10《青山处处埋忠骨》教案

10《青山处处埋忠骨》教学设计
单元教学目标：
1.认识 28个生字，读准 2个多音字，会写 35个字，会写 29个词语。
2.有感情的朗读课文，在朗读的基础上把握课文内容，感受革命先辈的崇高精神。
3.通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。
4.尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
本课教学目标：
1.认识“彭、拟、谋”等 9个生宇，会写“彭、拟”等 14个字，正确读写“拟定、参谋”等词语。
2.有感情地朗读课文，从毛主席动作、语言、神态的描写中，体会他的内心世界，感受伟人毛主席的博大胸襟。
3.结合课文，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻含义。
教学重难点：
1.抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
2.通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。
教学过程
一、 链接背景，揭题导入
（一）课前交流：
（出示图片）这些电影镜头你知道是哪部电影中的吗？
（《长津湖》）
你知道这部电影讲述的是哪次战役吗？
（抗美援朝战争）课前同学们搜集了抗美援朝战争的资料，谁来和大家分享？（生交流）抗美援朝战争中我国牺牲了 19,7万多名志愿军，其中就有毛主席深爱的长子毛岸英，今天就让我们回到 1950年，走进主席得知长子牺牲后的内心世界。准备好了吗？上课。
【设计意图】了解抗美援朝的背景，为学习课文做好铺垫。
（二）导入课题：
师：1951年中南海，毛主席的卧室，写字台上，放着一封从朝鲜前线发来的电报。播放电报。从见到这封电报起，毛主席会有怎样的反应？今天我们就一起走进伟大领袖毛主席的内心世界。齐读课题。（板书课题）
二、梳理内容，整体感知
1.课前同学们已经预习过课文了，你发现这篇文章和我们以前学过的课文结构上有什么不同？
（课文由两个部分组成）
2.还记得我们学过的哪篇课文也是这样写的？
（生交流）
3.当一篇课文由不同的时间段，不同的事件组成的时候，就可以分为几部分来写，这篇文章的两个部分分别写了什么内容？
（第一部分写毛岸英牺牲和毛主席收到电报后感到万分悲痛。第二部分写最后毛主席做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。）
概括成小标题：（痛失爱子 艰难抉择）记在你手中的共学单上。
4.这个单元编者给我们提出了这样的学习要求：指生读。出示：通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。
【设计意图】
引导学生整体感知课文，理清课文的主要内容。
三、品析语言，体悟情感
（第一部分感受“丧子之痛”）
出示读书要求：请同学们默读课文第一部分，勾画出描写毛主席动作、语言、神态等语句，体会他的内心世界，并在旁边做下批注。师：我看到很多同学圈画了关键词，做好了批注，我们来交流一下。
指生交流，抓住关键词体会毛主席的悲痛。
师：毛主席一天说话了吗？吃饭了吗？他只做了一件事，那就是——生接。
师：你认为毛主席的内心也像表面这么平静吗？
生谈体会，感受毛主席表面在抽烟，其实是把悲痛憋在心里。
师：请同学们看这段话：
出示：毛主席有三个儿子，毛岸青五岁那年，流浪街头时被警察打伤头部，后来一直接受治疗。另外一个孩子毛岸龙不幸失踪，再无消息。而长子毛岸英受尽苦难，才回到毛主席身边。而现在，被寄予厚望的长子毛岸英却光荣牺牲。
师：读完资料，你有什么想说的？
生谈感受。
师：你能带着你的体会读出来吗？
师：此刻，父亲的那种悲痛跃然纸上，让我们一起读。谁再来继续汇报？生交流句子，谈感受。
师：主席始终不愿相信这个残醋的事实，他用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着——学生接读“岸英！岸英！”
师：主席为什么会情不自禁地喃喃自语？他可能在想什么？
生交流。
师：毛岸英临去参战时问过主席这样一个问题：爸爸，您说，我做您的儿子合格吗？我做毛泽东的儿子合格吗？
主席微笑着说：等你从朝鲜战场上回来，我就告诉你答案。主席多么想此时的岸英站在他的眼前，他要亲口告诉儿子：生交流。千言万语就换做了这两声轻轻的呼唤：（岸英，岸英！）齐读。这轻声的呼唤包含着主席对儿子无限的思念，愧疚和不舍。
总结：我们回顾课文的第一部分，只有短短的二百多个字，没有一个字写到了痛，你是通过哪些方面感受到了毛主席的那份痛？生：通过主席的动作、语言、神态等描写。
师：文章最感人的是细节，就是人物的动作、语言、神态、心理的细微之处。（板书）
【设计意图】学习课文的第一部分，抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席痛失爱子极度痛苦的心情。
（第二部分体会抉择的痛苦）
师：当主席还沉浸在失去爱子的悲痛中时，他又面临着一个艰难的抉择，请同学们默读课文的第二部分，哪些动作、语言、神态等描写让你感受到了主席抉择的艰难？把它勾画出来，小组讨论交流，完成共学单第二题。
出示：我们小组找到的句子在—自然段——，关键词是——，通过——描写，我们体会到——生汇报，抓住关键词读出体会。
师：文中有一句直接写出了主席的心理。指生读。
师：这是主席作为一名普普通通的父亲最起码的要求，是人之常情，你们还不知道一些情况，为了革命事业，毛主席已经有 5位亲人相继离他而去，而如今，他最爱的长子，也是主席最寄予厚望的岸英，也牺牲了，作为主席，他提出见儿子最后一面，也不过分吧！那主席能这样做吗？谁找到了相关语句？
出示：然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗 岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”指生读。
师：这两种想法一直交织在主席的心中。接读：
1. 岸英从小受尽苦难，作为父亲，他多想岸英魂归故里，心里想着——指读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”可是当他想到那么多牺牲战士的父母，也无法见到自己的儿子时，便毅然决然地说——指读：哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。
2. 岸英在世时他们聚少离多，把岸英留在朝鲜，他多么内疚啊，心里想着——指读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”可是当他想到那么多牺牲的战士都长眠在朝鲜，他忍住悲痛说——指读：不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗 3. 平日里，他没有照顾好岸英，现在还要让岸英永远留在朝鲜，他多么愧疚啊，心里想着——齐读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
可是当他想到那些把志愿军战士当做亲人的朝鲜人民，他若有所思地说——齐读：岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
师：从这两种交织在一起得想法中你读出了什么？
生：纠结、矛盾师：是啊，我们不难了解毛主席的内心是十分矛盾，十分纠结的。
师：尽管心里有万般的不舍，主席最后还是要做决定的，在第 9自然段有一处细节描写，你找到了吗？指生读。
师：从这个细节中你读出了什么？生交流。
师：但最终他还是克制住了自己的情感，让儿子安葬在朝鲜，做出这样的决定，因为他是一位——领袖
师：电报稿下面是被泪水打湿的枕巾。毛主席流泪了吗？因为他还是一位——父亲。
师：我想主席的内心一定是非常悲痛的，在有人的时候，他强压着内心的悲痛，保持平静，可没人的时候，他会——思念儿子，会流泪，会喊岸英的名字。【设计意图】
学习课文的第二部分，抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他常人的情感世界和超人的博大胸怀。
四、进入“真”情景，描写细节
师：下面我要告诉你们一件课文背后的故事。（出示图片，文字）我们无法想象，这位老年丧子的父亲，是在怎样的悲伤和寂寞中悄悄地藏着对儿子的思念。让我们拿起笔来，夜深人静，当所有人都离开的时候，主席悄悄打开了箱子——。让我们想象一下，写下那些令人心碎的细节。
生练写。
师：请同学们轻轻放下笔。
生展示。老师真的感谢你们！感谢你们用自己的笔，还原了一位父亲的寂寞和悲伤。这些细节，我们不忍回想，也不敢深究。
【设计意图】本环节设计，促使学生进入“真”情景，逐层理解毛主席复杂的内心感受，在深刻理解的基础上，再顺势进行练写，既可以使学生更深刻的体会文本内容，又训练了本单元语文要素。
五、解决重点，升华情感
师：让我们的思绪回到 1951年那个彻夜不眠的夜晚，毛主席即使有再多的不舍还是在记录稿上写下了这行字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：忠骨仅仅指毛岸英的遗骨吗？师：通过课前查阅资料，我们知道在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保卫国家，浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”。
师：他潜伏在干草中，烈火蔓延全身，为了不暴露部队，他强忍着肉体之痛始终未动，为整体，为胜利而自我牺牲，他就是战士——邱少云
师：他身负重伤，弹尽粮绝，为了战斗的胜利，义无反顾的用自己血肉之躯抵挡住了敌人疯狂扫射的枪眼，以自己年轻的生命，为部队冲锋扫清了道路，他就是战士——黄继光
师：他独自驻守阵地，当敌军蜂拥而上，爬上山顶的紧要关头，毅然抱起炸药包，冲向敌群，与敌人同归于尽，用生命保住了阵地，他就是战士——杨根思师：这一个个最可爱的人，他们甘洒热血，埋骨他乡，万千忠骨长眠在那片盛开着金达莱花的土地上。这正是——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：读到这里，你有什么想说的？
生交流。
师：是啊，清澈的爱只为祖国。这正是——
师：正是因为他们的舍生忘死，浴血奋战才赢得了抗美援朝战争的伟大胜利。
师：他们是那个时代的英雄，也是铸就我们这个时代的英雄。在那个风雨飘摇的年代，他们没有办法落叶归根，而如今我们的祖国在逆风中日益强大，那些为革命事业献出生命的英烈们终于可以魂归故里。
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师：我们生在国旗下，长在春风里，目光所致皆为华夏，虽然我们现在为祖国还做不了什么，但我们可以将抗美援朝精神继续传承下去。下课后请同学们完成延学单上的任务。
【设计意图】对学生进行情感教育，激发学生对革命先辈的崇敬与爱戴之情。
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《青山处处埋忠骨》课后反思
1.这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用心解读文本。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知伟人毛主席作为平凡人的情感世界。
2.通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。为了引导学生体会毛主席的内心世界，紧扣文中的描写进行教学。语言描写，如“情不自禁地喃喃着”“岸英！岸英”。动作描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”。神态描写，如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。
3.通过心理描写来突出性格特点。“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会......”“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”在进行人物刻画时，要求学生不要忽略心理描写，其实心理描写就是人物内心世界的外在流露。