6.《陶罐和铁罐》教学设计

课题 第6课 陶罐和铁罐 授课时间
课型 新授 课前准备 教师：
学生：
教学目标： 1.能正确朗读课文，并能分角色读好人物对话。 2.能抓住描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，了解它们不同的性格。 3.体会课文与“阅读链接”中揭示的道理，能与实际生活结合，学会正确看待人和事物。
重难点及突破策略 二次备课
教学重点 能抓住描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，了解它们不同的性格。 教学难点 体会课文与“阅读链接”中揭示的道理，能与实际生活结合，学会正确看待人和事物。
教学过程： 二次备课
教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲、谦、虚”等12个生字，会写“国王、骄傲”等16个词语。 2.能抓住描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，了解它们不同的性格。 教学过程 一、出示图片，导入新课，见课件。 1.教师出示图片，让学生分辨，并分析其特点。（陶罐——易碎；铁罐——易生锈） 过渡：通过认真观察，同学们说出了陶罐和铁罐的特点。今天，老师要和同学们去深入认识一下这两个罐子，看看在它们之间发生的故事。现在，我们一起来学习第6课——《陶罐和铁罐》。 2.板书课文题目，师生齐读。 二、初读课文，扫清障碍 1.学生自读课文，教师出示阅读要求。 （1）读准宇音，读通句子，不熟悉或者不认识的字可以查阅工具书或者请教同学和老师。 （2）对于读不好的句子多读几遍，标画出自然段，用喜欢的符号圈注出不明白的语句。 2.出示会认字，见课件。 （1）学生自由读几遍，然后教师指名读，师生共同正音。 （2）大家有什么好的方法记住这些字吗？（加一加，减一减，换偏旁等方法） 3.给会写字组词，开火车读词语。 4.读一读词语，师生共同理解。 骄傲、谦虚、懦弱、相提并论、尘土、捧场、代价 5.指导书写。 “傲”左窄右宽，“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐。“谦”左窄右宽，写得紧凑一些。“虚”左上包右下。“弱”左略窄，右略宽。“尘、代、价”笔画较少，书写时要写得舒朗一些。 三、再读课文，理清脉络，见课件。 1.学生自由读课文，画出陶罐和铁罐说的话。 2.陶罐和铁罐给你留下了什么样的印象？（陶罐很谦虚、友善，想要和铁罐和睦相处；铁罐觉得自己很坚硬，对陶罐说话傲慢没有礼貌。） 3.再读课文，说一说陶罐和铁罐之间发生了什么样的故事。（引导学生自读课文并观察课本插图，理解它们之间发生的故事。） 4.指导学生将课文内容分成两部分。 第1~9自然段：在国王橱柜里发生的故事。第10~17自然段：在废墟里发生的故事。 四、课堂小结，布置作业 1.教师小结：这节课我们学习了《陶罐和铁罐》一文的生字词，学会了一些记忆生字的方法，又通过给文章划分层次弄清楚了文章脉络，梳理了文章结构，为下节课精读文章打下了基础。 2.布置作业： （1）掌握课后生字新词。 （2）完成本课的习题。 第二课时 课时目标 1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 2.默读课文，懂得每个人都有长处和短处。 3.体会课文与“阅读链接”中揭示的道理，能与实际生活结合，学会正确看待人和事物。 教学过程 一、复习旧知，导入新课 1.听写生字词。同桌互相检查，纠正错别字。 2.文中谁是骄傲的，谁是谦虚的？（铁罐是骄傲的，陶罐是谦虚的。） 3.指名说“奚落”的意思。（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。）谁奚落谁？（铁罐奚落陶罐。） 4.文章讲了一个什么故事？（指名说） 二、品读对话，理解人物形象特点，见课件。 1.读课文第1~9自然段，用横线画出铁罐的语言，体会它的傲慢无礼。 （1）课件出示所有铁罐说的话。教师指导学生体会句中的标点符号传达的语气和铁罐对陶罐称呼的变化，从而体会铁罐的情绪变化。 “你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” （2）导致铁罐恼羞成怒的原因是什么？在文中找到相应的语句画出来。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。 说到盛东西，我不见得就比你差。再说……” ①指导学生体会导致铁罐恼羞成怒的原因是陶罐的争辩。 ②引导学生说说对“要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕”这句话的理解。（铁罐特别看不起陶罐，甚至盼着对方赶快消失。） ③指导学生读句子，体会铁罐的愤怒。 （3）指导学生朗读，通过朗读，再一次体会句中的标点符号传达的语气和铁罐对陶罐称呼的变化，从而体会铁罐的蛮横无理。 2.读课文，画出第1~9自然段中陶罐说的话，体会陶罐的谦虚。 （1）课件出示陶罐的话语。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。 “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” （2）指导学生朗读陶罐的语言，体会其谦虚的特点。 3.指导学生分角色朗读第1~9自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚谨慎。 三、关注故事结局，领悟寓意，见课件。 过渡：随着时间的推移，世界上的很多事情发生了改变，那么陶罐和铁罐的情况有没有发生改变呢？请同学们自读第10~17自然段，研读故事的结局。 1.学生自读课文，自由回答。（铁罐消失得无影无踪，而陶罐完好无损地出现在人们面前，还是那样光洁、朴素、美观。人们认为它是古代的东西，非常有价值。） 2.引导学生说说从故事的结局中领悟到了什么样的寓意。（不要只看到自己的长处，而看不到自己的短处。每个人都有自己的优点和缺点。我们要与人友好相处，不要蛮不讲理。） 3.指导学生对铁罐和陶罐进行评价，说说自己的理解。 四、师生合作，总结写法 1.学生分组讨论，教师相机指导。 2.教师小结： （1）本文运用了拟人化的写作手法进行描写，使文章更加生动有趣，引起了读者的阅读欲望，留给了读者思考的空间。 （2）巧用对话进行描写，让读者能够在人物对话中直接领悟其形象特点。 （3）巧妙运用标点符号。比如“！”的运用，强调了文章中人物说话的语气，增强了文章语句的表达效果。 五、对比阅读，学习“阅读链接” 1.学生自读课后“阅读链接”，思考：北风和太阳之间发生了什么样的故事？ 2.将故事中的北风与铁罐形象进行对比，体会作者运用的描写方法。 3.引导学生说一说文章的寓意。 六、课堂总结，拓展延伸 1.教师总结：这则寓言运用拟人的修辞手法，将陶罐和铁罐人格化。通过人格化的描写，告诉我们看待事物要全面，在生活中要善于发现别人的长处、正视自己的短处的道理。
作业设计 2.布置作业： （1）把《陶罐和铁罐》这个故事编写成课本剧，小组合作演一演。 （2）完成本课的习题。
板书设计
教后反思 1.在本课的教学过程中，我以“读”为本，把对于“读”的训练贯穿于整个课堂。此外，我引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点，最终理解文章阐述的道理。 2.不足之处：由于时间原因，对于“阅读链接”的内容讲得比较浅显，没能让学生通过对比阅读，更好地理解两篇寓言故事。