20《曹刿论战 》教学设计

《曹刿论战》教学设计
教材分析
《曹刿论战》选自《左传》，记叙了曹刿参与齐鲁长勺之战的主要过程，文字精炼，形象鲜明，辞约旨丰，是一篇优秀的写人记事类作品，被安排在部编版义务教育语文九年级下册第六单元。课标提出，7-9年级学生在阅读与鉴赏方面学生应做到“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法；阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提升自己的欣赏品味；背诵优秀篇目。”同时单元导语提示“阅读这类诗文，可以感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神；要熟读成诵，将精彩的句段摘抄下来，积累常见的文言字词，理解词语古今异义的差异，提高阅读文言文的能力。”因此本课文重点学习内容为字词识记与阅读鉴赏。本课为第二课时，主要以阅读鉴赏为主。
核心素养目标
语言建构与运用：梳理文章内容，聚焦人物视角梳理情节并复述故事。
思维发展与提升：分析曹刿与鲁庄公人物形象特点，体会古人的智慧与担当。
审美鉴赏与创造：探究文章人物塑造手法，感受《左传》高超的写作艺术。
文化传承与理解：探究鲁国胜利的原因，获得生活启示。
教学重难点
分析曹刿与鲁庄公人物形象特点，体会古人的智慧与担当。探究文章人物塑造手法，感受《左传》高超的写作艺术。
教学流程
一、导入
【教师】补充背景，引入课堂，激发学习兴趣。
【学生】交流讨论，明确文章主要内容与中心人物。
补充材料：长勺之战，发生在中国春秋时代齐国与鲁国之间的一场战役，发生于公元前684年的长勺（今山东省莱芜）。战力对比：鲁国3万，齐国30万。
二、聚焦视角梳理情节
【学生】分别从曹刿与鲁庄公的视角梳理文章内容，并用自己的话复述故事。
【教师】提示方法，补充总结。
复述方法：①找视角，统一主语；②找节点，划分层次；③找事件，简要概括。
以曹刿的视角：请见→论战→参战→释疑
复述示范：齐鲁两国即将开战，曹刿请见，问战庄公凭借什么赢得胜利，先后否定了庄公的有惠于人，尊重神明等做法，最后肯定了庄公明察诉讼的做法，认为可以一战，请求参战。在战场上，曹刿等待齐人三鼓而攻，望其辙乱而逐，大败齐军。战后，曹刿向庄公解释胜利的原因，作战要在敌方士气衰败我方士气旺盛时出击，并且提防敌人的埋伏，小心作战。
以庄公的视角：接见→论战→参战→问疑
复述示范：齐鲁两国即将开展，庄公接见曹刿，被问到凭借什么赢得胜利。庄公回答有惠于人，尊重神明，但都被否定了，最后提出明察诉讼，被认为可以一战。在战场上，庄公想击鼓进攻，却被曹刿拦下，等齐人三鼓后再进攻。庄公想追击齐军，又被曹刿拦下，望其辙乱才追击，最后大败齐军。战后庄公问曹刿胜利的原因，得知作战要在敌方士气衰败我方士气旺盛时出击，并且提防敌人的埋伏，小心作战。
曹刿：
请见→(论战)→(参战)→释疑
鲁庄公：
(接见)→论战→参战→(问疑)
复述方法：
·找视角，统一主语；
·找节点，划分层次；
·找事件，简要概括。
三、深入文本分析形象
活动一：
【学生】探究曹刿人物形象，补充人物的表情、动作、心理进行演读，交流分享。
【教师】引导交流分享，补充总结。
演读提示：①重音、语调、语速；②表情、动作；③人物心理、情感、特点。
演读示范：“肉食者鄙，未能远谋”重读“鄙”与“远谋”，表情要严肃，读出担忧。
总结：曹刿远谋在其义，他在国家危难时刻挺身而出；曹刿远谋在其仁，他认为取信于民是赢得胜利的先决条件；曹刿远谋在其勇，他请求亲自参战；曹刿远谋在其智，精准把握战机；曹刿远谋在其谨，望其辙乱才下令追击。曹刿身上具备义、仁、勇、智、谨等优秀品质，这使得在长勺之战中发挥了关键的作用，是一位兼具智慧与担当的谋士。
曹刿——“远谋”兼具智慧与担当的谋士
■曹刿远谋在其义，他在国家危难时刻挺身而出；
■曹刿远谋在其仁，他将取信于民作为赢得胜利的先决条件；
■曹刿远谋在其勇，他请求亲自参与战斗；
■曹刿远谋在其智，他精准把握战机，待齐人三鼓而攻；
■曹刿远谋在其谨，他小心谨慎，望其辙乱才下令追击。
活动二：
【学生】探究庄公形象，结合文本思考庄公鄙否，交流分享。
【教师】引导交流分享，补充总结。
设问：曹刿如此地有远见，但他的一句话老师不太认同，即“肉食者鄙，未能远谋”，同学们你们认为庄公“鄙”吗？
总结：庄公有其鄙的一面，也有其礼、信、谦的一面，是一位不完美的贤君。
四、小组讨论探究胜因
【学生】小组讨论探究长勺之战胜利的原因，交流分享启示。
【教师】引导交流分享，补充总结。
胜因：①政治清明，民心所向；②把握战机，小心作战；③上下团结，君臣一心。
总结：长勺之战的胜利是多方面因素促成的，，这也提示我们在平时的学习和生活中也要思考必要条件，注意方式方法，讲究团结合作。
五、纵观全文明确手法
【学生】思考作者如何突出曹刿这一主要人物，交流分享。
【教师】引导交流分享，补充总结。
设问：文章中还有一个人非常厉害，他用短短两百余字，记录了一场光荣的战斗，更让曹刿这个人名垂青史，流芳千古。他叫左丘明。我们也向他学一学。大家请思考，左丘明是如何用短短两百字塑造起如此生动且优秀的曹刿形象的？
总结：文章主要使用一种描写，即语言描写刻画曹刿的“谋士”形象；运用两个对比：曹刿与鲁庄光、曹刿与乡人对比突出曹刿的智慧与担当；详写战前、战中、战后三次对话，略写战斗经过，以曹刿为中心裁选内容。《左传》叙事简洁，辞约旨丰，擅长刻画人物，兼具史学与文学价值，值得一读。
六、作业
阅读《左传》中同样写劝谏与纳谏的精彩故事——《子鱼论战》、《宫之奇谏假道》，对比阅读，感受《左传》的艺术特色。
七、板书设计
课后反思
这堂课以人物为中心进行设计，引导学生聚焦人物视角梳理情节、分析人物形象、探究人物塑造手法，方向明确，内容紧凑。经过王老师的点拨与科组的评课研讨，我主要有三点反思。
第一，活动设计可以更系统。在深入文本分析形象这一环节中，教师设置了演读活动，但在发布任务时没有明确要求，导致学生对任务认识不清晰，教师不断追问怎么读、怎么演、怎么想，出现碎问碎答的情况。系统，要求活动设计及发布任务时目标清晰，指令明确，方法恰当，让学生一目了然，思考有方向，表达有规范，展示直接体现最终结果，避免课堂出现不断追问、碎问碎答，让学习自然流畅地发生。
第二，素养落实可以更到位。聚焦视角梳理情节、纵观全文明确手法两个环节中教师在提示、评价与总结时有意识地从方法论的层面切入，体现了学教评的一体化，有一定思维含量。但这一点并未全方位得到落实，比如因为时间原因学生并没有机会从鲁庄公的视角重新复述故事，归结胜因时教师应该继续追问学生是从何角度进行分析的。素养课堂，要以终为始，以培养学生素养为终极目标与出发点进行设计，侧重方法与思维训练，而不仅仅局限于知识的学习。
第三，教学语言可以更严谨。课堂中教师无意中多次提到曹刿、鲁庄公、左丘明等“男人”，这一称呼对文章的解读本身并无意义，从性别视角来看则更不恰当。这提醒我们，在如今这一思想多元、个性发展的时代，教师语言需要更加严谨，也要对性别、地域、民族、文化的差异给予更多的关照。