第一单元 作文指导（一）：写出人物的精神 导学案

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作文指导（一）：写出人物的精神
【导学目的要求】
1.引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
【导学重点难点】
1.掌握人物描写的方法。
2.学习通过典型细节、写作手法和表达方式来反映人物个性。
【导学过程方法】
一、照片激趣
出示一张照片并提问：你觉得照片上的老人的身份是什么 你为什么认为是这样的
二、教材解读
1.阅读教材第24页内容，勾画重要语句。
2.谈谈阅读收获。（ 或读出相关文字，或说出自己体会。）
三、写法指导
1.抓住典型细节表现人物的精神风貌
细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节描写中,主要抓住肖像（神态）、语言、动作、心理细节进行描述。
（1）外貌细节描写。
　　外貌描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。如：黄里带白的脸,瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字的胡须；左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。（描写鲁迅的脸、头发、长衫、胡须、烟嘴，表现他的身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强。）
（2）语言细节描写。
　 语言描写是对人物独白和对话的描写，能够反映一个人的精神世界。
（3）动作细节描写。
　 动作描写能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜。《水浒》中的主要人物性格各异,主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。
（4）心理细节描写。
　 心理活动能够反映人物的性格，能够把人物的内心世界展现在读者面前。只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神，才能突出人物的精神世界。如： 一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。（运用心理描写，将“我”选择走大路还是小路时的矛盾心理描绘了出来。）
2.借助一些写作手法加以突出、强调。
　常见写作方法、表现手法:联想、想象、象征(托物言志)、对比、衬托（正衬与反衬）、以小见大、借景抒情(情景交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、正面(侧面)描写、抑扬(欲扬先抑、欲抑先扬)。
　（1）对比：把两种对应的事物对照比较,使形象更鲜明,感受更强烈。运用对比手法描写人物,刻画性格。如《邓稼先》中将邓稼先与奥本海默作对比。运用对比手法,描摹景物,抒发感情。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，前边描写了百草园景色,这是一片生机盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情跃然纸上,这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的“三味书屋”形成了鲜明对比,“我”对“三味书屋”的厌倦之情也自然流露出来。
　（2）衬托：以次要事物为陪衬来突出某一主要事物,常与对比一起运用。人们常说的“万绿丛中一点红”“众星捧月”，就是衬托。或用其他人物衬托主要人物，或用景物描写来衬托人物性格或事件意义。
　（3）铺垫：在主要人物、事件高潮出现之前,对环境、情绪、气氛等所做的描写,借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。
（4）伏笔、照应：伏笔,实际上是一种交代,对将要出现的事件作暗示,为情节发展做铺垫。埋下伏笔后,后边一定要有照应。照应,是文章前后内容上的关照呼应。方式主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。照应得好,可使文章结构严谨细密,主题更加鲜明强烈。
　（5）象征：把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现,使之形象化,使所要表达的意思更为含蓄、深刻,即“寓理于物”。
　（6）夸张：一种故意“言过其实”的形象化手法,可以突出人物形象,强化感情。如《皇帝的新装》中对皇帝形象的塑造,就采用了夸张手法,辛辣地讽刺了统治阶级的愚蠢。
　（7）悬念：在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理。
（8）欲扬先抑：作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬低处落笔。
3.借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括。
　（1）议论在记叙文中的作用
　 记叙文中的议论,就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记叙文中恰当地使用议论,可以揭示客观事物的本质,使感性的知识上升到理性,使文章的主题更加鲜明、深刻。
　 ①议论在开头：这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。
　 ②议论在结尾：有的是深化文章的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用。有的是为了呼应开头,使文章结构严谨。有的是对全文的总结,发出号召,又是点明或深化中心思想。如《说和做》末段两句议论起到了画龙点睛的作用。　
③议论在中间：在记叙文的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用,如《说和做》中7、8、9段就起到了承上启下的作用。
　（2）抒情在记叙文中的作用
　 ①作用：抒情用在写人、叙事、写景散文的开头,能使文章充满抒彩。在记叙、描写中穿插几点抒情,有助于理解、理清作品的思路,增强文章意蕴。如《从百草园到三味书屋》中:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”抒发了作者对百草园动植物的依恋之情。
　 ②类型：情感的表达分为直接抒情和间接抒情。直接抒情即不加掩饰,直抒胸臆。间接抒情就是借助景、物、事来抒发感情。
四、范例解析
我的生物老师
在别人眼中，老师或许只是一个“矗立”于讲台之上高大威武的身影，举手投足间透着昂然的浩气，让人油然而生敬佩之情。而我的生物老师却“别具一格”。
我的生物老师，姓李，名金耿。
金耿老师是出了名的好脾气。
随着“小中考”的结束，他的身影在我们的讲台上就消失了。但在校期间，只要看见那夹克衫、牛仔裤的“标准配置”，我们就会欣喜地追上去喊一声：“金耿!”老师总会笑呵呵地说：“是你呀!”然后就是热切地问询和贴心地叮嘱：
“学习顺利吗 ”“一定要珍惜时间啊，不过也不要熬夜!”……
而我们也会报以朋友般的回应：
“金耿老师，初一小孩有我们听话吗 ”“你教得辛不辛苦 ”……
金耿老师能将枯燥无味的生物课教得多姿多彩。
他语言幽默，还时不时插几个小笑话，让我们在哄堂大笑之余增加了学生物的乐趣，将知识点牢牢记在心里。在同学们苦于植物细胞壁的记忆顺序时，老师就拿鸡蛋来比喻：“哎呀，真是的!你看早餐吃的鸡蛋，剥的一层壳不就是细胞壁吗 那层膜不就是细胞膜吗 ……”末了，再加上一句：“没下过蛋还没吃过蛋吗 ”于是，全教室人都记住了这一个要点。
金耿老师是学生的知己。
我有一位同学，是一个名副其实的“生物迷”。他在家里养了一条三十厘米的绿鬣蜥，十几只蜘蛛。他妈妈在床上发现了一只“越狱”的蜘蛛后，果断下了“斩草除根”的最后通牒。没办法，他第一个想到的就是金耿。两人“一拍即合”。金耿把绿鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落。于是，金耿老师在同学们心中的形象就更高大了，全班学生无不以金耿老师为知己；课间，他的办公桌前围满了提问题的学生，其他老师不无“嫉妒”。
现在金耿老师已经不教我们半年多了，但是我却感觉他一直在我身边，在我心中。在烦恼的时候，我就会想起他的音容笑貌，想起他的幽默与平和——金耿老师，我会永远记得您给予我们的亲切与温暖。
【评析】读了这篇文章，一个年轻洒脱又跟学生能“玩”到一块、课堂还生动幽默的新式老师就来到了我们眼前，呼应了开头的“别具一格”。这个形象是如何刻画出来的呢 一是抓人物标志性的外在特征，如金耿老师“夹克衫、牛仔裤”的“标准配置”，就表现了其青春洒脱的气质；二是抓能体现人物性情的细节，“笑呵呵”的神情，热切的问询，就可以看出老师的平易，以及与学生心理距离之近；三是抓住典型场景，课堂即为老师活动的典型场景，一个精彩的比喻增加了课堂的无限趣味，老师的幽默风趣也跃然纸上；四是把人物置于事件中，帮学生处理宠物一事，凸显了老师跟学生的平等亲密。
五、课堂写作
（见教材第25页）
六、导学反思
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