16.《田忌赛马》教学实录

16.《田忌赛马》教学设计
教学目标：
1.认识本节课的生字词，读准“荐、膑”等字的字音，理解“摩拳擦掌”等词语的意思。
2.了解人物思维过程，体会孙膑的足智多谋，懂得遇事前要进行认真观察，经历分析、推断才能有做事胸有成竹的把握。
教学重难点：
1.指导学生通过梳理人物关系把握课文主要内容
2.重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑思维推理是难点
教学过程
课前：同学们，春暖花开，课余时间你喜欢做哪些活动？同学们的生活可真丰富，你们知道吗？古人的生活也很有意思。这是文人墨客的曲水流觞，上至天子下至百姓都乐意玩的游戏：投壶，足球的前身——蹴鞠，还有——赛马！这节课我们就一起欣赏一场著名的赛马，上课！齐读课题！
一、 交流预习
师：课前同学们已经按照这样的预习单预习过课文了
《田忌赛马》预习单
读一读 我把课文读了（）遍，已经做到正确流利朗读了。
认一认 出谋划策 摩拳擦掌 引荐 输赢
查一查 门客
田忌 孙膑 齐威王
讲一讲 课文主要讲了一件什么事？
画一画 1.画出田忌对齐威王的对阵图
2.画出其他可能的对阵方案
（1）这一组词语谁来读？请你读得正确！ 2个声音响亮
（2）这个词好读但不常见一起读
师：门客是什么？
生：门客是古代有身分和地位的人收养的有学问和技能的人，三教九流什么人都有。
（3）师：奥就是人才储备库呀。那谁是谁的门客？
（孙膑是田忌的门客）
出示第一段来一起读一读吧
师：据我所知孙膑还是我们的老乡呢。
（4）接着看预习单的这一部分，谁能说说课文的主要内容？
生说
师总结：简练而又完整，真不错！
二、赛马的具体过程又是怎样的？
让我们穿越到 2300年前的那个赛场，请同学们默读课文 11-14自然段，把田忌和齐威王赛马的对阵图连一连，说一说赛马的过程,完成赛事播报。
师：赛事播报详细又精彩！
师：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？他是如何想出计策的呢？课件出示第二自然段一起读
（一）师：你发现了孙膑计策背后的奥妙了吗？
生 1：孙膑在比赛前看出了大家的马脚力差不多，而且都能分成上中下三等. 师：你和孙膑都很善于观察，谁还有补充？
生 2：孙膑是看了几场比赛得出的结论而不是仅仅看了一场比赛就盲目判断，由此可知他是一个心思细腻的人。
师：是的，赛前孙膑经过精密的观察，缜密的思考，这就是知事呀！
师：孙膑对马的了解是他让田忌调整赛马出场顺序的直接原因。
（二）师：除此之外还有其他的因素吗？我们继续读书，这是孙膑和田忌的一段对话，（课件出示 3-8），师生合作读（师读孙膑的话，直接让学生接田忌的话。
（课件只出孙膑的话，田忌的话变灰）
师：老师想请所有男孩子读读孙膑的话，（男生读）
师;此时你看到一个怎样的孙膑
师：老师想请女孩子读一读田忌的话（女生读）
师：此时，田忌的态度是怎样的？
生：师：虽然有些不明白，可还是全听他的，正如我们课文第一段写道：一起读（课件出示第一段）
师：历史上田忌有很多门客，但他却独独对孙膑的才华欣赏有加，每每委以重任。老师这里还有一段小资料，再来静静读一读。孙膑，战国中期人，是一位出色军事家。他在魏国受到陷害，遭受了酷刑——被挖去双膝，面上刺字。后来，他被齐国人救走，齐国大将田忌用贵客礼节接待了孙膑。）
师：透过这段资料和对话我们可以看出田忌对孙膑的欣赏和信任。这份欣赏和信任课文中其实还有，谁发现了？
生 1：一点儿都不着急，评：这是因为他相信孙膑在后两场一定能让他赢。
生 2：第二场赢了他微微一笑，第三场又胜了他满意的笑了，评价：可以看出田忌对孙膑非常赏识。
师：孙膑也深知田忌对自己的这份赏识和信任，这是他调整赛马出场顺序的另一个原因：知人。
师：孙膑的这份知人、知事指板书）是他让田忌赢得赛马的主要原因。
此时你就是小孙膑，发现了这些客观条件，你会想什么？小组内借助对阵图说说孙膑是怎么制定这个计策的，了解他的思维过程。（思维导图演示）
提示：我们根据（马的脚力都差不多，都能分成上中下三等），如果......那结果，所以只能是.......
评：思维敏捷条例清晰第二组......
三、品读感悟，了解思维过程
师：了解了孙膑的思维过程再讲故事就更精彩了！还原赛场生创造性讲故事。一声锣响，赛马开始了：
孙膑先以下等马对齐威王的上等马，第一句输了。田忌知道先输一场是孙膑的计策便不动声色，一点儿都不着急。第二场比赛，孙膑拿上等马对齐威王的中等马，这是关键的一局，只见两匹马风驰电掣向前飞奔，田忌的马领先，赢了这一场（兴奋）。田忌微微一笑对孙膑的计策更加有了信心，决定胜负的第三场开始了（声音高亢），孙膑拿中等马对齐威王的下等马，两马飞驰，田忌的马又胜了（高兴，做动作）！
齐威王满脸疑惑，田忌却气定神闲，更加佩服孙膑，满意地笑了。
师：马蹄声去，画面依旧。
同学们如此精彩的播报，一定是了解了故事背后那个充满了思维智慧的孙膑。这个故事记载在《史记》中，原文是这样的：
孙子曰：“今|以君之下驷|与彼上驷，取|君上驷与彼中驷，取|君中驷与彼下驷。”既|驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜。
——《史记·孙子吴起列传》
围魏救赵：战国时，魏军围困赵国京城邯郸。赵国向齐国求救，齐威王命田忌为将，孙膑为军师，出兵救赵。田忌原想直接引兵去救赵国的邯郸，孙膑主张引兵去围攻魏国的京城大梁，魏必回兵自救，这样，不但能解除赵国的围困，还能使魏军疲劳不堪。田忌采纳了孙膑的策略，引兵直奔大梁。魏军闻讯急忙撤回围攻邯郸的部队，星夜回军援救大梁。走到桂陵，齐军以逸待劳迎击魏军。魏军大败，几乎全军覆没。《围魏救赵》同学们静静地读一读。
师：以逸待劳
（学生读）其实像这样运用谋略取胜的例子还有很多，图片思维的火花......，你还可以去读读《孙子兵法》、《三国演义》，体会古人的思辨智慧！下课！
《田忌赛马》教学反思
《田忌赛马》讲的战国时期齐国军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智战胜了齐威王的故事。三人形象生动鲜明，栩栩如生。课文语言浅显、情节简单，但读来很有情趣，是训练学生思维的好材料。这篇课文的思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑思维推理是难点，所以在教学中采用了以下这些方法。
首先，以“赛”为切入口，培养学生思维的广阔性。思维的广活性是指在思维的过程中善干全面的看问题，能看眼干事物之间的联系，找出问题的本性，培养思维的广阔性就要培养他们较全面的思考问题，指导他们学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题。所以，课堂上，我没有按顺序逐段学习课文，而是紧箱题眼“赛”，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上思考为什么同样的马两次比赛结果却不一样 通过充分的思考和讨论学生不仅知道两次赛马谁胜谁负，而且明白了第二次赛马田忌胜利是因为调换了马的出场顺序。从而我又引导学生联系全篇，理清课文条理，就这样，引导学生从整体入手，多方面思考问题，不但有利干学生全面理解课文，而且促进了学生思维的广活性.
其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深度就要引导学生深入思考问题，正确找出解决问题的突破口。我在学生初步理解课文的基础上，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文，从而培养思考学生思考问题的能力。我让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的顺序来赢的比赛，而田忌却想不到 ”通过读读课文，找找相关词语来思考，学生通过朗读、思考、再联系课文就能明白孙膑想出这样的方法是仔细观察、周密分析、认真推断的结果。
最后，我让学生看板书来说说有什么要对课文中的人说的，学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说，学生对课文蕴涵的发人深省的教育意义肯定有感悟，而学生的能力也得到了拓展，做到了学有所得。
语文教学是一个训练学生听说读写、并在听说读写训练中渗透思想教育，发展思维的过程，作为教师，应该在语文教学中，积极有计划地对学生进行训练，促进学生语文素质的全面发展，为培养学生良好的素质打下坚实的基础。