一年级下册数学教案-五 绿色行动——两位数加一位数和整十数 青岛版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-五 绿色行动——两位数加一位数和整十数 青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 20.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-01-29 16:25:13 | ||
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文档简介
五 绿色行动——两位数加一位数和整十数
【教学目标】
通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。
经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。
【教学重难点】
教学重点：掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。
教学难点：理解口算的算理。
【教学过程】
情境导入
师：出示教材中的情境图。
师：同学们，小眼睛看这里，这个地方啊，是咱们校园的一角。看，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，对吗？ 有几个同学已经行动起来了。看，这是谁？ 生：亮亮。 师：这个呢？ 生：东东。师：这个呢？ 生：芳芳。
师：同学们你们观察得真仔细。看，他们在干什么呀？生：浇花。。 嗯，继续看， 从又知道了哪些数学信息啊？（出示3条数学信息）生1：亮亮浇了26棵花。生2：东东浇了26棵花。生3：芳芳浇了26棵花。
师：他一下说出了两个数学信息，表扬他。
梳理信息，提出问题。
师：根据这些数学信息，你能提出一个用加法计算的数学问题啊 学生可能提出：
亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 师：真棒老师给你贴出来。（板贴问题）
亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 师：也不错。（板贴问题）
芳芳和东东一共浇了多少棵花？ 师：嗯，真好。 ...... 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。
师：你们真厉害，一下子提出了这么多的数学问题 ......
师：要解决亮亮和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息啊？需要用到亮亮浇了26棵花，东东浇了3棵花？师：你们给他想法一样吗？师：（齐）一样。那谁会列算个算式呀？师：26+3 师：同意吗？老师给你们记下来，真棒。（板书算式 ）那要求亮亮和芳芳一共浇了多少棵花，谁能直接列个算式？
师：26+30 同学们，看，这个问题，要求芳芳和东东一共浇了多少棵花，该怎样列算式？师：30+3师：同意吗？生：同意
师：嗯，好，老师给你记下来30+3。 学生列出算式，教师适时板书26+3、26+30、30+3，追问：这几个问题为什么要用加法计算？ 生1：因为要把两部分合起来，所以要用加法计算。师：道理讲的好，还有谁想说？你说。生2：因为要把两部分合起来，所以要用加法计算。有道理，把两部分合起来就要用加法计算。师：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？ 学生回答，教师板书：33（棵）
师：现在我们知道亮亮和东东一共浇了多少棵花。生：33棵。（板书结果和单位名称）
【 设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。
你说我讲
教学“两位数加一位数”
选择学具，自主探究。师：那26+3怎么算呢？
师：我们可以用我们以前学过的接着数的从26向后一个一个数，数3个数：27、28、29。方法
师：同学们我们除了用接着数的方法，咱们还可以请小棒和计数器来帮着我们算一算好吗？老师给你们每组同桌准备了一些小棒和计数器， 两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，商量好了坐端正老师就知道了。（学生商量） 学生独立操作，教师巡视，掌握信息。
组内交流，相互碰撞。
师：算完了吗，你是怎样算的？先说给同桌的小伙伴儿听听。（学生同桌交流）
组间交流，理解算理。
师：刚才有的同学是用小棒帮着算的，那谁能用老师的小棒算给大家听听？你来吧，谁给她当秘书，递着小棒，你去。生1：我先摆出26.师：帮他数着。生1：（齐）1、2、3、4、5、6。我再摆出30。生1：（齐）1、2、3。生1：把两个拿走，先算6加3等于9，再算20＋9等于29，你们也是这样算的吗？学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能问：为什么要先算6加3等于9？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。生1：6是6个一，3是3个一，它们都表示几个一。所以要用加法计算。生1：所以要先算6加3等于9
师：你真会讲道理，你也会这样讲道理吗？生（齐）：会。生2：6是6个一，3是3个一，它们都表示几个一。师：又是一个会讲道理的孩子。生3：6是6个一，3是3个一，它们都表示几个一。师：好，你试试。生4：6是6个一，3是3个一，它们都表示几个一。
师： 哎，刚才咱们有的同学是还用计数器算着的，对吗？生（齐）：对。
师：老师在计数器上给大家拨好26了，那加3要在那个数位上拨上3颗珠子？你来。大家看，如果她摆对了就给她掌声好吗？ 生1：在个位上拨上3颗珠子。
师： 然后怎么算？ 生1：先算6加3等于9，再算20加9等于29。
师：用计数器的同学也是这样算的吗？生（齐）：是。学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。
师：嗯，同学们，个位上单个的珠子就和单根的小棒一样，都表示什么？生（齐）：一。
师：哎呀，说的真好。谁也是这么想的呀？真棒！请回。师：同学们看，我还有个问题，十位上单个的珠子，它们表示什么？好， 男孩你来。生：表示是十。
师：它和整捆的小棒一样，表示几个？生（齐）：十。
师：真聪明，回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？ 学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。
提升方法，沟通联系。
师：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器上又是指哪一部分呢？学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。
师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了多少棵花？学生回答，教师板书：29（棵）
随机巩固：24+3怎样算？
教学“两位数加整十数”。
自主迁移，独立计算 师：26+3你们会算了，26+30又该怎么算？我们可以用以前学过的接着数的方法，从26向后数出3个十：36、46、56。 开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。
组内交流，感悟算理师：谁能把你怎么算的跟同桌说说？同桌交流。
组间交流，理解算理说完了吗？谁有信心到前面来用老师的小棒算给大家看？请你吧，谁给她当秘书，递着小棒，你去。生1：我先摆出26.师：帮他数着。生：（齐）1、2、3、4、5、6。生：（齐）1、2、3。生1：我先把6根小棒拿走，先算20＋30等于50，再算50＋6等于56。学生借助小棒展示计算过程，你们也是这样算的吗？教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能问：为什么要先算20加30等于50？
四．课堂小结：学生谈。收获
【教学目标】
通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。
经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。
【教学重难点】
教学重点：掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。
教学难点：理解口算的算理。
【教学过程】
情境导入
师：出示教材中的情境图。
师：同学们，小眼睛看这里，这个地方啊，是咱们校园的一角。看，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，对吗？ 有几个同学已经行动起来了。看，这是谁？ 生：亮亮。 师：这个呢？ 生：东东。师：这个呢？ 生：芳芳。
师：同学们你们观察得真仔细。看，他们在干什么呀？生：浇花。。 嗯，继续看， 从又知道了哪些数学信息啊？（出示3条数学信息）生1：亮亮浇了26棵花。生2：东东浇了26棵花。生3：芳芳浇了26棵花。
师：他一下说出了两个数学信息，表扬他。
梳理信息，提出问题。
师：根据这些数学信息，你能提出一个用加法计算的数学问题啊 学生可能提出：
亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 师：真棒老师给你贴出来。（板贴问题）
亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 师：也不错。（板贴问题）
芳芳和东东一共浇了多少棵花？ 师：嗯，真好。 ...... 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。
师：你们真厉害，一下子提出了这么多的数学问题 ......
师：要解决亮亮和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息啊？需要用到亮亮浇了26棵花，东东浇了3棵花？师：你们给他想法一样吗？师：（齐）一样。那谁会列算个算式呀？师：26+3 师：同意吗？老师给你们记下来，真棒。（板书算式 ）那要求亮亮和芳芳一共浇了多少棵花，谁能直接列个算式？
师：26+30 同学们，看，这个问题，要求芳芳和东东一共浇了多少棵花，该怎样列算式？师：30+3师：同意吗？生：同意
师：嗯，好，老师给你记下来30+3。 学生列出算式，教师适时板书26+3、26+30、30+3，追问：这几个问题为什么要用加法计算？ 生1：因为要把两部分合起来，所以要用加法计算。师：道理讲的好，还有谁想说？你说。生2：因为要把两部分合起来，所以要用加法计算。有道理，把两部分合起来就要用加法计算。师：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？ 学生回答，教师板书：33（棵）
师：现在我们知道亮亮和东东一共浇了多少棵花。生：33棵。（板书结果和单位名称）
【 设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。
你说我讲
教学“两位数加一位数”
选择学具，自主探究。师：那26+3怎么算呢？
师：我们可以用我们以前学过的接着数的从26向后一个一个数，数3个数：27、28、29。方法
师：同学们我们除了用接着数的方法，咱们还可以请小棒和计数器来帮着我们算一算好吗？老师给你们每组同桌准备了一些小棒和计数器， 两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，商量好了坐端正老师就知道了。（学生商量） 学生独立操作，教师巡视，掌握信息。
组内交流，相互碰撞。
师：算完了吗，你是怎样算的？先说给同桌的小伙伴儿听听。（学生同桌交流）
组间交流，理解算理。
师：刚才有的同学是用小棒帮着算的，那谁能用老师的小棒算给大家听听？你来吧，谁给她当秘书，递着小棒，你去。生1：我先摆出26.师：帮他数着。生1：（齐）1、2、3、4、5、6。我再摆出30。生1：（齐）1、2、3。生1：把两个拿走，先算6加3等于9，再算20＋9等于29，你们也是这样算的吗？学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能问：为什么要先算6加3等于9？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。生1：6是6个一，3是3个一，它们都表示几个一。所以要用加法计算。生1：所以要先算6加3等于9
师：你真会讲道理，你也会这样讲道理吗？生（齐）：会。生2：6是6个一，3是3个一，它们都表示几个一。师：又是一个会讲道理的孩子。生3：6是6个一，3是3个一，它们都表示几个一。师：好，你试试。生4：6是6个一，3是3个一，它们都表示几个一。
师： 哎，刚才咱们有的同学是还用计数器算着的，对吗？生（齐）：对。
师：老师在计数器上给大家拨好26了，那加3要在那个数位上拨上3颗珠子？你来。大家看，如果她摆对了就给她掌声好吗？ 生1：在个位上拨上3颗珠子。
师： 然后怎么算？ 生1：先算6加3等于9，再算20加9等于29。
师：用计数器的同学也是这样算的吗？生（齐）：是。学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。
师：嗯，同学们，个位上单个的珠子就和单根的小棒一样，都表示什么？生（齐）：一。
师：哎呀，说的真好。谁也是这么想的呀？真棒！请回。师：同学们看，我还有个问题，十位上单个的珠子，它们表示什么？好， 男孩你来。生：表示是十。
师：它和整捆的小棒一样，表示几个？生（齐）：十。
师：真聪明，回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？ 学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。
提升方法，沟通联系。
师：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器上又是指哪一部分呢？学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。
师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了多少棵花？学生回答，教师板书：29（棵）
随机巩固：24+3怎样算？
教学“两位数加整十数”。
自主迁移，独立计算 师：26+3你们会算了，26+30又该怎么算？我们可以用以前学过的接着数的方法，从26向后数出3个十：36、46、56。 开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。
组内交流，感悟算理师：谁能把你怎么算的跟同桌说说？同桌交流。
组间交流，理解算理说完了吗？谁有信心到前面来用老师的小棒算给大家看？请你吧，谁给她当秘书，递着小棒，你去。生1：我先摆出26.师：帮他数着。生：（齐）1、2、3、4、5、6。生：（齐）1、2、3。生1：我先把6根小棒拿走，先算20＋30等于50，再算50＋6等于56。学生借助小棒展示计算过程，你们也是这样算的吗？教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能问：为什么要先算20加30等于50？
四．课堂小结：学生谈。收获