教科版（2017秋）科学六年级下册3.3《日食》教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学六年级下册3.3《日食》教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 129.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-01-30 08:53:54 | ||
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文档简介
《日食》教学设计
一、基本信息
学时 1学时 年级 六
教学目标1运用虚拟现实技术，研究日食的成因，知道日全食的过程：初亏、食既、食甚、生光、复原，体验日食现象的神奇，激发学生对天文现象的强烈的好奇心。2.通过学习，能够大胆地想象，知道天文现象是可以通过新技术被认识的。
学习者分析本教学内容针对四年级学生实施，这个年龄阶段的孩子由于本身的思维特点决定了他们的只能在大脑中构建一些简单的模型，而太阳、地球、月亮三球位置的运动轨迹让学生在头脑中建立一个复杂、精却又完整的三球运动模型，并发现运动过程中会产生各种有趣天文现象是有难度的，即使使用传统的建模手段，学生只能看到三球的运动，理解日食成因，需通过自己的逻辑推理，无法从地球的角度实际的观测，给学生的理解带来困难，可能学生能知其然，却很难知其所以然。课前的调查中发现这个年级只有2个学生于今年的8月22日在美国亲身观看过日食，而本教学班更是无一人亲身体验过日食的美丽与魅力。神秘的宇宙是所有孩子向往的，日食的这个教学内容是学生十分感兴趣的学习素材。
教学重难点分析及解决措施【教学重点】知道日食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象及日食的过程。【教学难点】利用VR技术，观察三球在太空中的状态，认识并理解日食的成因。解决措施：利用虚拟现实技术，为学生创设一个真实学习场景，并能在地球和宇宙之间不断切换视角，帮助学生理解。每个学生也可以个性化学习，不强求统一的学习进度，可以利用VR眼镜，反复多次观察学习，直到理解为止，以此来突破学习中的重难点。
五、教学设计
教学环节 起止时间（’”- ’”） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析
一、导入新课：利用虚拟现实技术创设情境。 0’00’’05~0’01”400’01”48~0’04”12 通过回顾使用VR技术的学习内容，激发学生强烈的学习欲望。通过虚拟现实技术创设情境，感受观察街景时的明暗变化，使学生产生疑问，并提出自己的假设，引入课题。(ppt) 引导学生回顾之前利用VR技术学习时学生的感受，让学生更加深对VR技术特点的认识：真实。学生利用虚拟现实技术来到街头，感知明显的光线明暗变化。 交流发言。学生对光线你变化提出自己的猜测， 第一次运用：情境创设学生利用虚拟技术360度观察街景时突然发生光线变化，学生自然会比较奇怪，激起了学生的好奇心，也顺势引出日食这个学习内容。
学习新知：利用虚拟现实技术自主学习。拓展延伸：利用虚拟现实技术发现新的问题 0’04”48~0’08”100’09”14~0’13”070’13”15~0’14”200’14”30~0’20”460’20”50~0’24”000’24”01~0’30”410’30”51”~0’33”080’33”10~0’36”410’36”43~0’40’00 通过真实体验日食过程感受宇宙的神奇与美丽，激发学生对天文学习的兴趣。利用vr明确挡住太阳的的球体了解日食的主要过程理解日食的成因一通过交流归纳出日食形成的原因一知道日食的类型及形成的另一要素激发学生继续学习的兴趣 利用VR，观看日食过程。观后交流感受解决问题：挡住太阳的到底是什么？呈现通过计算机整理后的学生拍摄的照片日食过程并学习五个过程学生通过vr自主学习日食的成因一。组织交流学生自主学习日食的类型提出日环食作为学生继续学习的切口。推荐相关学习网站，帮助学生学习。 思考：什么挡住太阳？操作：透过手柄截取日食中美丽的画面交流观察日食时候的感受。学生根据学习内容做有依据的推测，并对推测做判断。学生朗读操作手柄，拖动月球，尝试发现日食形成时的三球位置，并完成记录单一。学生交流预测A、B、C三点观察到的太阳，做记录。学生交流并说出依据。利用vr眼镜验证猜测。归纳交流日食的类型及另一成因Vr观看日环食，比较异同，发现新的问题，课后研究 第二次运用：真实再现日食过程这个地方的虚拟现实技术的运用有着他无可比拟的优势，我们知道科学学习十分关注学生学习过程中的体验。日食是一种很少见的天文现象，就想学生说的只听长辈讲过，却从未亲身经历，这里技术的运用弥补了学生的这个缺憾，体验了一次真是的日食过程，学生在观看后交流体会是说的震撼就足以说明vr技术在这个课堂上的不可替代性，是以前所有的视频、图片等呈现手段所无法达成的效果。第三次运用：排除水星金星的可能由于这课时之前利用VR学习的太阳系，学生对太阳系的排列顺序建立了深刻影响，所以在可能挡住太阳光的星球猜测是，就会有学生提出水星和金星，并且有着充分的依据，在两球中间，这时用语言解释球踢得远近大小，显然学生较难理解，而最有说服力的显然就是让她们看到三球的的真实位置及情况，vr技术轻松帮我们实现了，学生们通过观察自己马上就明白了，并且会留下深刻印象。第四次使用rv的交互功能及照片的上传，通过手柄的拍照功能让学生在观看时会有更真实的体验。图片的截取与上传也可以作为学生学习评价的依据。第五次使用交互功能，学生能在自己vr眼镜呈现的学习环境中学习，根据自己的理解，拖动月球的位置反复尝试，观看不同位置的结果，这里的vr的使用最大的优势：a每人都可以按自己的能力进度自主学习，不受他人干扰；b由于视角的切换，从太空中直接观看三球，跟直观，可以清晰看见地球上是否形成影子，对成因更容易理解，有效解决教学重点。实物投影，真实再现学生记录情况，帮助学生更好交流。第六次使用：解决本课时难点学生对日全食、日偏食都有耳闻，在学生的前概念中，日全食和日偏食是发生在不同的日食中的，而事实上再同一次日食中，相同的时间点站在地球不同位置观测，我们会看到不同的太阳形状，这个即使地球上日食真实的发生，人们也没办法分身到几个地点去观测，我们的课堂借助vr技术让学生突破了这个难点，并且打破了他的一个固有的错误概念。日食类型跟我们所处的观察角度有关。并且水到渠成的总结出日食形成的另一条件，在月球的阴影中。第七次使用比较观察场景中的环食和全食。学生从地球和太空两个视角观察环食和全食，发现两种日食之间的异同，激发学生继续探究的热情。而这个月亮离地球远近不同形成的不同日食类型，自由在真实立体再现三球位置，就是我们的vr环境下才能创设并被真实观察到。
六、教学流程图
开始
学生交流
谈话导入
Vr体验
体会新场景，提出自己猜测
新场景中明暗变化
出示课题，导入新课
PPT
思考：什么挡住太阳
操作：拍日食照片
日食过程
Vr体验
体验日食过程
学生提出各种可能
组织讨论思考题
排除金星水星
八大行星观测
Vr
阅读识记日食过程
了解日食的过程
完成任务单一，讨论交流
自主学习日食形成原因一
Vr
体会新场景
体会新场景
体会新场景
体会新场景
体会新场景
体会新场景
体会新场景
推测不同区域看到的太阳
三球一线，月球居中
板书
交流分享日食类型
验证推测
Vr
日食的成因二
Vr
课后探究日环食
寻找日全食和环食的差异
Vr
体会新场景
体会新场景
结束
- 2 -
一、基本信息
学时 1学时 年级 六
教学目标1运用虚拟现实技术，研究日食的成因，知道日全食的过程：初亏、食既、食甚、生光、复原，体验日食现象的神奇，激发学生对天文现象的强烈的好奇心。2.通过学习，能够大胆地想象，知道天文现象是可以通过新技术被认识的。
学习者分析本教学内容针对四年级学生实施，这个年龄阶段的孩子由于本身的思维特点决定了他们的只能在大脑中构建一些简单的模型，而太阳、地球、月亮三球位置的运动轨迹让学生在头脑中建立一个复杂、精却又完整的三球运动模型，并发现运动过程中会产生各种有趣天文现象是有难度的，即使使用传统的建模手段，学生只能看到三球的运动，理解日食成因，需通过自己的逻辑推理，无法从地球的角度实际的观测，给学生的理解带来困难，可能学生能知其然，却很难知其所以然。课前的调查中发现这个年级只有2个学生于今年的8月22日在美国亲身观看过日食，而本教学班更是无一人亲身体验过日食的美丽与魅力。神秘的宇宙是所有孩子向往的，日食的这个教学内容是学生十分感兴趣的学习素材。
教学重难点分析及解决措施【教学重点】知道日食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象及日食的过程。【教学难点】利用VR技术，观察三球在太空中的状态，认识并理解日食的成因。解决措施：利用虚拟现实技术，为学生创设一个真实学习场景，并能在地球和宇宙之间不断切换视角，帮助学生理解。每个学生也可以个性化学习，不强求统一的学习进度，可以利用VR眼镜，反复多次观察学习，直到理解为止，以此来突破学习中的重难点。
五、教学设计
教学环节 起止时间（’”- ’”） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析
一、导入新课：利用虚拟现实技术创设情境。 0’00’’05~0’01”400’01”48~0’04”12 通过回顾使用VR技术的学习内容，激发学生强烈的学习欲望。通过虚拟现实技术创设情境，感受观察街景时的明暗变化，使学生产生疑问，并提出自己的假设，引入课题。(ppt) 引导学生回顾之前利用VR技术学习时学生的感受，让学生更加深对VR技术特点的认识：真实。学生利用虚拟现实技术来到街头，感知明显的光线明暗变化。 交流发言。学生对光线你变化提出自己的猜测， 第一次运用：情境创设学生利用虚拟技术360度观察街景时突然发生光线变化，学生自然会比较奇怪，激起了学生的好奇心，也顺势引出日食这个学习内容。
学习新知：利用虚拟现实技术自主学习。拓展延伸：利用虚拟现实技术发现新的问题 0’04”48~0’08”100’09”14~0’13”070’13”15~0’14”200’14”30~0’20”460’20”50~0’24”000’24”01~0’30”410’30”51”~0’33”080’33”10~0’36”410’36”43~0’40’00 通过真实体验日食过程感受宇宙的神奇与美丽，激发学生对天文学习的兴趣。利用vr明确挡住太阳的的球体了解日食的主要过程理解日食的成因一通过交流归纳出日食形成的原因一知道日食的类型及形成的另一要素激发学生继续学习的兴趣 利用VR，观看日食过程。观后交流感受解决问题：挡住太阳的到底是什么？呈现通过计算机整理后的学生拍摄的照片日食过程并学习五个过程学生通过vr自主学习日食的成因一。组织交流学生自主学习日食的类型提出日环食作为学生继续学习的切口。推荐相关学习网站，帮助学生学习。 思考：什么挡住太阳？操作：透过手柄截取日食中美丽的画面交流观察日食时候的感受。学生根据学习内容做有依据的推测，并对推测做判断。学生朗读操作手柄，拖动月球，尝试发现日食形成时的三球位置，并完成记录单一。学生交流预测A、B、C三点观察到的太阳，做记录。学生交流并说出依据。利用vr眼镜验证猜测。归纳交流日食的类型及另一成因Vr观看日环食，比较异同，发现新的问题，课后研究 第二次运用：真实再现日食过程这个地方的虚拟现实技术的运用有着他无可比拟的优势，我们知道科学学习十分关注学生学习过程中的体验。日食是一种很少见的天文现象，就想学生说的只听长辈讲过，却从未亲身经历，这里技术的运用弥补了学生的这个缺憾，体验了一次真是的日食过程，学生在观看后交流体会是说的震撼就足以说明vr技术在这个课堂上的不可替代性，是以前所有的视频、图片等呈现手段所无法达成的效果。第三次运用：排除水星金星的可能由于这课时之前利用VR学习的太阳系，学生对太阳系的排列顺序建立了深刻影响，所以在可能挡住太阳光的星球猜测是，就会有学生提出水星和金星，并且有着充分的依据，在两球中间，这时用语言解释球踢得远近大小，显然学生较难理解，而最有说服力的显然就是让她们看到三球的的真实位置及情况，vr技术轻松帮我们实现了，学生们通过观察自己马上就明白了，并且会留下深刻印象。第四次使用rv的交互功能及照片的上传，通过手柄的拍照功能让学生在观看时会有更真实的体验。图片的截取与上传也可以作为学生学习评价的依据。第五次使用交互功能，学生能在自己vr眼镜呈现的学习环境中学习，根据自己的理解，拖动月球的位置反复尝试，观看不同位置的结果，这里的vr的使用最大的优势：a每人都可以按自己的能力进度自主学习，不受他人干扰；b由于视角的切换，从太空中直接观看三球，跟直观，可以清晰看见地球上是否形成影子，对成因更容易理解，有效解决教学重点。实物投影，真实再现学生记录情况，帮助学生更好交流。第六次使用：解决本课时难点学生对日全食、日偏食都有耳闻，在学生的前概念中，日全食和日偏食是发生在不同的日食中的，而事实上再同一次日食中，相同的时间点站在地球不同位置观测，我们会看到不同的太阳形状，这个即使地球上日食真实的发生，人们也没办法分身到几个地点去观测，我们的课堂借助vr技术让学生突破了这个难点，并且打破了他的一个固有的错误概念。日食类型跟我们所处的观察角度有关。并且水到渠成的总结出日食形成的另一条件，在月球的阴影中。第七次使用比较观察场景中的环食和全食。学生从地球和太空两个视角观察环食和全食，发现两种日食之间的异同，激发学生继续探究的热情。而这个月亮离地球远近不同形成的不同日食类型，自由在真实立体再现三球位置，就是我们的vr环境下才能创设并被真实观察到。
六、教学流程图
开始
学生交流
谈话导入
Vr体验
体会新场景，提出自己猜测
新场景中明暗变化
出示课题，导入新课
PPT
思考：什么挡住太阳
操作：拍日食照片
日食过程
Vr体验
体验日食过程
学生提出各种可能
组织讨论思考题
排除金星水星
八大行星观测
Vr
阅读识记日食过程
了解日食的过程
完成任务单一，讨论交流
自主学习日食形成原因一
Vr
体会新场景
体会新场景
体会新场景
体会新场景
体会新场景
体会新场景
体会新场景
推测不同区域看到的太阳
三球一线，月球居中
板书
交流分享日食类型
验证推测
Vr
日食的成因二
Vr
课后探究日环食
寻找日全食和环食的差异
Vr
体会新场景
体会新场景
结束
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