高中语文统编版选择性必修中册第三单元单元复习课件（共37张ppt）
文档属性
| 名称 | 高中语文统编版选择性必修中册第三单元单元复习课件（共37张ppt） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 9.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-01-30 21:57:37 | ||
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文档简介
(共37张PPT)
《第三单元复习》
选择性必修中册
历史的现场
学习目标
1.明确不同文体基础知识，梳理文本整体框架。
2.掌握文言必备知识并实际应用，提升文言文分析应用能力。
3.深入文本，立足历史现场，探究文本内容，领会其中体现的历史观念、家国情怀和担当精神。
学习任务
teaching analysis
贰
学习任务
学习任务一：梳理文本，掌握文体知识
《史记》的基本知识 基本简介 《史记》为纪传体通史，全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,分别记述的是帝王、诸侯、名人、简单大事记和制度发展，叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
内容解读 本纪:叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表:各个历史时期的简单大事记；书:记载典章制度,天文地理。
代表篇目 《吕雉本纪》《项羽本纪》《孔子世家》《廉颇蔺相如列传》
学习任务
学习任务一：梳理文本，掌握文体知识
《汉书》的基本知识 基本简介 班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自西汉高祖，止于王莽，记西汉一代230年间史实。
作者 大部分内容为班固所作，班固去世后,由其妹班昭和同乡马续完成。
评价标准 《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。
历史地位 《汉书》与《史记》并称为“史汉”
学习任务
学习任务一：梳理文本，掌握文体知识
政论文的基本知识 基本简介 古代政论文是古代文人对于政治的深入探讨和表达，这些文章通常涉及到国家的治理、政治制度、社会秩序等方面。
主要作品 《六国论》《过秦论》
主要特点 政治性强：古代政论文的主要内容是关于政治的，涉及到国家的治理、政治制度、社会秩序等方面，具有很强的政治色彩。
论证严密：古代政论文的论证过程严密，作者会通过引用历史事件、名人名言等论证手段，来证明自己的观点和论点。
思想深刻：古代政论文的作者通常是当时的著名文人或学者，他们具有深刻的思想和见解，能够从更高的角度审视政治问题，提出深刻的见解和思考。
学习任务
学习任务一：梳理文本，掌握文体知识
序言的基本知识 基本简介 序,绪也,又名“序言”“前言”“引言”,是放在著作正文之前的文章。
基本分类 作者自己写的序叫“自序”,多是说明它的内容、写作缘由、经过、旨趣和特点;别人代写的序叫“代序”，多是介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。另有“赠序”,多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞；“诗序”多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。
对应课文 《太史公自序》《三都赋序》《滕王阁序》（《秋日登洪府滕王阁饯别序》）《勤上人诗序》
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
本单元文言知识众多，我们可以通过分析四篇课文的内容，梳理出词类活用、特殊句式等不同文言知识，提升文言文分析应用能力。
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
《屈原列传》1.特殊句式——判断句
“离骚”者，犹离忧也 天者，人之始也
秦，虎狼之国。 此不知人之祸也 屈原者，名平，楚之同姓也
判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句
判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”
学习任务
学习任务三：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
2.特殊句式——被动句
信而见疑，忠而被谤 身客死于秦，为天下笑
而自令见放为 内惑于郑袖，外欺于张仪 数十年，竟为秦所灭
被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。
被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”
学习任务
学习任务三：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
3.特殊句式——宾语前置句
莫不欲求忠以自为，举贤以自佐 而自令见放为
而自令若是
宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。
宾语前置句的判断标志：“以”“为”
学习任务
学习任务三：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
4.特殊句式——介词结构后置句
而设诡辩于怀王之宠姬郑袖 卒使上官大夫短屈原于顷襄王
以深入击秦，战于蓝田 明于治乱，娴于辞令 蝉蜕于污秽
介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。
介词结构后置句的判断标志：“于”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
《苏武传》1.特殊句式——判断句
缑王者，昆邪王姊子也 非汉所望也
汉天子，我丈人行也
判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句
判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
2.特殊句式——被动句
见犯乃死，重负国 皆为陛下所成就
大臣亡罪夷灭者数十家 缑王等皆死，虞常生得
被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。
被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
3.特殊句式——宾语前置句
何以汝为见 子卿尚复谁为乎
信义安所见乎
宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。
宾语前置句的判断标志：“以”“为”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
4.特殊句式——介词结构后置句
为降虏于蛮夷 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中
介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。
介词结构后置句的判断标志：“于”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
《过秦论》1.特殊句式——判断句
子孙帝王万世之业也
仁义不施而攻守之势异也
判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句
判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
2.特殊句式——被动句
一夫作难而七庙隳
身死人手，为天下笑者
被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。
被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
3.特殊句式——宾语前置句
信臣精卒陈利兵而谁何
崤函之固，自若也
宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。
宾语前置句的判断标志：“以”“为”等
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
4.特殊句式——介词结构后置句
锄耰棘矜,非铦于钩戟长铩也 谪戍之众，非抗于九国之师也
余威震于殊俗
介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。
介词结构后置句的判断标志：“于”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
《五代史伶官传序》1.特殊句式——判断句
梁，吾仇也 此三者，吾遗恨也
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也
判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句
判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
2.特殊句式——被动句
而身死国灭，为天下笑 而智勇多困于所溺
被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。
被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
3.特殊句式——介词结构后置句
请其矢，盛以锦囊 方其系燕父子以组 而告之以成功
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 庄宗受而藏之于庙
介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。
介词结构后置句的判断标志：“于”“以”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
词类活用
其后楚日以削
时秦昭天与楚婚
亡国破家相随属
内惑于郑袖，外欺于张仪
名作状，一天天地
名作动，结为婚姻
使动用法，使……灭亡，使……破败
名作状，在朝内，在国外
《屈原列传》词类活用：
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
词类活用
尽归汉使路充国等
宜皆降之
反欲斗两主
杖汉节牧羊
使动用法，使……归
使动用法，使……投降
使动用法 使……相斗
名词用作动词 拄
《苏武传》词类活用：
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
词类活用
外连横而斗诸侯 使动用法，使…争斗
却匈奴七百余里 使动用法，使退却，击退。
子孙帝王万世之业也 名词用作动词，做帝王
赢粮而景从 名词用作作状语 , 像影子一样
《过秦论》词类活用：
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
词类活用
使动用法，使……兴盛
使动用法，使……灭亡
形容词用作名词，细微的地方
形容词用作名词，有智有勇的人
忧劳可以兴国
逸豫可以亡身
祸患常积于忽微
智勇多困于所溺
《五代史伶官传序》词类活用：
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
【随堂检测】在课文《屈原列传》中有一句“数十年，竟为秦所灭”，请你结合以上所学知识自主判断该句是什么特殊句式。
【答案】根据这句话中出现的“为……所……”，可以判断该句话是被动句。 【解析】通过分析文本，我们可以发现发出“灭”这个动作的主体并不是楚国，而是秦国，同时“为”字是被动句的标志词，综合两个方面分析，便可以判断该句为被动句。
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
比较分析题
（一）请同学们分析课文内容，分析完成下列表格。
两人劝降对比分析图 人物 方式 自己投降后的心态 苏武的反应
魏律
李陵
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
比较分析题
（一）请同学们分析课文内容，分析完成下列表格。
两人劝降对比分析图 人物 方式 自己投降后的心态 苏武的反应
魏律 软硬兼施，威逼利诱 炫耀自己投降后的好处 义正言辞
怒斥痛骂
李陵 以情相动，以家事相激，以自身相比，以现实相警 体现自己投降后的羞愧与不安 柔和而又坚定地拒绝
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
（二）请比较《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论的同异，总结史论共有的说理艺术，体会具体文章的特色。
相同点：两篇史论都用了对比的手法。《过秦论》中通过对秦盛衰对比、不同主体实力对比等，揭示“仁义不施而攻守之势异也”的深刻道理；而《五代史伶官传序》则通过盛衰对比，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。
比较异同题
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
（二）请比较《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论的同异，总结史论共有的说理艺术，体会具体文章的特色。
不同点：前者属于赋题，以叙为论，铺排史实，气势充沛，语言宏肆；后者属于散体，叙议结合，结构严谨，辞气委婉，语言平易，两篇风格迥异。
比较异同题
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
答题思路
1.通读并理解两篇文言文：首先需要认真阅读两篇文言文，理解其大意和主题。这是进行比较的基础。
2.找出两文的相同点：比较两篇文言文，找出其中相同或相似的内容，如主题、人物、事件等。这需要仔细阅读并从中筛选信息。
3.找出两文的差异：在理解两篇文言文的基础上，进一步比较并找出它们之间的不同点。这可能涉及到内容、风格、手法等方面。
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
答题思路
3.对异同点进行分析：对于找出的异同点，要进行深入的分析。分析可以从多个角度进行，如内容、情感、手法、风格等。分析时要结合文言文的具体内容，有理有据。
4.总结答题：在答题时，可以先总述两篇文言文的异同点，然后再具体分析。分析时要注意逻辑清晰，条理分明。
本节课从文言知识、文本框架、比较文本等方面充分探讨分析，从不同层面揭示了本单元内容学习的重点以及学习的方法。同时，通过讲练结合的形式，将所学知识进行实际联系，为学生的思维深入和学习应用打下了坚实的基础。
课堂小结
作业布置
teaching analysis
肆
作业布置
1．整理本单元学习札记，并识记本单元知识清单的内容。
2．巩固所学知识，限时完成本单元知识测试题。
作业布置
《第三单元复习》
选择性必修中册
历史的现场
学习目标
1.明确不同文体基础知识，梳理文本整体框架。
2.掌握文言必备知识并实际应用，提升文言文分析应用能力。
3.深入文本，立足历史现场，探究文本内容，领会其中体现的历史观念、家国情怀和担当精神。
学习任务
teaching analysis
贰
学习任务
学习任务一：梳理文本，掌握文体知识
《史记》的基本知识 基本简介 《史记》为纪传体通史，全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,分别记述的是帝王、诸侯、名人、简单大事记和制度发展，叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
内容解读 本纪:叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表:各个历史时期的简单大事记；书:记载典章制度,天文地理。
代表篇目 《吕雉本纪》《项羽本纪》《孔子世家》《廉颇蔺相如列传》
学习任务
学习任务一：梳理文本，掌握文体知识
《汉书》的基本知识 基本简介 班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自西汉高祖，止于王莽，记西汉一代230年间史实。
作者 大部分内容为班固所作，班固去世后,由其妹班昭和同乡马续完成。
评价标准 《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。
历史地位 《汉书》与《史记》并称为“史汉”
学习任务
学习任务一：梳理文本，掌握文体知识
政论文的基本知识 基本简介 古代政论文是古代文人对于政治的深入探讨和表达，这些文章通常涉及到国家的治理、政治制度、社会秩序等方面。
主要作品 《六国论》《过秦论》
主要特点 政治性强：古代政论文的主要内容是关于政治的，涉及到国家的治理、政治制度、社会秩序等方面，具有很强的政治色彩。
论证严密：古代政论文的论证过程严密，作者会通过引用历史事件、名人名言等论证手段，来证明自己的观点和论点。
思想深刻：古代政论文的作者通常是当时的著名文人或学者，他们具有深刻的思想和见解，能够从更高的角度审视政治问题，提出深刻的见解和思考。
学习任务
学习任务一：梳理文本，掌握文体知识
序言的基本知识 基本简介 序,绪也,又名“序言”“前言”“引言”,是放在著作正文之前的文章。
基本分类 作者自己写的序叫“自序”,多是说明它的内容、写作缘由、经过、旨趣和特点;别人代写的序叫“代序”，多是介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。另有“赠序”,多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞；“诗序”多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。
对应课文 《太史公自序》《三都赋序》《滕王阁序》（《秋日登洪府滕王阁饯别序》）《勤上人诗序》
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
本单元文言知识众多，我们可以通过分析四篇课文的内容，梳理出词类活用、特殊句式等不同文言知识，提升文言文分析应用能力。
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
《屈原列传》1.特殊句式——判断句
“离骚”者，犹离忧也 天者，人之始也
秦，虎狼之国。 此不知人之祸也 屈原者，名平，楚之同姓也
判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句
判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”
学习任务
学习任务三：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
2.特殊句式——被动句
信而见疑，忠而被谤 身客死于秦，为天下笑
而自令见放为 内惑于郑袖，外欺于张仪 数十年，竟为秦所灭
被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。
被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”
学习任务
学习任务三：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
3.特殊句式——宾语前置句
莫不欲求忠以自为，举贤以自佐 而自令见放为
而自令若是
宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。
宾语前置句的判断标志：“以”“为”
学习任务
学习任务三：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
4.特殊句式——介词结构后置句
而设诡辩于怀王之宠姬郑袖 卒使上官大夫短屈原于顷襄王
以深入击秦，战于蓝田 明于治乱，娴于辞令 蝉蜕于污秽
介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。
介词结构后置句的判断标志：“于”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
《苏武传》1.特殊句式——判断句
缑王者，昆邪王姊子也 非汉所望也
汉天子，我丈人行也
判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句
判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
2.特殊句式——被动句
见犯乃死，重负国 皆为陛下所成就
大臣亡罪夷灭者数十家 缑王等皆死，虞常生得
被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。
被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
3.特殊句式——宾语前置句
何以汝为见 子卿尚复谁为乎
信义安所见乎
宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。
宾语前置句的判断标志：“以”“为”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
4.特殊句式——介词结构后置句
为降虏于蛮夷 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中
介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。
介词结构后置句的判断标志：“于”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
《过秦论》1.特殊句式——判断句
子孙帝王万世之业也
仁义不施而攻守之势异也
判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句
判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
2.特殊句式——被动句
一夫作难而七庙隳
身死人手，为天下笑者
被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。
被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
3.特殊句式——宾语前置句
信臣精卒陈利兵而谁何
崤函之固，自若也
宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。
宾语前置句的判断标志：“以”“为”等
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
4.特殊句式——介词结构后置句
锄耰棘矜,非铦于钩戟长铩也 谪戍之众，非抗于九国之师也
余威震于殊俗
介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。
介词结构后置句的判断标志：“于”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
《五代史伶官传序》1.特殊句式——判断句
梁，吾仇也 此三者，吾遗恨也
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也
判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句
判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
2.特殊句式——被动句
而身死国灭，为天下笑 而智勇多困于所溺
被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。
被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
特殊句式
3.特殊句式——介词结构后置句
请其矢，盛以锦囊 方其系燕父子以组 而告之以成功
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 庄宗受而藏之于庙
介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。
介词结构后置句的判断标志：“于”“以”
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
词类活用
其后楚日以削
时秦昭天与楚婚
亡国破家相随属
内惑于郑袖，外欺于张仪
名作状，一天天地
名作动，结为婚姻
使动用法，使……灭亡，使……破败
名作状，在朝内，在国外
《屈原列传》词类活用：
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
词类活用
尽归汉使路充国等
宜皆降之
反欲斗两主
杖汉节牧羊
使动用法，使……归
使动用法，使……投降
使动用法 使……相斗
名词用作动词 拄
《苏武传》词类活用：
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
词类活用
外连横而斗诸侯 使动用法，使…争斗
却匈奴七百余里 使动用法，使退却，击退。
子孙帝王万世之业也 名词用作动词，做帝王
赢粮而景从 名词用作作状语 , 像影子一样
《过秦论》词类活用：
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
词类活用
使动用法，使……兴盛
使动用法，使……灭亡
形容词用作名词，细微的地方
形容词用作名词，有智有勇的人
忧劳可以兴国
逸豫可以亡身
祸患常积于忽微
智勇多困于所溺
《五代史伶官传序》词类活用：
学习任务
学习任务二：分析文本，掌握文言知识
【随堂检测】在课文《屈原列传》中有一句“数十年，竟为秦所灭”，请你结合以上所学知识自主判断该句是什么特殊句式。
【答案】根据这句话中出现的“为……所……”，可以判断该句话是被动句。 【解析】通过分析文本，我们可以发现发出“灭”这个动作的主体并不是楚国，而是秦国，同时“为”字是被动句的标志词，综合两个方面分析，便可以判断该句为被动句。
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
比较分析题
（一）请同学们分析课文内容，分析完成下列表格。
两人劝降对比分析图 人物 方式 自己投降后的心态 苏武的反应
魏律
李陵
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
比较分析题
（一）请同学们分析课文内容，分析完成下列表格。
两人劝降对比分析图 人物 方式 自己投降后的心态 苏武的反应
魏律 软硬兼施，威逼利诱 炫耀自己投降后的好处 义正言辞
怒斥痛骂
李陵 以情相动，以家事相激，以自身相比，以现实相警 体现自己投降后的羞愧与不安 柔和而又坚定地拒绝
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
（二）请比较《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论的同异，总结史论共有的说理艺术，体会具体文章的特色。
相同点：两篇史论都用了对比的手法。《过秦论》中通过对秦盛衰对比、不同主体实力对比等，揭示“仁义不施而攻守之势异也”的深刻道理；而《五代史伶官传序》则通过盛衰对比，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。
比较异同题
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
（二）请比较《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论的同异，总结史论共有的说理艺术，体会具体文章的特色。
不同点：前者属于赋题，以叙为论，铺排史实，气势充沛，语言宏肆；后者属于散体，叙议结合，结构严谨，辞气委婉，语言平易，两篇风格迥异。
比较异同题
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
答题思路
1.通读并理解两篇文言文：首先需要认真阅读两篇文言文，理解其大意和主题。这是进行比较的基础。
2.找出两文的相同点：比较两篇文言文，找出其中相同或相似的内容，如主题、人物、事件等。这需要仔细阅读并从中筛选信息。
3.找出两文的差异：在理解两篇文言文的基础上，进一步比较并找出它们之间的不同点。这可能涉及到内容、风格、手法等方面。
学习任务
学习任务三：梳理文本，掌握写作技巧
答题思路
3.对异同点进行分析：对于找出的异同点，要进行深入的分析。分析可以从多个角度进行，如内容、情感、手法、风格等。分析时要结合文言文的具体内容，有理有据。
4.总结答题：在答题时，可以先总述两篇文言文的异同点，然后再具体分析。分析时要注意逻辑清晰，条理分明。
本节课从文言知识、文本框架、比较文本等方面充分探讨分析，从不同层面揭示了本单元内容学习的重点以及学习的方法。同时，通过讲练结合的形式，将所学知识进行实际联系，为学生的思维深入和学习应用打下了坚实的基础。
课堂小结
作业布置
teaching analysis
肆
作业布置
1．整理本单元学习札记，并识记本单元知识清单的内容。
2．巩固所学知识，限时完成本单元知识测试题。
作业布置