《答谢中书书》
科目：语文
教学对象：八年级学生
课时：一课时
一、教学内容分析
《答谢中书书》是人教版初中语文八年级上册第六单元的一篇文言文。这个单元的古诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。学习本单元，要让学生理解作者通过山水景物表达的情感，在反复诵读中品味诗文中的优美意境，学习借景抒情的写作方法。
本文作者抓住景物特征，用凝练的语言、精巧的构思、优美的意境，给我们展现出一幅清丽脱俗的山水画卷。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。
二、教学目标
知识与能力：
1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；
2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言；
3、背诵本文。
过程与方法：
以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法。
情感态度与价值观：
引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。
三、学习者特征分析
作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。
四、教学策略选择与设计
（一）教法、学法
本课的教学指导思想是反复诵读。以1、初读课文、疏通文意。2、诵读课文、整体感知。3、研读课文、品味意境。4、美诵课文、体会情感为主线，培养学生的文言文阅读能力。为此， 我主要采用诵读法、谈话交流法 、点拨法等教学方法。
（二）教学手段：多媒体
五、教学重点及难点
1、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言美。
2、反复诵读，体会文章意境美。
3、引导学生理解作者娱情山水的自得之情。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
回忆旧知，导人新课
1．古人云“仁者乐山，智者乐水”。山水景物曾经引起了古今无数文人墨客的无限情思，请同学们搜索自己的记忆库，背诵一些描写祖国壮丽山河的诗文。今天我们又将一起欣赏一篇六朝山水小品名作《答谢中书书》。
学生畅所欲言答出描写山水的诗句。如《望岳》、《三峡》、《湖心亭看雪》、《望岳》等
幻灯片展示美丽图片，以回忆诗词导入可以巩固所学，也可以调动起学生学习的兴趣，帮助他们入境。
检查预习
2、解释题目：写给朋友谢中书的信。
3、背景介绍：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰.
4、作者简介：
”陶弘景（452——536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏江宁县）人。思想家、医学家。梁武帝时“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’ 。
学生结合课下搜集的资料介绍作者及背景情况、老师适当补充。
把解题的权利教给学生，教师从旁补充，意在培养学生主动预习的习惯，培养勤动手、动脑的能力。
一、初读课文 疏通文意。
1、正音并解释加粗词语。
四时俱备（ ）晓雾将歇（ ）沉鳞竟跃（ ）昔日欲颓 ( ） 欲界之仙都（ ）( )与其奇者（ ）
2、小组协作，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
3、教师范读、学生读课文。教师稍做点评。
学生结合课下注释读准字音、解释重点词语，学生合作探究文意，发现问题、解决问题。师生共同完成。
学生读课文，注意朗读的语音、节奏、感情。
这一环节其主要目的仍是落实文言字词的积累，为学生打好扎实的文言基本功基础，以便于由课内向课外知识的拓展及迁移。
二、诵读课文 整体感知
1、老师引入：从背景介绍中我们知道文人们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，抒发感慨之意。这篇文章以感慨发端又以感慨收束。那么你认为这篇文章可以分为几个层次？
2、 “山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？
（教师引导学生边分析边板书）
总体概括：山水之美 古来共谈
具体描绘：山水、石林、猿鸟、沉鳞
收束全文：欲界之仙都
学生合作探究问题，你言我语发表自己的见解，教师参与其中，师生解疑。
借助多媒体，以板书形式分析概括，使学生对全文有一个整体的掌握，并弄清作者的行文思路，加深对文章的理解
三、研读短文 品味意境
这篇山水小品，仅用了68个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，各类皆备，现在就让我们来品味这篇短文的意境之美。现在让我们入文入景，边欣赏图片边朗读短文。
问题研讨：
（一）.你能从文中找出山川之美的语句吗？
1.写山水相映之美的句子：高峰入云，清流见底
2.写色彩缤纷之美的句子：两岸石壁，五色交辉。 青林翠竹，四时俱备。
3.写晨昏变化之美的句子：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓 ，沉鳞竞跃。
（二）、作者写的是普通的山川之美，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，作者又是怎样描写景物的呢？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：
“我从文中 _________________ 句中，读出了_________________ 之美，作者采用_________________ 写法写出了它 _________________ 的特点。”
（示范：我从“高峰入云，清流见底”一句读出了山水相映之美，作者通过仰视和俯视的观察角度写出了山的峻峭和水的明丽，二者相映成趣。）
（对于学生思考讨论后指出的美，只要是言之有理就要给予充分肯定，并把他们说的美归结到最后的结论中。）
四、美读短文，体会情感
1.同学们在体会意境美的前提下带着感情美诵短文。（老师适当点评）
2.每组推荐一名，小组间开展竞赛，有感情地美诵全文。
3、老师提示评价标准：字音准确，抑扬顿挫自然妥帖，感情充沛，能给人美的享受。)
4.能体现作者沉迷于山水美景的感情的是哪一句吗？读句子，体会作者的感情。
1、学生根据老师的提示找出相应的语句，加深对课文内容的理解。
2、学生小组合作，根据老师的“示范”，结合老师的提示，发挥学生的主动性，展开想象，感受山川之美，进一步品味文章的意境。
3、学生在体会意境美的前提下带着感情美诵短文。
4、每组推荐一名，小组间开展竞赛，有感情地美诵全文。
5、小组之间进行评价。
6、学生反复朗读关键语句，体会作者情感。
1、体会文章的意境之美，是本课的重难点，同学们很难把握山川所体现的山水相映、色彩缤纷及晨昏变化之美，因此我把此问题设计的更为直观一些，这样深入浅出同学们就能较容易的从文中找出相关语句，更加有利于同学们对意境之美的把握，对同学们理解下一个问题作了很好的铺垫。
2、为攻破此难点，师生在边欣赏图片边朗读的前提下，老师再做示范指导，然后小组交流，集思广益，在充分发挥学生的主动性基础上，引导学生走进文字，理解文章所创造的意境美
这一环节以多种形式的诵读来调动学生诵读的热情，同时启发学生准确把握作者的思想感情并运用一定的诵读技巧将之表现出来。当短文在学生的诵读中焕发出生命的时候，文言的魅力就以最恰当的方式感染了学生。
五、小结：
本文写景抓住了景物的灵魂，仅用了68个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，各类皆备，通过高低，远近，动静的变化，视觉，听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的愉悦之意，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
学生对本节课（本文）内容做出概括总结。
了解学生对本课内容掌握情况，并训练学生的语言表达能力。
六、拓展延伸：你学过的文章或课外看过的书籍中，有哪些像作者一样淡泊名利而寄情于山水美景的名人骚客？举一个例子。
学生完成练习题
借助课文的学习，引导同学们继续收集这方面的佳作，联系一定的知识，扩大知识面，并通过交流简评，进一步欣赏情景交融的美文。
七、板书设计
答谢中书书
陶弘景
总体概括：山水之美 古来共谈
具体描绘：山水、石林、猿鸟、沉鳞 ———陶醉其中
收束全文：欲界之仙都
