我手写我心 妙笔传真情——小学语文六年级下册第三单元整体教学设计

我手写我心 妙笔传真情——小学语文六年级下册第三单元整体教学设计
一、单元教学目标
1、会写19个字，会写29个词语。
2、了解课文内容，体会作者表达的情感。
3、对比分析课文内容，感受作者表达情感的方法有何异同。
4、能选择合适的内容，把内容写清楚，真实自然地表达自己的情感。
二、教学重难点
1、对比分析课文内容，感受作者表达情感的方法有何异同。
2、能选择合适的内容，把内容写清楚，真实自然地表达自己的情感。
二、教学设计
（一）单元导读，学有目标
1.借助单元导语页，了解本单元主题和语文要素。
2.通过单元目录，了解本单元学习的各板块。
（二）精读学方法
学习《匆匆》一文：
检查预习，疏通文意。
（1）听写生字，重点易错字交流。
（2）朗读生字词，重点交流本文频率较高的叠词。如“匆匆”“头涔涔”“泪潸潸”等。
（3）补充资料，了解作者及写作背景。
（4）朗读课文，概括文章大意。
2.感知作者情感（是什么）
（1）学习第一段，
问题一：找出课文中一连串的问句，并思考这些问句都是围绕那句话写的？
明确：我们的日子为什么一去不复返呢？
问题二：这些问句有何特点？
引导学生发现开篇的排比句说明自然万物循环往复，接着提出疑问，把我们的时间和自然万物形成对比，用连续的发问来表达自己对时间怅然若失的情感。
（2）再读，感受作者的不舍和无奈。
（3）学习第四段，小组合作，思考作者问了什么，表达了怎样的内心感受？
学生交流汇报。
3.学习梳理写作方法（为什么）
思考：第一段和第四段有何相似之处，这样写好在哪里？
预设：都用了一连串的问句，这种排比的句式，能畅快、直接地表达情感，更能引发读者的共鸣。
4.探寻写作密妙（怎么样）
（1）时间的流失本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读一读第2-3自然段，圈画相关内容，并简单做批注。
（2）学生分享。
预设：按时间顺序列举了早上起来、洗手、吃饭等生活中常见的现象，运用了比喻、拟人、排比的修辞手法告诉我们时光一去不复返。
（3）当堂练笔：你对时间的流逝有什么感触，仿照第三段的写法，写一写。
（ ）时，日子（ ）；（ ）时，日子（ ）；（ ）时，日子（ ）。
（4）小结：我们的日子就是这样在司空见惯的琐事中，从我们身边悄悄地溜走了，没有声音页没有影子。读到这里，你感受到作者怎样的情感？
预设：对时间一去不复返的惋惜，告诉我们要珍惜时间。
5.积累惜时名言。
6.借助提示当堂背诵。
7.总结全文。
学习《那个星期天》一文：
温故知新，奠定情感基调。
（1）回顾六年级上册《盼》的内容，今天也学习一篇和期盼有关的文章——史铁生《那个星期天》
（2）了解作者资料和作品。
2.感知文章大意
（1）默读课文，边读边思考：课文写了一件什么事情，是按照什么顺序写的？
预设：课文写了一个小男孩在一个星期天里等待他的母亲带他出去玩，由一开始的兴奋期盼，到后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后母亲没有兑现承诺，而失望、委屈，甚至“绝望”的故事。课文是按照时间顺序写的。
（2）再读课文，梳理“我”的心情变化，勾画出文章中表示心情的关键语句。
3.品读文章，学习表达方法。
（1）文中作者是如何表达“我”的心情的，把相关的内容画下来，并做好批注。
学生圈点批注.
(2) 小组合作学习，分享交流。
预设：作者无聊的行为动作、朴素平实的心理独白、母亲繁忙的动作、周围环境的变化。
（3）对比分析，发现异同。
任务：对比分析《匆匆》，结合“交流平台”分析两篇文章在表情达意方面的异同。
预设：两篇文章都表达了作者的真情实感，不同的是，《匆匆》通过直抒胸臆的方法，把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。
《那个星期天》中，作者把感情融入到具体的人、事、或景物指之中，在叙述中自然而然地流露情感。
（三）迁移运用，仿写练笔
初试身手，学习表达。
我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同，自主阅读“初试身手”选择一个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。
2. 当堂仿写，教师相机指导。
3. 组织交流，分享仿写成果。
总结方法：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”写文章需要把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。
（四）借助习作例文，巩固表达方法。
明确任务，自主学习
（1）学生默读两篇习作例文，把握文章大意。
（2）借助旁批，思考：①默读课文，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎样表达的？
②从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？作者是怎样把这种情感表达出来的？
（3）自学《别了，语文课》。
小组交流表达方法：①借助具体事例体现心情变化：“我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。”“我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。”“我又拿起纸，用笔反复写新学的生字。”
②借助神态、动作、语言描写。
③选取典型事例表达情感。
预设：老师留言、同学送书。
（4）自学《阳光的两种用法》
①思考：阳光的两种用法是什么？
预设：母亲把“老阳儿”叠在被子里；夏天，毕大妈用阳光晒水洗澡。
②细读第三段，圈画关键词，体会作者情感。（新词、新鲜、温暖等）
③作者为什么反复提到“老阳儿”，在文中有何作用？
④梳理写法，作者是如何表达情感的？
预设：围绕一条主线（人或事）表达情感，表达了作者对母亲和毕大妈这样劳动者的赞美。
（五）我手写我心，笔尖流淌的情感。
审题之我见。
（1）认真阅读习作资料，解读习作要求，梳理交流。
（2）同学交流，完善习作要求：习作前——习作时——习作后
2.构思选材
（1）展示心情关键词，配图。
（2）选择印象深刻的感受，将关键词写下来。
（3）以关键词为中心，绘制思维导图。重点绘制事情经过及心情的变化曲线。
（4）回顾课文，复习本单元学习的表达方法，为思维导图“添枝加叶”。
和同学交流你的思维过程和习作构思，在同学的建议下修改完善。
3.当堂演练。
（1）学生习作，教师巡回指导。
（2）学生习作过程中，可以配上舒缓的轻音乐，帮助学生从记忆中提取素材。
4.交流完善
（1）写好后，自己读一读，根据评价细则，使用修改符号，进行初步修改。
（2）小组合作，读一读，合作修改，每小组设一组长组织协调，设评价细则，如：文意是否清楚、语句是否通畅、事例是否具体、情感表达是否恰当等，组员分工倾听，记录修改建议。
（3）组内讨论，分享者根据建议再次修改习作。
5.分享优秀习作，归纳优秀习作的要点，根据优秀习作，再次修改自己的习作。
6.评选最佳作品，制作“我手写我心”专题墙报。