统编版语文二年级下册12 寓言二则 亡羊补牢 教案

统编语文二年级下册第五单元《寓言二则》《亡羊补牢》教学设计
【教学目标】：
1．会认 7个生字，指导书写“亡、牢”等生字，读好文中的长句子，读准“羊圈、窟窿、街坊”等易读错的词语。
2．根据具体情境进行角色体验，读出不同角色说话的语气。
3．理解“亡羊补牢”这个成语的意思，结合实际体会故事蕴含的道理。
【教学重点】：
1．会认 7个生字，指导书写“亡、牢”等生字，读好文中的长句子，读准“羊圈、窟窿、街坊”等易读错的词语。
2．根据具体情境进行角色体验，读出不同角色说话的语气。
【教学难点】：
理解“亡羊补牢”这个成语的意思，结合实际体会故事蕴含的道理。
【教学过程】：
（一）情景导入，引入单元主题。
师：（出示《小羊过桥》图片），小朋友们，看，上课之前，老师带给大家一幅图，看看图中都有谁？
生：（预设）一只小白羊，一只小黑羊。
师：他们遇到些麻烦，谁能帮这两只小羊解决一下困难呢？咱们看看谁的办法多。
生：交流。
师：你的金点子可真多。通过这幅图，老师发现咱们班的孩子都有解决问题的好办法。同学们，今天，还有一位跟我们一起上课的学习小伙伴，看，他来了，他也为这两只小羊想了一个好办法。听！（播放宝葫芦配音）
师：其实宝葫芦不但能帮小羊想办法，而且他这里还有许许多多的智慧锦囊，都藏在这个单元的一个个故事里。这节课，我们就和宝葫芦走进第一站——《亡羊补牢》。准备好了吗？上课！
师：一起板书课题：亡羊补牢。齐读课题：亡羊补牢！
(设计意图:观察“小羊过桥”的图片，引出“看看谁的办法多”为单元学习总的任务情境。利用学习小伙伴“宝葫芦”为牵引，以收集智慧锦囊为任务驱动，直接导入。)
（二）初读课文，解决字词，整体感知。
师：这则寓言究竟讲了一个什么故事呢？让我们快到文中去看看！
（出示活动一：活动要求：读一读，标一标，圈一圈）
（学生读，教师巡视）
师：读书的声音渐渐小了，同学们都已经读完了，真棒！你找到了几个段落？
生：5个。
师：故事读得怎么样呢？接下来我们来读读这些长句子吧。第一个句子，谁来读？出示：
1、原来羊juàn圈破了个kū窟lónɡ窿，夜里狼从窟窿zuān钻进去，把羊diāo叼走了。
生读。
师：那“羊圈”是什么地方，谁知道？
生交流
师：是的，羊圈就是养羊的地方。养羊的地方叫羊圈，那养猪的地方呢？
生：猪圈。
师：养牛的地方呢？
生：牛圈
师：理解了圈的意思，我们再来看看这个字。仔细看这个字还是一个形声字，其中，国字框代表把羊围起来的栅栏，卷代表它的读音，像这样的字这一课还有很多。（出示这课其他形声字）积累了这么多，谁再来读读这个句子？
生读。
师：那同学们，你们见过“窟窿”是什么样子的？
生回答
师:对，窟窿就是我们平常说的“洞”，所以这两个字都带有同样的部首——穴宝盖。只要我们平时善于发现和积累，那什么字都难不倒我们。
师：小朋友们再看。“窟窿”和“羊圈”这两个词又偷偷跑到这个句子来了，谁再来读？出示：
2、街fānɡ坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
生：读句子
师：（正音街坊）那“街坊”是哪些人？
生：邻居
师：街坊就是邻居的意思。是指住的近的人。街坊们是这怎么劝他的呢？一起来读。
生：（齐读）
出示：
3、他赶紧堵上那个kū窟lónɡ窿，把羊圈修的结结shí实实的。
师：（正音结结实实）那谁还能说几个这样的词语？
生：明明白白、吞吞吐吐、家家户户、高高兴兴、辛辛苦苦、端端正正、匆匆忙忙、马马虎虎......
（设计意图：在初读中，扫清阅读障碍，为下文精读课文铺平了道路。）
师：那故事都读懂了吗？我们的美术老师把这个故事画成了四幅连环画，接下来请小朋友们和同桌合作着，来给它排排序，把正确的序号填在下面吧。生交流
（设计意图：遵循低年级学生具体形象思维占主导的心理特点，让孩子们将寓言故事画成的连环画进行排序，对课文内容进行整体感知，为下文两次丢羊的不同表现做铺垫。）
师：排好了顺序，我们就已经浅浅的读懂了这个故事。这还远远不够呢，我们还得跟随这个养羊的人，去他的羊圈前看一看。
师：小朋友们，养羊的人一共丢了几次羊？
生：两次
（三）品读重点，感受养羊人两次丢羊不同的表现。
出示：活动二：朗读课文 1-3段，想一想：第一次丢羊，养羊的人和街坊说了什么？结果怎样？
师：是呀，养羊人知错就改的行为让这件事的结果发生了改变，一起读——生齐：从此，他的羊再也没有丢过。
（设计意图：以课后题第二小题为抓手，通过两个句式的对比说一下那一个更好，为什么？结合“赶紧”，体会养羊人行动迅速，再结合“再也没有丢过”，明白改正错误后的好结果。也就自然而然的读好了语气，达成了本节课第二个教学目标。）
师：看来有错误不可怕，只要及时改正就好。那小朋友们，养羊的人堵上羊圈的窟窿后，就再也没有丢过羊，这时，他会对劝过他的街坊们说些什么呢？街坊们又会回复些什么呢？同桌之间先先互相说一说，待会咱们表演表演。哪组同桌来给大家演一演，可以加上动作，注意语气的变化。
（设计意图：让学生在生活中找出类似的事例互相交流，充分激发学生表达的欲望，给足学生说话的时间，再辅以教师适时的点拨指导，让学生演绎精彩。第三个学习目标也由此完成。）
师：读书的最高境界把长长的文章读短，读成一句话、或一个词。再看这个故事，谁能把长长的文章读短呢？
出示：
师：第一次丢羊，谁来？
生 1答：
师：谁能再简单明了一些，一句话，一个词怎么样？
生 2：答。
师：再想想，一个词，一个词，两个字。结合题目看一看。
生：亡羊
师：第二次丢羊呢？
生齐：补牢
师：掌声送给自己，宝葫芦送给大家每人三个智慧锦囊，奖励大家已经读懂了这个故事。
师：那小朋友们，故事学到这里，在你们的身边，有没有发生过像亡羊补牢
这样的事？
(设计意图：寓言的题目是成语，需要学生理解。在这里，我没有直接讲解题目意思，而是回顾故事内容，在感悟人物形象，理解课文内容基础上，理解第一次丢羊的“亡羊”和第二次丢羊的“补牢”。)
师：是呀，生活就像一面镜子。“亡羊补牢，为时未晚”，一起读一读这则成语吧。
（四）学以致用，拓展延伸
师：像这样的寓言故事还有很多。接下来有两只乌鸦遇到了麻烦，同学们已经收获了那么多的智慧锦囊，有了那么多的金点子，赶快拿出来我们的学习单，去想想办法，帮帮他们吧。
（出示活动三：读故事《乌鸦兄弟》，思考：两只乌鸦遇到了什么麻烦？你有什么好办法能帮助他们？)
(设计意图：在双主题匹配的情况下，确定《乌鸦兄弟》这篇寓言作为拓展。通过对两只乌鸦不同时间的表现反复品读理解，提出解决问题的办法。可以更好的让学生学习致用，再次落实本单元人文主题“看看谁的办法多”。)
（五）结合生活大情境，对本单元再内容再次梳理，布置新的任务。
师：说的真好!你们都很会表达自己的想法。故事都已经读完了，宝葫芦又有话向和大家说，我们快来听一听——（播放宝葫芦配音）
(设计意图：以宝葫芦的口吻再次提出要求，力求融人真实的生活体验，为学生营造出接地气的生活化的语文课堂教学模式，将学生的当下与生活片段紧密连接，启发学生根据真实情境引发丰富的联想和想象，在思考的过程中积累资源。)师：那下节课，就让我们继续收集智慧锦囊吧，好，同学们，下课！
【板书设计】
挑战一：大声、有感情的朗读课文，注意读准字音，读通句子。
结合课后题思考，勇敢挑战以下题目。
统编语文二年级下册第五单元《寓言二则》——《亡羊补牢》评测练习
1、拼一拼，写一写。
wáng yáng bǔ láo diū shī gào sù zuān yán
2、读一读，在正确的读音上画上“√”。
（1）为了防止羊逃跑，农夫做了一个圆圈（ quān juàn）形的羊圈（ quān juàn）。
（2）新搬来的街坊（fāng fáng）做的豆腐很好，所以立马开了一家磨坊（fāng fáng）。
3、划掉错误的读音。
则（zé zhé）叼（dāo diāo）悔（huǐ měi）
窟（kū qū）实（shí sí）街（jāi jiē）
4、照样子，写词语。
结结实实（ ）（ ）（ ）一模一样（ ）（ ）（ ）
挑战二：再读课文，感受养羊人两次丢羊的不同表现，勇敢挑战以下题目。
5、根据课文内容填一填。
（1）养羊人为什么后悔没有听街坊的劝告？
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(2)词语解释“亡羊补牢”________________________。
6、通过亡羊补牢的故事，你明白了什么道理？写一写。
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7、你或者你身边的人有没有做过“亡羊补牢”的事情？快来写一下吧。
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统编语文二年级下册第五单元《寓言二则》——《亡羊补牢》课后反思
《亡羊补牢》是一个成语故事。讲的是一个养羊人丢了羊，开始不在意，后来羊又丢了，最后补好羊圈不再丢羊的故事。它告诉我们：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。　　
这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次态度的变化，通过各种形式的不同的反复阅读，让学生体会故事所说明的道理。在设计教学时，我注意了以下几点。　　
一、注重培养学生的识字能力。
识字是低年级段的教学重点，为了让学生掌握生字，我多次在课堂上多次出现难读的词句，并且注意了学习的层次，降低学生学习的难度。有了这个层次，学生在每个部分都有自己的成就感，增加了学生的学习兴趣。
二、重视读的训练。　　
朗读对学生理解课文有很大帮助，在这节课的教学中，我注意了使用默读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。　
三、以文章题目为突破口，直奔重点。
“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。在这里，我没有直接讲解题目意思，而是回顾故事内容，在感悟人物形象，理解课文内容基础上，理解第一次丢羊的“亡羊”和第二次丢羊的“补牢”。四、注意了对学生的引导。在理解课文时，采用了多种方法引导学生理解。并让学生在生活中找出类似的事例互相交流，充分激发学生表达的欲望，给足学生说话的时间，再辅以教师适时的点拨指导，让学生演绎精彩。
语文的学习是为生活服务的。大单元、大任务、大情境的教学，有助于语文学科思维性的整体激活，也有助于学生在学习的过程中充分调动自身的求知欲和学习兴趣，在语文学科的学习中形成大语文的理念和思路。整堂课从学生的生活需求出发，带上自己的问题，走近故事中的人物和角色，通过任务驱动，学生在鉴别中分类、理解、冲突、反思，理解文本的精髓与价值，内化为学生个体的认知，引发学生多角度思考，获得丰富的启示，长见识，增智慧。启发学生从不同的侧面思考问题，谈谈看法说说感受，学会思考，并尝试找到办法。语文学习也就落实到了生活。