Unit 5 My Clothes Part B Let’s talk 教案（含反思）

人教版《英语》（三年级起点）四年级下册
Unit 5 My Clothes Part B Let’s talk 教学设计
课例背景
《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入一个新阶段。《新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、 教学分析
1.教学内容分析
本单元的学习主题是衣物，主要学习各类衣物名称，询问衣物的归属，描述自己的喜好等，这些内容和学生的生活比较贴切。但是各课时之间的情景和话题分割性比较强，所以结合教学目标学习主题，以及当前国家所倡导的劳动教育理念，本单元的单元大话题为“How to deal with the clothes”，划分成为五个课时：Take care of your clothes（A Talk& A Learn）；Clean up the closet (B talk & Let’s find out); Pack the clothes before summer camp (B learn & spell)；Pack the clothes after the summer camp(B Read and write)；Deal with your old clothes(C story time)引导学生学会如何合理保管、整理、搭配以及处理自己的衣物，契合了劳动教育理念，从衣食住行一点一滴中，培养学生的生活自理能力、家庭责任感。本单元所需要掌握的词汇和句型，在前面的教材中没有集中涉及到，但是Are these/ those... Yes, they are. /No, they aren’t.的句型在第四单元学过，为本单元的教学打下了一定的基础，而本单元讨论衣物的名称和归属，是第六单元的基础。本单元所学习的物品归属的物主代词也为五年级下册Whose dog is it 打下良好的基础。
2.学情分析
本节课授课班级学生为株洲市天元区某城区薄弱校小学四年级学生，该校生源主要来自周边城郊及农村地区，学生英语学习习惯不佳，表达能力不强
（1）心理特点：
本校四年级学生纯真可爱，活泼好动，想象力丰富，模仿力强，以形象思维为主，乐于探究，对于未知事物有浓烈的好奇心。
（2）已有认知水平和经验：
学生在四上My friend已经对颜色和衣物的搭配有一定的了解，能对衣物和颜色、大小、款式上表达自己的意见，所以在教学时应该紧密结合学生的实际生活，从学生已学过的知识入手，在复习的过程中引入本单元的知识，使学生能够把学过的语言结合起来运用。教师要想取得良好的教学效果，必须运用多种教学手段创设情景，采取各种参与性较强的游戏，来充分调动学生的积极性、增强他们的求知欲。
3. 教学目标
张华（2016）提出，核心素养应该是学习者身上普遍具备的综合能力，适用于任何情境，适用于所有学科，它是教育的价值导向，是制定教学目标的标准，而深度学习区别于传统浅表学习，则是全面提高学生的综合能力和核心素养的路径。王蔷（2015）提出核心素养的概念，它包括语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。因此，本课的教学目标将以英语核心素养为依托进行设定如下：
（1）学生能够理解并用正确的语音、语调朗读、表演对话，理解mine的含义及发音；
（2）学生能够在情境中理解并灵活运用句型Whose coat is it It’s mine. Whose pants are those They’re your father’s.询问和回答某物的主人；
（3）学生能够通过课堂活动巩固记牢本单元所有关于衣物的重点词汇以及复习描述衣物size，type，color的相关词汇旧知；
（4）学生能够通过教师引导学生从衣物size，type，color等方面判断失物招领处的衣物主人，初步感知本课重点句型，培养学生的逻辑推理能力；
（5）学生能够通过仔细观察图片，总结人物特征以及推测创编人物对话，提高了学生的观察力和思维推测水平。
（6）学生能够根据衣物捐赠信息表，灵活运用重点句型描述衣物特征，判断捐赠衣物主人，为衣物贴上相应姓名标签。并通过参与衣物捐赠活动，学会帮助他人，激发其向善品质。
4. 教学设计思路
由美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中强调“逆向设计”，所谓“逆向”即我们在进行教学设计时应该调整顺序，不再从输入端（固定的教材、擅长的教法以及常见的活动）开始思考教学，而应该从输出端（目标结果）开始思考设计，以目标结果为导向。这种反其道而行之的做法，可以让我们的教学设计更有指向性，避免堆砌大量华而不实的冗余操作，同时也能更好地开展深度学习、培养学生的核心素养。
教学过程
Step1.Brainstorming(背景激活)
Sing a chant: 带领孩子们同唱教师自编的有关衣物的rap歌曲。
T：What is this chant about /What clothes can you see /What else clothes do you know
（What can you see Clothes is shinny. What am I wearing Dress, so fancy.
Is this a hat Yes, so lovely. Are these pants No, it’s jacket. Clothes, dress, hat, pants, you’ve known already. Let me put up skirt, how pretty pretty. Put up T-shirt, no matter how expensive. I’m dressed and ready, I’m dressed and ready, I’m dressed and ready for this English party. If you are ready, please let me know it. Are you ready Yes, I’m ready. Now, let’s get started.）
【设计意图】首先通过教师自编的动感rap歌曲，营造欢乐的学习气氛，激发学生学习兴趣，教师通过提出相关问题，帮助学生激活有关衣物的重点词句旧知。
创设“失物招领”情境，让学生根据衣物type size color等特征帮助其找到失主。同时适时引出本节课重点句型Whose…is this Whose …are those 让学生初步感知。
【设计意图】本环节承接上节课的“失物招领”情境，引导学生运用重点句型及所学词汇，根据衣物图片特征找到失主，帮助其在有意义的情境下整合复习之前所学，不光提升了学生的逻辑推理判断能力，同时增加了课堂容量，扩展描述衣物特征的相关词汇，为最后的Transferring环节打好基础。
Step 2. Experiencing(语篇感知)
展示一张Sam穿着大人衣服滑稽地走过来的图片。
T: Who is he
T: What do you think of him
Ss: The coat is too big. The pants are too long.
T: Is that Sam’s coat Are these Sam’s pants
【设计意图】教师先仅展示Sam穿大人服的图片，设置悬念，激发学生对接下来故事走向兴趣。学生根据图片推测信息，顺势引导学生通过学习课文对话，找寻Sam所穿衣物主人。培养了其观察力和猜测能力。
Step 3. Appreciating(知识理解)
Watch and answer观看视频，回答问题
Whose coat is this It’s his mother’s.(It’s mine.)
Whose pants are those They’re his father’s.
【设计意图】带着问题观看视频，让学生初步感知对话前三个部分内容，找到Sam所穿衣物所属，最后一个部分图片不展示，保留悬念。
Look and say:
T: What will they say
T: What do they feel
展示最后一张Sarah 和妈妈看到Sam穿着大人衣服的图片，让学生猜一猜他们会有何反应，说些什么。
【设计意图】学生在教师带领下循序渐进，逐层理解文本。通过观察图片，猜测对话内容，既可以培养学生的想象力、创造力及发散思维、语言表达能力，又使学生在头脑中对整篇对话有一个更完整的细节理解。
Step 4. Using (实践运用)
Listen and imitate 听音跟读
Tips: correctly/fluently/beautifully
【设计意图】通过齐读及分男女角色朗读，让学生听音感受、体验、模仿对话发音，快速调动每位学生积极性，理解对话。教师注重朗读技巧的指导。
Read by yourself补全对话
Tips:1.Try to memorize the dialogue.尝试背诵
2.Read in the way you like用自己喜欢的方式读
3. Pay attention to intonation注意语音语调
【设计意图】发挥学生主体性，给予学生充分消化对话内容时间，让对话更加深入人心，为接下来的看图背诵任务奠定基础。
Good memory看图背诵
【设计意图】学生先尝试从单张图片开始再到整体图片进行复述，促使其对整个对话内容及重点词句有了更加清晰地理解，提高学生语言能力，帮助其掌握巩固好基础语言知识。为迁移拓展环节做好准备。
Step 5. Transferring(迁移创新)
创设情境：Sarah一家整理完衣物后发现还剩了一些旧衣服等待处理。Sarah决定响应学校发起的“衣物捐赠”活动（承接上一课时捐赠活动的发起），将衣物捐给需要的湘西孩子。
【设计意图】提升文化品格，渗透情感教育：通过承接上节课的捐赠衣物活动倡议，创设Sarah捐赠衣物情境，渗透情感教育：让学生了解边远山区孩子的艰苦求学环境，学会尽己所能，帮助需要帮助的人，为接下来的迁移应用环节给捐赠的衣物贴上标签任务做铺垫。
迁移任务：四人一组作为本次捐赠活动的志愿者，根据手中“衣物信息表”内容，参考句型，为衣物找到对应的捐赠人，并贴上姓名标签。
【设计意图】承接上个情境，通过让学生扮演捐赠活动志愿者，在模拟真实场景中，将英语学科知识与学生生活实际相关联，建立教学支架，帮助学生在学习共同体的合作与交流中有意识地将知识应用到不同的实践场域中，学生在交流中除了要运用本单元所学词句，还需运用迁移使用旧知来描述衣物的颜色、大小，不光提升了语言能力，还能在为衣物找捐赠人贴标签的过程中有效提高学生的思维推断力和动手能力。
3．观看一段本次衣物捐赠活动短视频:
配文：Every little bit helps! 一点点，也是亿点点
【设计意图】情感提升：学生通过参与体验及观看衣物捐赠活动，学会帮助他人，激发其向善品质，从关注自我到关注他人。
四、教学反思
本课例旨于让深度学习在英语对话课堂中真实发生，着力于提升思维品质，促进深度对话。安富海（2014）提出深度学习是一种基于理解的学习，指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。它不仅是为了促进学生高级认知和高阶思维，更指向于立德树人、发展核心素养，培养全面发展的人。深度学习强调动口、动脑、动手、动心和动情，是落实核心素养的重要途径。因此，本节课基于深度学习进行了些许尝试，而对象则是一所城区薄弱校的学生，教学实践证明，即使是英语基础薄弱的学生，亦可以通过深度学习产生可喜的成效。本节课的亮点如下：
一、巧设情境身沉浸
本节课讲究“沉浸式学习”。情境的诱发是深度学习的发生机制，有助于学生主动发生意义建构。苏格拉底曾说：教育就是引导、就是助产，让个体最大限度地“沉浸”在“现实场景”是理性思维培养的必然选择。学生只有成为情境的主角，身其境，才能吐真言，因此，课堂中教师充当了一个“导演”的角色，为了激发孩子课堂上的“真情实意”，教师在课前创设了一个承接旧知的“失物招领处”的情境，并通过一段动感有趣的教师自创rap帮助其在有意义的情境下整合复习之前所学，同时为了扩充容量，提高学生综合语用能力，教师通过引导激活旧知，让学生学会描述衣物大小、颜色及款式，为最后迁移产出打下良好基础。本堂课，教师充分运用静态、动态图片、视频、音乐等多模态手段尽可能真实地还原课文对话情境、衣物捐献活动情境。
二、循循善诱启思维
本节课是一节“脑洞大开”的课。没有高级认知和高阶思维的参与，知识学习就会浮于表面，而无法深入核心，无法获得知识的真正价值和意义。高阶思维的启发是深度学习的维持机制。在本节课中，教师主要从以下几个方面提升学生思维品质，促进深度对话：
1.拓展教学内容，培养思维发散性。Brainstorming环节教师问通过问题链：What clothes can you see What else clothes do you know 启发学生回想已知衣物类单词,各抒己见，用问题激发其求知欲。接着在对话呈现环节，通过出示Sarah和她妈妈看到Sam后的反应图片，教师通过提问：What do they feel 让学生猜测两人的反应,提升学生的智识开放水平，培养其思维的发散性。2.借助教材插图，发展思维逻辑性。教师打乱课文对话原本的图片顺序，先仅展示最后Sam穿大人服的图片，设置悬念，设计问题链：What do you think of him？Why Is that Sam’s coat Are these Sam’s pants 引导学生根据图片推测出衣服不属于Sam，同时激发学生对接下来故事走向的兴趣：到底Sam身上的衣服是谁的呢？顺势引导学生通过学习接下来的课文对话，找到答案。培养了其观察力和逻辑推断能力。3.看图猜话，塑造思维创新性。教师仅展示Sarah和妈妈看到Sam后的图片，提问：What will they say 让学生充分发挥其想象力和创造力，猜测她们俩会说些什么。在授课过程中，发现能得到令人惊喜的意想不到的答案：比如有学生认为Sam这么穿容易摔跤，因此觉得Sarah她们会说：“Be careful!”这一环节，突破了学生思维的局限性，给予了其发挥想象的空间。最后Transferring环节设置充当衣物捐赠志愿者，为衣物贴标签情境，在模拟真实场景中，将英语学科知识与学生生活实际相关联，建立教学支架，帮助学生在学习共同体的合作与交流中有意识地将知识应用到不同的实践场域中，塑造其思维创新性。
三、润物无声塑人文
深度学习强调动心用情，强调与人的文化品格培养联系在一起。因此，这节课讲究文而化之，将教材中的情感温度和人文厚度以润物无声的方式传递给学生，让他们在潜移默化中明白了如何对待他人，如何劳动，提升了人文素养及动手自理能力。本节课通过设计情境：Sarah整理完衣物后焕然一新的模样，向学生渗透要养成整理衣物的好习惯。同时通过衍生情境：Sarah一家决定参加学校的衣物捐赠活动，将清理完剩下的旧衣捐赠给山区需要的孩子们，让学生学会帮助他人，激发其向善的本性，从关注自我到关注他人。每个人都不是一座孤岛，我们既要关注自己，还要看到他人，更要面向世界。
虽然这节针对深度学习的教学设计不乏巧思和妙想，尤其在提升学生思维品质和文化品格上初具成效，但仍存在一些问题需要在今后的教学实践中进行完善：一是课堂衔接语还需要更加精细明了，指向性要更强。二是课堂容量很大，过于注重学生思维的发展，不免对于语言基础夯实不够，导致最后任务产出效果不佳。三是最后拓展迁移采取衣物捐赠贴标签活动的形式，而没有采用最为保险的衣物整理的形式，是为了契合团队所定的“衣物捐赠”主题，保持单元整体主题的连贯性。
这节课学生的思维表现让我眼前一亮，本以为相较于其他城区学校，语言基础稍逊的他们可能未必能想的那么深那么远，但事实是，他们鬼马精灵，天马行空，有时甚至会给出让我意想不到的妙想！教学相长，希望在今后的教育教学中，我仍能和这些孩子们一起共同进步与成长！
五、课后评析
本节课例选自四年级下册Unit 5 My clothes Section B Let’s talk，为一节对话课，以深度学习理念为指导，以 “BEAUT”(美丽课堂)教学模式为依托，旨于让深度学习在英语对话课堂中真实发生，着力于提升思维品质，促进深度对话。本堂课对如何在对话教学中促进学生深度学习，促进学生英语核心素养发展进行了非常好的示范。具体评析如下：
一、深挖教材文本，巧用插图活思维
本堂课教师基于教材特点，课前进行了细致的文本插图分析：首先通过纵向对比（各册教材之间）及横向对比（各单元之间）精准把握了教学的重点和难点。接着，教师深入解读文本，挖掘文化内涵。教师打乱课文对话原本的图片顺序，先仅展示最后Sam穿大人服的图片，设置悬念，设计问题链：What do you think of him？Why Is that Sam’s coat Are these Sam’s pants 引导学生根据图片推测出衣服不属于Sam，同时激发学生对接下来故事走向的兴趣：到底Sam身上的衣服是谁的呢？顺势引导学生通过学习接下来的课文对话，找到答案。培养了其观察力和逻辑推断能力。在课堂上教师引导学生“见图知著”，学生思维逻辑性得到发展。
精设实境，沉浸交流
教师注重真实情境的创设，讲究“沉浸式交流”。通过灵活运用希沃白板和信息技术手段为学生打造一个真实的生活场景。教师在课前创设了一个承接旧知的“失物招领处”的情境，并通过一段动感有趣的教师自创rap帮助其在有意义的情境下整合复习之前所学，同时为了扩充容量，提高学生综合语用能力，教师通过引导激活旧知，让学生学会描述衣物大小、颜色及款式，为最后迁移产出打下良好基础。本堂课，教师充分运用静态、动态图片、视频、音乐等多模态手段尽可能真实地还原课文对话情境、衣物捐献活动情境。
巧设“思路”，启迪思维
教师注重提升学生思维品质，在各个环节精心为学生铺设“思路”，着力于提升学生思维品质。
1.拓展教学内容，培养思维发散性。Brainstorming环节教师问通过问题链：What clothes can you see What else clothes do you know 启发学生回想已知衣物类单词,各抒己见，用问题激发其求知欲。接着在对话呈现环节，通过出示Sarah和她妈妈看到Sam后的反应图片，教师通过提问：What do they feel 让学生猜测两人的反应,提升学生的智识开放水平，培养其思维的发散性。2.看图猜话，塑造思维创新性。教师仅展示Sarah和妈妈看到Sam后的图片，提问：What will they say 让学生充分发挥其想象力和创造力，猜测她们俩会说些什么。在授课过程中，发现能得到令人惊喜的意想不到的答案：比如有学生认为Sam这么穿容易摔跤，因此觉得Sarah她们会说：“Be careful!”这一环节，突破了学生思维的局限性，给予了其发挥想象的空间。最后Transferring环节设置充当衣物捐赠志愿者，为衣物贴标签情境，在模拟真实场景中，将英语学科知识与学生生活实际相关联，建立教学支架，帮助学生在学习共同体的合作与交流中有意识地将知识应用到不同的实践场域中，塑造其思维创新性。
综上所述，本堂课内容扎实、教法创新、产出真实。四个词概括：情真意切、热气腾腾，脑洞大开又不忘文而化之，具有很好的示范作用。
参考文献
[1] 王蔷.基于英语学科“核心素养”培养的教师素养[J].中小学外语教学，2015（7）：78.
[2] 郭华.深度学习及其意义[J].课程.教材.教法，2016（11）：25-32.
[3] 付亦宁.深度学习的教学范式[J].全球教育展望,2017，（7）.