈现，鼓励并引导学生大胆用英语猜测或介绍自己的家庭成员，加深朋友之间的了解。
【How】语篇的文体特征、内容结构和语言特点本课属于对话语篇，结构清晰、语言简练，句型结构主要为:
Who’s that boy
He’s my brother.
以及一般疑问句及其答句：
Is she your mother Yes, she is.
Is he your father No, he isn’t.
Is she your sister Yes, she is.
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 能够听懂、会说句式：
Is she/ he your... Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
2. 能够理解并能正确认读课文对话，发音准确，语调自然。
3. 能够在真实的语境中运用本课的句型来询问或回答家庭成员的身份。
【核心词语】词汇：brother teacher sister
【核心句型】句型：
Who’s that boy He’s my brother.
Is she/ he your... Yes, he/she is. No, he/she isn’t
教学重难点
本课时的重点和难点都在于让学生能够在真实语境中运用所学句型
Is she/ he your... Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
来猜测并回答家庭成员的身份，同时要能够分清男、女所用人称代词的不同
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.理解 Amy和 Sarah的对话内容，获取、梳理对话中询问了解家人身份，并能正确朗读对话、分角色表演对话。（学习理解） 1.学生跟唱歌曲《I love my family 》通过欢快的歌曲，营造轻松有爱的学习氛围，激发兴趣，整体感知单词。 T:In our class, we also have a big family .Teachers and students help each other. Share our love and happiness! 2. 师生通过回顾 Sarah’s family,复习 A部分已学的单词和句型，为本节课的学习做铺垫。 T: Well done. Look, this is our old friend Sarah. Do you know her family Ss: Yes. T: Who’s that man (Now you are Sarah) SA: He’s my father.同桌扮演问答。Good! Sarah has a new friend. She is...Today Amy comes to Sarah’s home .They’re watching TV and talking. 3.学生观看视频（Let’s talk）,了解对话人物的身份和对话地点，初步感知文本结构，为进一步学习对话细节，扫清障碍。 What are they talking about 看视频后回答 Sarah’s family。(揭示课题并板贴) T: Good job! 4.分段视听，获取对话细节信息。学生通过听音回答的方式找出对话中的核心句型。 Is she/he ... Yes, he/she is. No, he/she isn’t. （1）Listen and answer Oh, that poor boy fell down! Who’s that boy Let’s listen and answer.生回答后学习单词 brother,出示词卡，拼读单词：br-o-th-er.整体读句子。分组读。 （2）Listen and find Who’s that woman 听 2,3幅图片内容，学习新句型。听音后回答问题，教师接着提问，Amy是怎么猜测的？根据课文回答句型： Is she your mother Sarah 如何回答：Yes, she is.(出示句条并板贴，教读，整体读。) （3）Listen and answer What about that man Is he Sarah’s father Let’s read and answer生读课文后回答问题，出示句条并学习。由齐读到个读练习句子： Is he your father No, he isn’t.师继续提问： Who’s that man 生回答：He’s my teacher. （4）Listen and answer What about that girl Is she Sarah’s sister Let’s listen and answer. 出示词卡学习单词 sister。整体读句子。 5.教师对核心词汇及句式进行梳理和讲解，加深学生的认识和理解。根据板书，观察句子特点，总结规律。 T:What a funny show. What can you find from the sentences Let’s read together. 6.Listen and imitate.听音正音。学生听录音跟读，并提示正确模仿。 7.Read in roles.学生、教师分角色朗读对话示范后，学生分组角色扮演并展示，关注语音、语调、节奏等。 教师观察学生能否参与互动和交流，调动起学生主动参与课堂的积极性。教师观察学生观看对话视频后完成任务的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。依据学生对新词汇、句型的理解情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
【设计意图】 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从整体到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在理解对话的基础上，在情 景 中 运 用 句 型Who’s that... He/she is..../Is he/she.... （应用实践） 8.Let’s play Let’s know more funny families. Who’s that boy/girl 学生听音后回答。 9. 基于对话内容，结合 Let’s play,学生问答分享 Wu Binbin家人的照片。指导生进行意义操练，帮助学生运用句型： Who’s that... He/she is.. Is he/she.... 询问他人并用多种答语来回答。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。教师观察学生依据对话内容提取信息的情况，根据学生的表现给予必要的提示和指导
【设计意图】 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过提取、梳理对话中介绍他人的语言，加深对语言意义的理解。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.初步运用所学句型和词汇介绍自己的家人。（迁移创新） 10.Talk about your family 学生在教师的指导下，利用自己的家庭合照进行创编对话，梳理并在真实情境中运用询问别人的家人并回答自己家人的语言。 T: Who is your friend Share your family’s photos. (根据好朋友分组)小组内练习后展示过程。 渗透感情教育：用心记录家人在一起的快乐时光，并与朋友分享，让快乐加倍。教师根据学生的回应与反馈，给予评价和指导。
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，介绍自己的家人并听懂别人的介绍。
作业设计 分层设计作业，前两项为必做作业，第三项为选做作业。 Homework: 1.Listen and repeat. 2.向你的朋友介绍全家福照片。 3.Draw a picture about your family.
教学反思 本节课是一节整合课，包含了 let’s talk和 let’s learn的部分内容，同时主情景图里面的对话也融合在里面，所以课堂容量大，学习任务多，既要掌握主句型还要学会相关的短语。通过听，说，练，游戏等活动，让学生的语言学习能够自然生产，最后自然输出运用，学习效果比较理想。但是由于整合内容需要巧妙设计才能不会丢三落四，所以在某些环节处理上有些仓促，在学习课文对话时，教师应该把更多的时间留给学生，以此培养他们的自学的能力。学生学习英语的最终目的是能灵活运用且习得英语，鉴于平常学生用英语的场所少，教师应该充分地利用好英语课堂，为学生创设日常生活情景，引导学生进入话题，运用英语，此为对话突破的最佳方式。 在进行对话教学时，要注意以下两点： 1.任务目标要明确。在呈现录音之前，给学生设定问题，明确教学目的，让学生带着任务去听，读。 2.注重榜样示范作用。小学生的学习能力比较弱，学习策略比较欠缺，对语言的整体把握能力还不够强。因此，在教学中榜样示范的作用显得尤为重要。并且还要注重示范的层递性：由教师示范或借助媒体示范到尖优生的示范，再到大面积练习，要充分考虑到学生的接受能力。在最后输出环节，我发现个别学生对 Is she... 和 Is he... 的用法掌握不熟练，下节课还需要进一步解释。 课堂中，还有个别学生不敢开口讲英语。在今后的教学中，还要多鼓励，给予学生信心，做到因材施教，循序渐进，让每个学生都学有所获，学有所成，为将来的英语学习打下坚实的基础。
（语篇主题）
一、语篇研读
【What】语篇的主题意义和内容本课语篇是小学生日常生活对话。内容围绕 Amy 和 Sarah在观看 Sarah的家庭视频展开。观看过程中，Amy不断询问并猜测视频中出现的人物是她的哪位家庭成员。
【Why】语篇传递的意义通过本部分情景、句型的呈现，鼓励并引导学生大胆用英语猜测或介绍自己的家庭成员，加深朋友之间的了解。
【How】语篇的文体特征、内容结构和语言特点本课属于对话语篇，结构清晰、语言简练，句型结构主要为:
Who’s that boy
He’s my brother.
以及一般疑问句及其答句：
Is she your mother Yes, she is.
Is he your father No, he isn’t.
Is she your sister Yes, she is.
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 能够听懂、会说句式：
Is she/ he your... Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
2. 能够理解并能正确认读课文对话，发音准确，语调自然。
3. 能够在真实的语境中运用本课的句型来询问或回答家庭成员的身份。
【核心词语】词汇：brother teacher sister
【核心句型】句型：
Who’s that boy He’s my brother.
Is she/ he your... Yes, he/she is. No, he/she isn’t
教学重难点
本课时的重点和难点都在于让学生能够在真实语境中运用所学句型
Is she/ he your... Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
来猜测并回答家庭成员的身份，同时要能够分清男、女所用人称代词的不同
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.理解 Amy和 Sarah的对话内容，获取、梳理对话中询问了解家人身份，并能正确朗读对话、分角色表演对话。（学习理解） 1.学生跟唱歌曲《I love my family 》通过欢快的歌曲，营造轻松有爱的学习氛围，激发兴趣，整体感知单词。 T:In our class, we also have a big family .Teachers and students help each other. Share our love and happiness! 2. 师生通过回顾 Sarah’s family,复习 A部分已学的单词和句型，为本节课的学习做铺垫。 T: Well done. Look, this is our old friend Sarah. Do you know her family Ss: Yes. T: Who’s that man (Now you are Sarah) SA: He’s my father.同桌扮演问答。Good! Sarah has a new friend. She is...Today Amy comes to Sarah’s home .They’re watching TV and talking. 3.学生观看视频（Let’s talk）,了解对话人物的身份和对话地点，初步感知文本结构，为进一步学习对话细节，扫清障碍。 What are they talking about 看视频后回答 Sarah’s family。(揭示课题并板贴) T: Good job! 4.分段视听，获取对话细节信息。学生通过听音回答的方式找出对话中的核心句型。 Is she/he ... Yes, he/she is. No, he/she isn’t. （1）Listen and answer Oh, that poor boy fell down! Who’s that boy Let’s listen and answer.生回答后学习单词 brother,出示词卡，拼读单词：br-o-th-er.整体读句子。分组读。 （2）Listen and find Who’s that woman 听 2,3幅图片内容，学习新句型。听音后回答问题，教师接着提问，Amy是怎么猜测的？根据课文回答句型： Is she your mother Sarah 如何回答：Yes, she is.(出示句条并板贴，教读，整体读。) （3）Listen and answer What about that man Is he Sarah’s father Let’s read and answer生读课文后回答问题，出示句条并学习。由齐读到个读练习句子： Is he your father No, he isn’t.师继续提问： Who’s that man 生回答：He’s my teacher. （4）Listen and answer What about that girl Is she Sarah’s sister Let’s listen and answer. 出示词卡学习单词 sister。整体读句子。 5.教师对核心词汇及句式进行梳理和讲解，加深学生的认识和理解。根据板书，观察句子特点，总结规律。 T:What a funny show. What can you find from the sentences Let’s read together. 6.Listen and imitate.听音正音。学生听录音跟读，并提示正确模仿。 7.Read in roles.学生、教师分角色朗读对话示范后，学生分组角色扮演并展示，关注语音、语调、节奏等。 教师观察学生能否参与互动和交流，调动起学生主动参与课堂的积极性。教师观察学生观看对话视频后完成任务的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。依据学生对新词汇、句型的理解情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
【设计意图】 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从整体到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在理解对话的基础上，在情 景 中 运 用 句 型Who’s that... He/she is..../Is he/she.... （应用实践） 8.Let’s play Let’s know more funny families. Who’s that boy/girl 学生听音后回答。 9. 基于对话内容，结合 Let’s play,学生问答分享 Wu Binbin家人的照片。指导生进行意义操练，帮助学生运用句型： Who’s that... He/she is.. Is he/she.... 询问他人并用多种答语来回答。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。教师观察学生依据对话内容提取信息的情况，根据学生的表现给予必要的提示和指导
【设计意图】 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过提取、梳理对话中介绍他人的语言，加深对语言意义的理解。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.初步运用所学句型和词汇介绍自己的家人。（迁移创新） 10.Talk about your family 学生在教师的指导下，利用自己的家庭合照进行创编对话，梳理并在真实情境中运用询问别人的家人并回答自己家人的语言。 T: Who is your friend Share your family’s photos. (根据好朋友分组)小组内练习后展示过程。 渗透感情教育：用心记录家人在一起的快乐时光，并与朋友分享，让快乐加倍。教师根据学生的回应与反馈，给予评价和指导。
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，介绍自己的家人并听懂别人的介绍。
作业设计 分层设计作业，前两项为必做作业，第三项为选做作业。 Homework: 1.Listen and repeat. 2.向你的朋友介绍全家福照片。 3.Draw a picture about your family.
教学反思 本节课是一节整合课，包含了 let’s talk和 let’s learn的部分内容，同时主情景图里面的对话也融合在里面，所以课堂容量大，学习任务多，既要掌握主句型还要学会相关的短语。通过听，说，练，游戏等活动，让学生的语言学习能够自然生产，最后自然输出运用，学习效果比较理想。但是由于整合内容需要巧妙设计才能不会丢三落四，所以在某些环节处理上有些仓促，在学习课文对话时，教师应该把更多的时间留给学生，以此培养他们的自学的能力。学生学习英语的最终目的是能灵活运用且习得英语，鉴于平常学生用英语的场所少，教师应该充分地利用好英语课堂，为学生创设日常生活情景，引导学生进入话题，运用英语，此为对话突破的最佳方式。 在进行对话教学时，要注意以下两点： 1.任务目标要明确。在呈现录音之前，给学生设定问题，明确教学目的，让学生带着任务去听，读。 2.注重榜样示范作用。小学生的学习能力比较弱，学习策略比较欠缺，对语言的整体把握能力还不够强。因此，在教学中榜样示范的作用显得尤为重要。并且还要注重示范的层递性：由教师示范或借助媒体示范到尖优生的示范，再到大面积练习，要充分考虑到学生的接受能力。在最后输出环节，我发现个别学生对 Is she... 和 Is he... 的用法掌握不熟练，下节课还需要进一步解释。 课堂中，还有个别学生不敢开口讲英语。在今后的教学中，还要多鼓励，给予学生信心，做到因材施教，循序渐进，让每个学生都学有所获，学有所成，为将来的英语学习打下坚实的基础。