15自相矛盾 教学设计

《自相矛盾》教学设计
教材分析
本文选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时、理由前后抵牾、不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。
课文可分为两个层次。第一层叙述了主要事件：一个楚国人在卖盾和矛时，一边夸耀自己的盾坚不可破、一边又夸耀自己的矛无坚不摧，有个围观的人问他，若是用自己的矛攻击自己的盾会怎样，结果他无言以对。第二层是最后一句话，点明了由此事引发的议论：坚不可破的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。
本文篇幅短小，语言精练，读来很有趣味，给人留下了许多想象的空间。比如，一个“誉”字，就可以让人想到卖者那自吹自擂、得意忘形的模样；“何如”一问，能让人联想到围观者质问卖者时从容不迫的样子；“弗能应也”则使人想象出卖者无法回答时的尴尬和窘态。
课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景。图中围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者哑口无言的尴尬模样，能帮助学生更好地理解文意，并引发学生对卖者言过其实、前后表述自相矛盾的行为的反思。
教学目标
1.注意读准古文的字音、节奏，并背诵课文。
2.借助注释读懂文言文，能用自己的话讲一讲这个故事。
3.通过角色体验、联系生活实际等方式，了解人物思维过程，加深对课文内容的理解，感悟道理。
教学重难点
了解人物思维过程，明白寓言故事中包含的深刻道理。
教学过程
一、创设情境，引入课文
1.上次的讲故事比赛中，我们班的同学给评委们留下了深刻的印象，今天，大家都想来我们班一睹风采，想来我们班上再选一些故事大王，大家敢接受挑战吗？
2.想要成为一个故事大王，可不是件简单的事，必须得接受挑战，这里我有一个小妙招送给大家（出示单元导读页）
3.板书课题：出示矛、盾象形字
二、第一关：读准字音，读通故事0
1.出示自学提示，生自读
2.请生读，纠字音
3.长句出示：（指名读，划分节奏）
（1）楚人有鬻盾与矛者，
（2）夫不可陷之盾与无不陷之矛 ，不可同世而立。
4.出示划有节奏的全文，指导朗读
（1）自读
（2）齐读
三、第二关：初知大意，讲述故事
1.自学提示：把这个故事讲完整。
理解：其人弗能应也。
誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
2.引导学生可以加入人物神态语言动作等来讲。
四、第三关：角色转换，走进思维
同学们，让我们坐上时光机穿越历史的长河，一起去那时候的集市上看看当时的情景。
1.来听听，楚人是怎么介绍矛和盾的？
2.如果你是这位士兵，你会买吗？为什么？
3.想想：“其人弗能应也”的原因
4.所以啊，韩非子一语道破天机：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世之立。
5.《自相矛盾》这个故事告诉我们一个什么道理？
五、讲好故事，联系生活
1.请生讲故事
2.生活中自相矛盾的例子
3.填空背诵
4.推荐《韩非子》
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》是五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。回顾整堂课的教学，总结如下：
教学时，创设情境，以故事大王开始闯关，设置了第一关：读准字音，读通故事、第二关：初知大意，讲述故事、第三关：角色转换，走进思维、第四关：讲好故事，联系生活。层层递进，有梯度地完成教学。
关注到评价，出示评价表，学生互评，老师评。
借助多媒体工具，穿越到两千多年的楚国，身临其境去感受当时的情境，代入到当时的人物中去感受古人的思辨过程。
不足之处：
一、缺少鼓励性评价语言，在学生读完之后没有及时评价，起到示范作用。
二、板书道具没有派上用场，开头解题时，没有让学生说，先理解课题矛盾再导入课题。在表演时，没能让学生拿着道具来表演。在讲解“以子之矛陷子之盾，何如？”若能创设情境，不同的路人来说一说会更好。
三、在读好节奏教学时，没能很好地指导学生朗读，可以回顾之前文言文的朗读，及时对学生进行朗读指导，读好节奏、读出韵味。
改进措施：
课前教学时，先理解矛盾再导入本课。拿着矛和盾的道具走出来，让学生来说一说矛和盾的分别是进攻和防御的。
教在学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？并且把道具拿给学生进行演绎。
调换一下顺序，先背诵再说说生活中的例子会更好。
最后讲故事环节改为请学生上台表演故事。