20《曹刿论战》 教案

《曹刿论战》教学设计
【内容分析】
《曹刿论战》叙述了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的经过。课文以描写曹刿为主，庄公为宾，通过他们对有关齐鲁战争问题的对话，阐明弱国在对强国的战争中所应采取的战略战术原则，即政治上必须取信于民，并把握战机才能取胜的道理，表现了曹刿非凡的政治卓见和军事才能以及爱国精神。
【学情分析】
《曹刿论战》是九年级下册第六单元的一篇文章，是先秦时期的具有代表性的名篇，在历史课上学生对此已有所接触。文章故事性强，易引发学生的阅读兴趣。
九年级的学生，通过七、八年级文言文的训练，已经初步掌握了翻译文言文的基本方法，并且积累了一些文言词汇，在疏通文意、感知文章内容方面有一定基础，对于文章的艺术特色也有一定认知。但一部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，因此应该引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧，更加深入地解读文本内涵，建立更加完善的文言知识系统。
【核心素养目标】
语言建构与运用：积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
思维发展与提升：了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
审美鉴赏与创造：把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。
【教学重难点】
教学重点
1．了解《左传》记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
2．把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。
教学难点
理顺文章的主要内容，理清故事情节，揣摩曹刿和鲁庄公的人物形象。
【教学设计】
一、训练重点
1.了解词的古今义差异。
2.背诵这篇课文。
二、创新视点
无提问式教学设计。
三、教学蓝图
1.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读
四、教学主要过程
教学步骤一：
一、正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）
1.故事导入，认识《左传》
多媒体出示项羽的《垓下歌》。
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”这是失败了的英雄项羽的最后的人生悲歌，项羽拥兵40万之众，却被仅有10万兵马的刘邦挫败，落得四面楚歌，乌江自刎的结局，原因是什么？
点拨：项羽的残暴和不善用人是他失败的原因之一。
今天我们再来学习中国历史上另一个以少胜多的战例，分析一下战争中以小敌大、克敌制胜的关键又是什么？请看课文《曹刿论战》。
师板书课题、出处。结合注释引出《左传》常识。
屏显：
《左传》是我国第一部叙事详细、完整的编年体史书，原名《左氏春秋》，相传为鲁国史官左丘明所著。具有很高的文学价值，对后世影响很大。
它保存了重要的历史资料，具有一定的史学价值。它善于剪裁，叙事清晰，善于通过对话和行动描写表现人物性格特点，又有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大影响。
2.请学生朗读并强调重点信息，引导标记或批注在课本的相应位置。
3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。
4.同学们再读课文。
5.教师根据朗读实况纠正语调。如：
①肉食者谋之，又何间焉？应读出“反对”的语气。
②小惠未徧，民弗从也。应读出“否定”的语气。
③忠之属也，可以一战。应读出“肯定”的语气。
④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出“议论”的语气。
⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出“解说”的语气。
6.同学们再读课文。
教学步骤二：
点读所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）
1.要求同学们认真点读课文注释。
2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。
3.教师点出应该重点理解的10个词：
鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡
4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。
5.再朗读课文。
教学步骤三：
译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）
1.各人自读自译。
2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。
3.女生读课文，男生译课文，方法同上。
教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。
教学步骤四：
品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）
1.教师介绍本文的背景。
2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。
3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。
教学步骤五：
理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）
1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。
2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。
3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。
4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：
齐人三鼓 一鼓作气
望其旗靡 所向披靡
彼竭我盈 恶贯满盈
小信未孚 不孚众望
惧有伏焉 危机四伏
故克之，克敌制胜 攻无不克
三而竭 弹精竭虑 精疲力竭
观其辙 南辕北辙 重蹈覆辙
放逐之 逐鹿中原 追亡逐北
难测也 莫测高深 心怀叵测
未能远谋 足智多谋 深谋远虑
教学步骤六：
背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）
让我们在诵读中再次感受文章的魅力，要求能够熟读成诵。
1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。
①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。
②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。
③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。
2.同学们背读。
3.用比赛的方式组织背读。
这篇课文选自《左传》，作为一部文学经典，其意蕴源远流长，散发着无限魅力，许多常用的成语如“狼子野心”“一问三不知”“退避三舍”都出自《左传》记述的故事中，希望同学们课下能多读读《左传》的其他名篇，走进经典，品味书香！
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