《长度单位例2》（教学设计 ）人教版二年级上册数学（表格式）
文档属性
| 名称 | 《长度单位例2》（教学设计 ）人教版二年级上册数学（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 82.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-01-30 14:07:08 | ||
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文档简介
课题 长度单位 教学时间 6课时
课 时 第二课时 学习内容 长度单位（例2、例3）
学习目标 1.认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，学会用尺量长度。 2.经历用不同方式测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，提高动手操作能力和空间想象能力，初步培养估测长度意识和能力。 3.体验数学与生活实际之间的密切联系，激发学习数学的兴趣。
学习重点 掌握1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺测量物体的长度。
学习难点 感知在测量活动中确定度量单位的重要性。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
引学5分 复习引入： 1.通过上节课的学习，我们知道了测量物体的长度，要用到长度单位，为了保证测量结果是一样的，需要统一长度单位。 2.虽然有了统一的长度单位，但如果每次测量都用单个长度单位一次一次来测量，很不方便，所以为了测量方便，人们发明了标有统一的长度单位的测量工具-尺子。 3.今天我们就一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题。(板书:认识厘米 用厘米量) 【设计意图:通过复习导入，逐步让学生体会到统一长度单位和学习长度单位的必要性，更好地认识厘米。】 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
研学求证 20分 活动一:认识厘米，建立表象。 【学习支架一学具支架】 认真观察自己的格尺，把你的发现和同桌交流一下。 【支架意图:借助学具格尺，在自主观察的基础上对“厘米”有初步的直观感知。】 1.认识厘米:观察尺子交流之后，谁能给大家介绍一下自己的厘米尺。 预设:刻度线、数字、厘米尺上标识的“厘米”或cm。 2.认识厘米:建立1厘米长度的直观表象。 (1)指一指、比一比、看一看: 1厘米究竟有多长 请你在自己的尺子上找出1厘米，并给同桌指一指。 预设:尺子上每相邻的两个数之间的长度都是1厘米。第一个数字是0，0到刻度1之间是1厘米。数字3到4之间是1厘米。 (2)想一想:闭眼想象1厘米的长度。 (3)找一找:生活中哪些物体的长度大约是1厘米 出示教材图:食指的宽度、便利贴的宽度。 小结:量比较短的物体，可以用“厘米”做单位。 【设计意图:借助实物建立长度单位的直观表象，初步建立1厘米的长度概念。】 活动二:利用厘米，测量物体。 【学习支架一问题支架】 1.估一估:这些物品长度大约是多少 （橡皮、粉笔、铅笔） 【支架意图:通过丰富的实践活动，帮助学生积累经验。 在活动中引导学生经历猜想、验证、推理、反思、归纳的过程，发展学生估测能力。】 汇报交流: (1)你是怎么想的 预设1:橡皮:用接近1厘米宽的食指，比着估量。橡皮大约有3个食指那么宽，所以大约是3厘米。 预设2:粉笔:用拇指和食指一厘米一厘米地累加，估出大约6厘米。 追问:他估得怎么样 有道理吗 还有其他的方法吗 预设:把粉笔、橡皮一端对齐来比较，发现粉笔大约是橡皮长度的2倍，所以粉笔大约6厘米。 预设3:铅笔:观察粉笔和铅笔的长度，发现铅笔是粉笔长度的2倍，所以推算出铅笔大约12厘米。 (2)这样想有道理吗 请你也来估一估。 交流讨论，演示方法 (3)回顾刚才估量物体长度时我们都用到了哪些方法呢 预设:单位叠加法、参照物估测法。 (4)小结:估计是我们在生活中最常用的方法，当估计较小物体的长度时，我们通常用单位叠加的方法。估计稍长物体时，我们通常借助参照物来估计长度。 2.量一量:同桌合作测量。 （1）我们估计的准确吗 如何测量呢 动手试试。 预设:尺的刻度0对准物品的左端。再看物品的右端对着几，它的长度就是几厘米。 （2）测量时我们要注意什么 预设:要把尺子的0刻度和物品的边对齐，沿着物品的直边来量，量时要按紧尺子。 （3）小结：一放正，二对“0”，三读数。 （4）量一量、辨一辨: ①你能量出如图纸条的长度吗？ ②男孩量纸条的方法对吗 怎样正确 预设:在用尺子测量纸条的长度时，要注意把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。 3.考考你:老师的这把尺子坏了，最小的刻度是2,该怎么量呢 预设:把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着儿，用大数减小数，就是这张纸条的长度。 【设计意图:通过估、量的活动，引导学生积累经验，发展估测能力，学会测量。】 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米的长度观念。 通过估、量的活动，引导学生积累经验，发展估测能力，学会测量。 学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
展学 应用 10分 一、基础练习 第4页做一做:借助直尺看一看，铅笔长多少厘米 训练点:巩固测量实物长度的方法。 策 略:把尺的刻度0对准铅笔的左端，铅笔的右端对着几就是几厘米。 二、进阶练习 1.练习一第1题:估计图中的实物各有几厘米，再量一量。 训练点:通过估测与实物的对比，让学生调整估测的策略和方法，提高估测的准确性。 策 略:认真审题，读好要求，先估再测。 2.练习一第10题:谁说的对 判断三位同学测量的结果是否正确。 训练点:对用尺测量物体长度方法的巩固，中间小男孩的测量方法更体现了测量的木 质，右侧的小女孩的方法是一种近似结果，符合生活实际， 策 略:认真审题，读好要求，逐一判断。 三、拓展练习 练习一第6题:你们知道平面图形上的一些长度数据吗 量长方形和正方形，你发现了什么 训练点:让学生利用测量长度的方法测量图形的边，既巩固了测量的方法，又明确了图形的特点。 策 略:先估计再测量平面图形各边的长度，再引导学生观察测量结果了解长方形、正方形边的特点。 有梯度的练习更好的帮助不同程度的学生解决教学重难点。巩固所学
理学 检测 5分 选择： 1．( B )的长度大约是1厘米。 A．书 B．图丁 C．刀 2.图钉长（ A ）厘米 A．2cm B．4cm C．1cm 【检测意图：进一步巩固测量实物长度的方法。】
板 书 设 计 长度单位 1厘米 1厘米 测量方法：一放正，二对“0”，三读数。
作业套餐 基础作业 数学书第8页练习一第2题、幸福种子课堂练习第1页当堂反馈。 进阶作业 幸福种子课堂练习第1页一、二、三、四题。 实践作业 请你量一量课桌椅的长度、书本的厚度。
持续性评价 评价内容 评价标准 评价工具
1.掌握1厘米的实际长度。 2.初步学会用刻度尺测量物体的长度。 水平1：认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，有估测长度意识和能力，经历用不同方式测量物体长度的过程，会用尺量长度。 水平2：认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，有估测长度意识和能力，会用尺量长度。 水平3：认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，学会用尺量长度。 1.课堂巡查即时反馈学情。 2.乐学卡正确率不低于85%。 3.常规作业反馈
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
子任务三 黑板有多长—拓展单位测量 教学时间 6课时
课 时 第五课时 学习内容 长度单位（例8）
学习目标 1.巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识，初步掌握不同的物品要选用合适的长度单位。 2.经历观察、操作、对比的活动，培养估测意识，进一步建立长度观念。经历自主解决问题的全过程，在多元策略的辨析与交流中获得策略与经验。 3.在数学活动中，培养用数学进行交流、合作探究和创新意识。
学习重点 建立厘米和米的长度概念，培养估测意识。
学习难点 “假设推理”解决问题策略的渗透与初步感知。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
引学5分 情境谈话：长颈鹿与小鸡量完身高，可是它们忘记在体检表 上写名字，你知道这两个身高是谁的吗？ 出示长颈鹿和小鸡，身高5厘米、5米。 1.学生猜测，说依据。 2.追问：你是怎么猜测的？ 预设1:长颈鹿高，小鸡矮。长颈鹿的身高是5米，小鸡的身高是5厘米。 预设2:我的身高是1米多，长颈鹿比我高，它的身高是5米。 小结：看来，我们可以通过借助身边熟悉的事物作参照物，去判断物体的长度。今天我们一起学习：解决问题。（板书课题：解决问题）
研学求证 20分 活动一：猜测与验证 【学习支架——学习单支架】 1.回顾解决问题的步骤。 2.明确要解决什么问题：这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？请你猜测一下。 预设1：我觉得旗杆的高度是20米。 预设2：我认为旗杆的高度是100厘米。 预设3：咱们学校的旗杆应该有15米…… 3.研究如何解决问题：这样猜测范围太广了，老师给同学们一个提示：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？先独立思考，再选择表格中的事物作比较，与小组内的同学交流想法，听听谁的结论更有道理。 长度（大约）一拃长10厘米数学书长12厘米课桌高1米…………旗杆的高
【支架意图：按照教材解决问题的呈现方式进行教学，在分析与解答环节中突出估测的方法。突出用长度表象解决问题，重视长度观念的建立。】 3.汇报探究结果(指名回答，不断追问：你是怎样想的，说想法) 预设1: 推算法 （1）我一拃长大约是12厘米，旗杆不可能这么矮。旗杆的高度是13米。 （2）我的身高是1米多，10多个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。旗杆的高度是13米。 小结：这两位同学能借助自己的身体某部分的长度作为参考来判断，是个好方法。 推算法——找参照物（板书：推算法——找参照物 ） 预设2: 排除法 1厘米只有手指宽那么长，13厘米也不会很长，旗杆不可能这么短，所以是13米。 小结：能用1厘米作为参照，排除错误答案，善于思考。 板书：排除法——找参照物 预设3：类比法 教室的宽度是6米，旗杆比它高多了，旗杆的高度应该是13米。 小结：用两件物体相比较，这叫类比法。可以和检验结果是否正确。 类比法——两件物体比较（板书：类比法——两件物体比较） 4.回顾与反思：解答合理吗？ 5.小结：看来，厘米和米在生活中有很大的用途，那么什么时候用“厘米”作单位，什么时候用“米”作单位，同学们运用找参照物的方法进行准确判断。与此同时，我们还发现：测量像旗杆这样比较高的物体的长度，通常用“米”作单位；而测量像比较矮小的物体，通常用“厘米”作单位 活动二：数据与单位结合 【学习支架——问题支架】 1.前面我们借助参照物以及自己身边的一些 “尺子”做标准来判断生活中一些物体的长度或高度，但是有两位同学他们因为答案不同而争吵起来：小丽的身高是1米。小丽的身高是100厘米。 你认为谁的答案对，为什么？ 预设：他们说的都对，因为1米=100厘米。 【支架意图：通过探讨一个两难型的问题，进而发现同一长度可以有不同表达方式，表达测量结果时把长度和单位结合起来。】 2.小结：看来同一个物体的长度可以有不同的表达方式，要把数据和单位相结合起来表达长度，数据不同，用到的单位也就不同。同学们真聪明，原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。 【设计意图：引导学生表达，帮助学生建构模式，从而明白不能靠感觉解决问题，要结合自己的生活经验，选取有可比性的事物作比较，再确定答案。】
展学 应用 10分 一、基础练习 1.第7页做一做。 训练点：运用已经建立的长度单位表象解决问题。 策 略：你是怎样确定长度单位的？先估测，再判断长度。 二、进阶练习 第9页第8题。 训练点：针对“假设推理”解决问题策略的渗透与初步感知。 策 略：根据学生的实际经验、估测方法、长度表象加以判断。 三、拓展练习 第10页9题。 训练点：巩固用尺量的方法，通过估测和实测比较，从而提高估测的准确性。 策 略：你是如何估测的？借助参照物或实测提高估测能力。 【设计意图：有梯度的习题应用，关注基础知识和基本技能的理解与掌握。】
理学 检测 5分 选择： 1．一拃长大约是（ C ）。 A．1米 B．1厘米 C．12厘米 2.有一根绳子,剪去30厘米后,还剩70厘米。这根绳子原来长多少( A )米。 A．1米 B．40米 C．100米
板 书 设 计 解决问题 一拃 旗杆 13厘米 13米 比较短、小 比较高、大 一般用“厘米”作单位 一般用“米”作单位
作业套餐 基础作业 数学书第9页练习一第7题、幸福种子课堂练习第4页当堂反馈。 进阶作业 幸福种子课堂练习第4页一、二、三题。 实践作业 请你量一量课桌椅的长度、书本的厚度。
持续性评价 评价内容 评价标准 评价工具
1.建立厘米和米的长度概念，培养估测意识。 2.能用“假设推理”解决问题的策略。 水平1：建立厘米和米的长度概念，经历自主解决问题的全过程，能够运用多元策略的辨析的方法解决问题，掌握不同的物品要选用合适的长度单位。 水平2：建立厘米和米的长度概念，能够运用“假设推理”解决问题的方法，掌握不同的物品要选用合适的长度单位。 水平3：建立厘米和米的长度概念，初步掌握不同的物品要选用合适的长度单位。 1.课堂巡查即时反馈学情。 2.乐学卡正确率不低于85%。 3.常规作业反馈
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
课 时 第二课时 学习内容 长度单位（例2、例3）
学习目标 1.认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，学会用尺量长度。 2.经历用不同方式测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，提高动手操作能力和空间想象能力，初步培养估测长度意识和能力。 3.体验数学与生活实际之间的密切联系，激发学习数学的兴趣。
学习重点 掌握1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺测量物体的长度。
学习难点 感知在测量活动中确定度量单位的重要性。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
引学5分 复习引入： 1.通过上节课的学习，我们知道了测量物体的长度，要用到长度单位，为了保证测量结果是一样的，需要统一长度单位。 2.虽然有了统一的长度单位，但如果每次测量都用单个长度单位一次一次来测量，很不方便，所以为了测量方便，人们发明了标有统一的长度单位的测量工具-尺子。 3.今天我们就一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题。(板书:认识厘米 用厘米量) 【设计意图:通过复习导入，逐步让学生体会到统一长度单位和学习长度单位的必要性，更好地认识厘米。】 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
研学求证 20分 活动一:认识厘米，建立表象。 【学习支架一学具支架】 认真观察自己的格尺，把你的发现和同桌交流一下。 【支架意图:借助学具格尺，在自主观察的基础上对“厘米”有初步的直观感知。】 1.认识厘米:观察尺子交流之后，谁能给大家介绍一下自己的厘米尺。 预设:刻度线、数字、厘米尺上标识的“厘米”或cm。 2.认识厘米:建立1厘米长度的直观表象。 (1)指一指、比一比、看一看: 1厘米究竟有多长 请你在自己的尺子上找出1厘米，并给同桌指一指。 预设:尺子上每相邻的两个数之间的长度都是1厘米。第一个数字是0，0到刻度1之间是1厘米。数字3到4之间是1厘米。 (2)想一想:闭眼想象1厘米的长度。 (3)找一找:生活中哪些物体的长度大约是1厘米 出示教材图:食指的宽度、便利贴的宽度。 小结:量比较短的物体，可以用“厘米”做单位。 【设计意图:借助实物建立长度单位的直观表象，初步建立1厘米的长度概念。】 活动二:利用厘米，测量物体。 【学习支架一问题支架】 1.估一估:这些物品长度大约是多少 （橡皮、粉笔、铅笔） 【支架意图:通过丰富的实践活动，帮助学生积累经验。 在活动中引导学生经历猜想、验证、推理、反思、归纳的过程，发展学生估测能力。】 汇报交流: (1)你是怎么想的 预设1:橡皮:用接近1厘米宽的食指，比着估量。橡皮大约有3个食指那么宽，所以大约是3厘米。 预设2:粉笔:用拇指和食指一厘米一厘米地累加，估出大约6厘米。 追问:他估得怎么样 有道理吗 还有其他的方法吗 预设:把粉笔、橡皮一端对齐来比较，发现粉笔大约是橡皮长度的2倍，所以粉笔大约6厘米。 预设3:铅笔:观察粉笔和铅笔的长度，发现铅笔是粉笔长度的2倍，所以推算出铅笔大约12厘米。 (2)这样想有道理吗 请你也来估一估。 交流讨论，演示方法 (3)回顾刚才估量物体长度时我们都用到了哪些方法呢 预设:单位叠加法、参照物估测法。 (4)小结:估计是我们在生活中最常用的方法，当估计较小物体的长度时，我们通常用单位叠加的方法。估计稍长物体时，我们通常借助参照物来估计长度。 2.量一量:同桌合作测量。 （1）我们估计的准确吗 如何测量呢 动手试试。 预设:尺的刻度0对准物品的左端。再看物品的右端对着几，它的长度就是几厘米。 （2）测量时我们要注意什么 预设:要把尺子的0刻度和物品的边对齐，沿着物品的直边来量，量时要按紧尺子。 （3）小结：一放正，二对“0”，三读数。 （4）量一量、辨一辨: ①你能量出如图纸条的长度吗？ ②男孩量纸条的方法对吗 怎样正确 预设:在用尺子测量纸条的长度时，要注意把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。 3.考考你:老师的这把尺子坏了，最小的刻度是2,该怎么量呢 预设:把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着儿，用大数减小数，就是这张纸条的长度。 【设计意图:通过估、量的活动，引导学生积累经验，发展估测能力，学会测量。】 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米的长度观念。 通过估、量的活动，引导学生积累经验，发展估测能力，学会测量。 学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
展学 应用 10分 一、基础练习 第4页做一做:借助直尺看一看，铅笔长多少厘米 训练点:巩固测量实物长度的方法。 策 略:把尺的刻度0对准铅笔的左端，铅笔的右端对着几就是几厘米。 二、进阶练习 1.练习一第1题:估计图中的实物各有几厘米，再量一量。 训练点:通过估测与实物的对比，让学生调整估测的策略和方法，提高估测的准确性。 策 略:认真审题，读好要求，先估再测。 2.练习一第10题:谁说的对 判断三位同学测量的结果是否正确。 训练点:对用尺测量物体长度方法的巩固，中间小男孩的测量方法更体现了测量的木 质，右侧的小女孩的方法是一种近似结果，符合生活实际， 策 略:认真审题，读好要求，逐一判断。 三、拓展练习 练习一第6题:你们知道平面图形上的一些长度数据吗 量长方形和正方形，你发现了什么 训练点:让学生利用测量长度的方法测量图形的边，既巩固了测量的方法，又明确了图形的特点。 策 略:先估计再测量平面图形各边的长度，再引导学生观察测量结果了解长方形、正方形边的特点。 有梯度的练习更好的帮助不同程度的学生解决教学重难点。巩固所学
理学 检测 5分 选择： 1．( B )的长度大约是1厘米。 A．书 B．图丁 C．刀 2.图钉长（ A ）厘米 A．2cm B．4cm C．1cm 【检测意图：进一步巩固测量实物长度的方法。】
板 书 设 计 长度单位 1厘米 1厘米 测量方法：一放正，二对“0”，三读数。
作业套餐 基础作业 数学书第8页练习一第2题、幸福种子课堂练习第1页当堂反馈。 进阶作业 幸福种子课堂练习第1页一、二、三、四题。 实践作业 请你量一量课桌椅的长度、书本的厚度。
持续性评价 评价内容 评价标准 评价工具
1.掌握1厘米的实际长度。 2.初步学会用刻度尺测量物体的长度。 水平1：认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，有估测长度意识和能力，经历用不同方式测量物体长度的过程，会用尺量长度。 水平2：认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，有估测长度意识和能力，会用尺量长度。 水平3：认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，学会用尺量长度。 1.课堂巡查即时反馈学情。 2.乐学卡正确率不低于85%。 3.常规作业反馈
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
子任务三 黑板有多长—拓展单位测量 教学时间 6课时
课 时 第五课时 学习内容 长度单位（例8）
学习目标 1.巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识，初步掌握不同的物品要选用合适的长度单位。 2.经历观察、操作、对比的活动，培养估测意识，进一步建立长度观念。经历自主解决问题的全过程，在多元策略的辨析与交流中获得策略与经验。 3.在数学活动中，培养用数学进行交流、合作探究和创新意识。
学习重点 建立厘米和米的长度概念，培养估测意识。
学习难点 “假设推理”解决问题策略的渗透与初步感知。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
引学5分 情境谈话：长颈鹿与小鸡量完身高，可是它们忘记在体检表 上写名字，你知道这两个身高是谁的吗？ 出示长颈鹿和小鸡，身高5厘米、5米。 1.学生猜测，说依据。 2.追问：你是怎么猜测的？ 预设1:长颈鹿高，小鸡矮。长颈鹿的身高是5米，小鸡的身高是5厘米。 预设2:我的身高是1米多，长颈鹿比我高，它的身高是5米。 小结：看来，我们可以通过借助身边熟悉的事物作参照物，去判断物体的长度。今天我们一起学习：解决问题。（板书课题：解决问题）
研学求证 20分 活动一：猜测与验证 【学习支架——学习单支架】 1.回顾解决问题的步骤。 2.明确要解决什么问题：这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？请你猜测一下。 预设1：我觉得旗杆的高度是20米。 预设2：我认为旗杆的高度是100厘米。 预设3：咱们学校的旗杆应该有15米…… 3.研究如何解决问题：这样猜测范围太广了，老师给同学们一个提示：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？先独立思考，再选择表格中的事物作比较，与小组内的同学交流想法，听听谁的结论更有道理。 长度（大约）一拃长10厘米数学书长12厘米课桌高1米…………旗杆的高
【支架意图：按照教材解决问题的呈现方式进行教学，在分析与解答环节中突出估测的方法。突出用长度表象解决问题，重视长度观念的建立。】 3.汇报探究结果(指名回答，不断追问：你是怎样想的，说想法) 预设1: 推算法 （1）我一拃长大约是12厘米，旗杆不可能这么矮。旗杆的高度是13米。 （2）我的身高是1米多，10多个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。旗杆的高度是13米。 小结：这两位同学能借助自己的身体某部分的长度作为参考来判断，是个好方法。 推算法——找参照物（板书：推算法——找参照物 ） 预设2: 排除法 1厘米只有手指宽那么长，13厘米也不会很长，旗杆不可能这么短，所以是13米。 小结：能用1厘米作为参照，排除错误答案，善于思考。 板书：排除法——找参照物 预设3：类比法 教室的宽度是6米，旗杆比它高多了，旗杆的高度应该是13米。 小结：用两件物体相比较，这叫类比法。可以和检验结果是否正确。 类比法——两件物体比较（板书：类比法——两件物体比较） 4.回顾与反思：解答合理吗？ 5.小结：看来，厘米和米在生活中有很大的用途，那么什么时候用“厘米”作单位，什么时候用“米”作单位，同学们运用找参照物的方法进行准确判断。与此同时，我们还发现：测量像旗杆这样比较高的物体的长度，通常用“米”作单位；而测量像比较矮小的物体，通常用“厘米”作单位 活动二：数据与单位结合 【学习支架——问题支架】 1.前面我们借助参照物以及自己身边的一些 “尺子”做标准来判断生活中一些物体的长度或高度，但是有两位同学他们因为答案不同而争吵起来：小丽的身高是1米。小丽的身高是100厘米。 你认为谁的答案对，为什么？ 预设：他们说的都对，因为1米=100厘米。 【支架意图：通过探讨一个两难型的问题，进而发现同一长度可以有不同表达方式，表达测量结果时把长度和单位结合起来。】 2.小结：看来同一个物体的长度可以有不同的表达方式，要把数据和单位相结合起来表达长度，数据不同，用到的单位也就不同。同学们真聪明，原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。 【设计意图：引导学生表达，帮助学生建构模式，从而明白不能靠感觉解决问题，要结合自己的生活经验，选取有可比性的事物作比较，再确定答案。】
展学 应用 10分 一、基础练习 1.第7页做一做。 训练点：运用已经建立的长度单位表象解决问题。 策 略：你是怎样确定长度单位的？先估测，再判断长度。 二、进阶练习 第9页第8题。 训练点：针对“假设推理”解决问题策略的渗透与初步感知。 策 略：根据学生的实际经验、估测方法、长度表象加以判断。 三、拓展练习 第10页9题。 训练点：巩固用尺量的方法，通过估测和实测比较，从而提高估测的准确性。 策 略：你是如何估测的？借助参照物或实测提高估测能力。 【设计意图：有梯度的习题应用，关注基础知识和基本技能的理解与掌握。】
理学 检测 5分 选择： 1．一拃长大约是（ C ）。 A．1米 B．1厘米 C．12厘米 2.有一根绳子,剪去30厘米后,还剩70厘米。这根绳子原来长多少( A )米。 A．1米 B．40米 C．100米
板 书 设 计 解决问题 一拃 旗杆 13厘米 13米 比较短、小 比较高、大 一般用“厘米”作单位 一般用“米”作单位
作业套餐 基础作业 数学书第9页练习一第7题、幸福种子课堂练习第4页当堂反馈。 进阶作业 幸福种子课堂练习第4页一、二、三题。 实践作业 请你量一量课桌椅的长度、书本的厚度。
持续性评价 评价内容 评价标准 评价工具
1.建立厘米和米的长度概念，培养估测意识。 2.能用“假设推理”解决问题的策略。 水平1：建立厘米和米的长度概念，经历自主解决问题的全过程，能够运用多元策略的辨析的方法解决问题，掌握不同的物品要选用合适的长度单位。 水平2：建立厘米和米的长度概念，能够运用“假设推理”解决问题的方法，掌握不同的物品要选用合适的长度单位。 水平3：建立厘米和米的长度概念，初步掌握不同的物品要选用合适的长度单位。 1.课堂巡查即时反馈学情。 2.乐学卡正确率不低于85%。 3.常规作业反馈
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。