第23课 马说 导学案

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第23课 马说 （第98～99课时）
【学习目标】
1.掌握文中常用文言实词、虚词的词义；疏通文意。
2.理解人才与伯乐的关系，理解课文寓意，学习托物寓意的写法。
【重点难点】
1.（同“学习目标”1）
2.学习托物寓意、以事喻理的写法；了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
导学过程 导学方法
【自主学习，基础过关】1.我的检测：①注音。 祗（zhǐ） 骈（pián） 枥（lì）②《马说》选自《韩愈文选》中的《杂说》。作者是唐朝的文学家，与柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称唐宋八大家。学过的诗歌《早春呈水部张十八员外》。2.我的疑惑：【合作探究，质疑解惑】一、朗读课文 要求：正确流利地朗读课文，注意节奏、重音、停顿、节拍。二、疏通文意1.重点词语解释。要求：结合课文注释、工具书进行。 另外，小组合作归纳整理课文中的文言现象：①通假字【见】同“现”，显露，表现。【食】通“饲”，喂。 【邪】通“邪”，吗。②词类活用【尽】形→动，吃尽；使动用法，使……尽，竭尽。【千里】数量→动，行千里。 【策】名→动，用鞭子打。③一词多义【策】鞭打；马鞭。 【而】表转折；表修饰。【能】能够；能力。 【尽】吃尽；竭尽。【食】吃；通“饲”，喂。 【之】它（千里马）；起补足音节作用。【其】它（千里马）；表诘问，岂，难道；表推测，恐怕。 ④古今异义【虽】（古）即使；（今）虽然。 【或】（古）有时；（今）或者。【是】（古）这样；（今）表判断。【安】（古）怎么；（今）安全，平安。【奴隶】（古）为奴隶主劳动而没有人身自由的人；（今）仆役。2.句子翻译。要求：借助课文注释并参考学习资料，把课文翻译得“信、达、雅”。三、整体感知 第1段：说明伯乐对千里马的决定作用。 第2段：揭示千里马被埋没的原因。 第3段：辛辣嘲讽食马者的“不知马”。四、问题探究1.第1段表达了作者什么观点？ 明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有而伯乐不常有。2.没有伯乐，千里马命运如何？ 明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3.千里马被埋没的原因是什么？ 明确：直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。根本原因：食马者不知其能千里而食也。4.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者什么感情？ 明确：表达了对千里马的同情和理解、对统治者埋没人才的愤懑与谴责。5.第3段：哪些句子体现食马者的浅薄无知？哪句话体现了作者的写作目的？ 明确：①策之不以其道，食之不能尽其才，明之而不能通其意。②其真无马邪？其真不知马也。6.第3段表达了作者怎样的感情？ 明确：表达了对食马者的嘲讽、对千里马的痛惜。【课堂检测，学以致用】1.解释下列词语。 ①骈死：并列而死。 ②见：通“现”，表现。 ③等：等同，同样。 ④策：马鞭；用鞭子打。 2.把下列句子翻译成现代汉语。 ①一食或尽粟一石：一顿或许能吃下一石粮食。 ②鸣之而不能通其意：听它嘶叫却不能通晓它的意思。3.“其真无马邪，其真不知马也？”这句话与原句相比标点符号发生了变化，请说说这两个句子表达的效果有什么不同。 明确：原句是反问加感叹，语气强烈，表达了对不识千里马者的讽刺及千里马被埋没的愤懑之情。后句是一个反问句，语气不如原句强烈，抒发的感情也不如原句浓烈。4.请从形象塑造、写作 ( http: / / www.xiexingcun.com / zuowen / Index.html" \t "http: / / www.xiexingcun.com / yuedu / HTML / _blank )手法、阐明道理三个方面中任选其一，结合文章内容对作品进行评析。 形象塑造：千里马——遭遇悲惨，怀才不遇；食马者——专横残暴，无知狂妄。写作 ( http: / / www.xiexingcun.com / zuowen / Index.html" \t "http: / / www.xiexingcun.com / yuedu / HTML / _blank )手法：托物言志，以马喻人，正反对比论证，论证环环相扣。 阐明道理：“千里马常有，而伯乐不常有”，要善于识别人才，重用人才。【拓展延伸，博闻强技】历史上有哪些关于“伯乐”与“千里马”的故事？现代社会应该具有怎样的人才观念呢？??【课后训练，巩固提高】完成练习册本课所有题目。【导学反思，自悟自励】 课前查阅，积累知识；课堂展示，教师强调。结合注释，自行翻译；幻灯展示，对照改正。独立思考，小组交流；达成共识，代表陈述。独立完成，组内评比。
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