Unit 3 Weather 第1课时 Part A Let’s talk & Let’s play 表格式教案
文档属性
| 名称 | Unit 3 Weather 第1课时 Part A Let’s talk & Let’s play 表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 320.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-01-31 12:03:39 | ||
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文档简介
Unit 3 Weather
一、单元教学内容分析
本单元是本册教材的第三单元，其主题语境是“人与自然”中自然生态主题群下的子主题：天气与日常生活。本单元以“weather”为话题主线，从不同角度谈论“weather”这一主题，单元内各个语篇与单元主题之间，各语篇之间相互联系，构成子主题。教材A部分Let’s talk通过室内、室外温差，让学生能认识、感受我们身边的气候和该气候下不同的建议。A部分Let’s learn通过播报国内各大城市不同的天气状况，将天气、温度和人物行为一一呈现，让学生了解中国各大城市同一时间不同的天气情况。A部分Let’s spell语音板块主要教学字母组合ar, al在单词中的发音。教师需要巧妙地利用本单元主题下的谈论天气的话题，依托教材图片和单词，活化语音教学，使学生寻找规律、发现规律、运用规律。教材B部分Let’s talk通过对话语篇让学生了解不同的国家间不同的天气情况以及中西方对气温描述的差异。B部分Let’s learn通过播报世界各大城市的天气，将具体的天气状况一一呈现，世界不同国家和城市的气候差异。B部分Read and write通过呈现一封明信片，让学生了解同一时间，南北半球季节不同，天气不同，人们的活动也不同。整个单元融合了天气与生活的相关信息，帮助学生学会谈论天气、理解其所具有的寒暄功能，能根据天气的不同来增减衣服和选出户外活动等。 各课围绕单元主题展开，各课之间相互独立，又互相关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进、螺旋上升。有效帮助学生形成基于主题的结构化知识，发展学生语用能力和树立正确价值观。
二、学情分析
四年级下册的孩子已经学习了一年半的英语，拥有了一定的语言能力和思维能力。这一单元的主题是“weather”, 这一主题贴近学生的生活，因此学生很乐于表达天气情况，也乐于分享自己在不同天气下的不同的活动。在三年级和四上的学习中，学生已学会了“It’s ...”的表达方式、一般疑问句的表达方式和以“What”开头的特殊疑问句，这一系列已学的知识给本单元表达天气“What’s the weather like in ... It’s ...”“I can ... / can you ... ”等句型的学习奠定了良好的基础。
三、单元教学目标
单元教学目标 语篇 课时子主题
学生经过本单元学习后，能够： 1.了解天气与日常生活息息相关，以及谈论天气所具有的寒暄功能；能根据天气提醒自己和家人选择合适的衣服、食物或活动等。 2.了解我国幅员辽阔，不同地区天气不同。 3.了解天气主题下字母组合al, ar在单词中的发音规则。 4.了解中西方对气温描述的差异。 5.了解同一时间，不同的国家间的气候差异。 6.了解同一时间，南北半球季节不同；能根据不同的天气选择合适的活动，或者做出不同的活动计划和安排。 Part A Let’s talk Weather and suggestions
Part A Let’s learn Weather in China
Part A Let’s spell Weather and activities
Part B Let’s talk Different weather in different countries
Part B Let’s learn Weather in the world
Part B Read and write Weather and plans
四、单元核心素养目标
语言能力 词汇 1. 能够听、说、认读单词：cool, cold, hot, warm, rainy, snowy, cloudy, sunny, windy 2. 能够正确使用上述单词描述气候特征和天气情况。 句型 1. 能够听、说、认读句型： —Can I go outside now —No, you can’t. —Can I have some soup —Yes, you can. —What’s the weather like in New York —It’s rainy. —Is it cold —No, it isn’t. 2. 能够在情境中运用句型“Can I go outside now Yes, you can. / No, you can’t.”“What’s the weather like in … It’s …”询问他人意见、天气情况，并能回答。 3. 能够在情境中运用句型“It’s … and … It’s … in …”描述气候特征和天气情况。 4. 能运用句型“I’m in ... It’s ... I can ...”去描述自己根据天气而定的活动内容。 5. 能够按意群朗读短文、理解短文内容并仿写句子。 语音 1. 能够掌握字母组合ar, al的发音规则，即在单词中发/ɑ /和/ /音。 2. 能够读出符合ar, al发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合ar, al发音规则的单词。
文化意识 1. 了解中国幅员辽阔，各地天气差异明显。 2. 能够了解气温描述的文化差异，了解华氏温度、摄氏温度的区别。 3. 了解世界主要城市的天气差异，以及谈论天气所具有的寒暄功能。 4. 了解同一时间，南北半球季节不同。
思维品质 1. 学生在思考、分析、阅读、听音中感悟功能句的运用，提高阅读分析能力，理解新词“outside, inside, be careful, put on, take off”等的意思。 2. 训练学生的观察、分析、总结、归纳的能力，引导学生进行发现式的学习。 3. 让学生学会阅读，能完成表格，有收集和处理信息的思维能力。 4. 能在图片帮助下读懂明信片内容；培养学生寻找关键词、抓住关键信息等的阅读方法。
学习能力 1. 能描述天气以及温度状况，学会关心他人，给他人提供出行、衣着、饮食、活动相关的合理建议。 2. 能与同伴一起谈论天气所具有的寒暄功能。 3. 能够读出符合发音规则的单词，能根据发音规则拼写单词和阅读绘本小故事。
Unit 3 Weather Part A Let’s talk & Let’s play课时设计
一、课时教学材料分析
1. 语篇的主题与内容是什么 （What ） 主题语境：人与自然——天气与日常生活。 内容：Mike向妈妈征求外出许可的情景，学生感知句型“Can I go outside now No, you can’t. It’s cold outside, It’s very hot. Be careful!”的语义及语用情景。 2. 语篇的深层含义是什么 （Why ） 通过对话语境感知本课时功能句的运用，在征求意见时能巧妙运用句型，并提出与天气相关的出行、饮食建议。学会关心他人，热爱生活。 3. 语篇具有什么样的文体特征 （How ） 该语篇是由两部分对话构成的文本，图文并茂，贴近学生生活。语篇以Mike向妈妈征求外出许可的情景为线索，以时间和天气为载体，呈现了该课的核心语言。两部分对话篇幅长短不一，为学生的思维和学生的语言产出预留了空间。
二、教学设计说明
天气这一话题与学生的日常生活息息相关，因此学生能够很快通过歌曲进入情境。学生在本册书第二单元刚学习了时间的表达，已经具备了基本的时间和相关活动的语言表达能力。学生在三上第五单元学习了“Can I ... ”这一句型，但是回答方式“Yes, you can. / No, you can’t.”属于新授内容。与天气相关的词汇也是第一次接触，如何让学生学会在征求意见时能巧妙运用句型，并提出与天气相关的出行、饮食建议是本课的重点。因此，教师的教学设计以英语学习活动观为指导，分别设计学习理解、应用实践、迁移创新三层教学活动，逐层递进，帮助学生理解和表达该语篇所承载的主题意义。
三、教学内容确定
四、教学目标定位
通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中以时间和天气为载体，呈现的Mike向妈妈征求外出许可的核心语言；（学习理解） 2. 在情景中运用核心语言征求对方许可，并能回应他人的请求；分角色表演对话，模拟情境，创编对话；（应用实践） 3. 在创编的新情境中学会在征求意见时能巧妙运用核心句型，并提出与天气相关的出行、饮食建议；（迁移创新） 4. 描述天气以及温度状况，给他人提供出行、饮食的合理建议。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 outside, cold, be careful, hot 【核心句型】 —Can I go outside now —No, you can’t. —Can I have some soup —Yes, you can.
五、教学重难点
【重点】 1. 学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，用正确的语音、语调朗读对话。 2. 能够听说读写并在情境中恰当运用句型“—Can I ... —Yes, you can. / No, you can’t.”去征求意见。 【难点】 表演对话，创编对话。能够听说读写并在情境中恰当运用句型“—Can I ... —Yes, you can. / No, you can’t.”去征求意见。
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中以时间和天气为载体，呈现的Mike向妈妈征求外出许可的核心语言；（学习理解） Let’s talk 学生观察闹钟上的时间，使用句型“It’s … It’s time for / to …谈论不同的时间以及该时间要做的活动。 教师根据学生表达情况给予提示或鼓励。
Watch and choose 学生观看歌曲视频，并跟着旋律哼唱歌曲，思考问题What’s the song about 教师根据学生观看视频情况进行提问和反馈。
Look and say 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话情境和内容大意。 教师根据学生读图回答问题的情况，鼓励学生预测对话情境和内容大意。
Look and learn 学生在情景中学习新词汇outside，听音并跟读。 教师根据学生学习新单词的情况进行指导和鼓励。
Look and guess 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容。What does Mike want to do 教师根据学生读图猜测情况进行鼓励。
Watch and choose 学生观看视频，验证猜测，理解对话大意。学生听音跟读对话，关注语音语调和感情。 教师根据学生选择的情况进行指导并进行追问。
Read and answer 学生读问题，猜测Mike不能外出的原因。学生阅读对话，在老师的引导下说出：Because it’s cold outside. 教师对学生思考后的回答进行鼓励。
Listen and fill 学生听录音，理解对话细节，找到对话中Mike想要吃的食物是什么并回答。He would like some soup. 教师引导学生听音获取细节信息，并进行及时追问。
Think and say 学生联系自己生活实际，使用句型“I’d like ...”来说一说自己午饭想吃什么。 教师根据学生语言准确程度给予评价，对错误的语言进行纠正。
Look and learn 学生在情景中学习目标词汇和句型，通过探究的方式学习词汇的含义，并拓展目标句型的使用场景。 教师根据学生的学习情况进行指导和鼓励。对学生的发散思维和积极回答给予肯定。
Read and fill 学生边朗读课文，边口头补全缺失的信息。 教师纠正学生的填空失误，鼓励学生再次尝试。
Listen and imitate 学生听音模仿跟读全部对话，注意发音准确，朗读流利。 教师根据学生朗读情况进行指导，纠正发音。
设计意图：引导学生循序渐进地理解对话：首先读插图，获取信息，预测信息；然后看视频，初步了解对话大意；接着通过听对话、读对话回答问题，获取细节信息。环环相扣的活动，使学生逐步获取信息，理解对话内容。
2. 在情景中运用核心语言征求对方许可，并能回应他人的请求；分角色表演对话，模拟情境，创编对话；（应用实践） Role-play 学生两人一组合作练习对话，并进行表演。关注流利度，语音语调和肢体语言。其他学生对表演进行评价。 教师鼓励学生进行角色表演，根据学生小组的流利度，语音语调和肢体语言给出及时评价。
Let’s discuss 学生在理解对话的基础上想象接下来会发生什么，并用句型“Can I … Yes, you can. / No, you can’t.”说一说。 教师观察学生进行讨论和交流，根据学生表达情况给予必要的提示。
Make a dialogue 学生在上一环节的基础上扩编对话，两人一组合作说一说，最后进行展示。 教师观察学生扩编对话的情况，根据学生小组的语言准确度，分工合作和创新能力给出及时评价。
设计意图： 组织学生对课文进行角色扮演，引导学生根据所学内容进行对话扩编，能够加深学生对文本的整体理解，并加以内化和运用。鼓励学生在理解的基础上进行个性化表演。
3. 在创编的新情境中学会在征求意见时能巧妙运用核心句型，并提出与天气相关的出行、饮食建议；（迁移创新） 4. 描述天气以及温度状况，给他人提供出行、饮食的合理建议。（迁移创新） Let’s play 学生观察书本上Zip和Mum的插图，猜测他们的对话，同桌两人进行角色扮演。 教师观察学生运用核心语言进行游戏的情况，根据学生表达情况进行指导和反馈。
Let’s retell 学生根据疑问代词的提示和语言支架，对Zip和Mum的故事进行复述。 教师观察学生在复述时的语言组织情况，对学生进行适时地指导和鼓励。
Write and act 学生结合自己的生活，根据教师提供的对话框架，三人一组创编新对话并进行展示。学生可以在对话的开头和结尾部分加入更多的丰富的语言。 教师观察学生运用核心语言进行问答和交流的情况，引导学生尽可能拓展场景，根据学生表达情况进行指导和评价。
设计意图: 从文本内容迁移到学生的生活实际，获取更多主题信息。此环节不仅巩固、操练了目标句型，也给学生想象的空间和运用语言的机会。
七、课堂小结
八、作业设计
Need to do: 1. Listen and read the dialogue. 2. Act the dialogue with your friends. Choose to do: Is it hot or cold today Write down your answer and give some suggestions for today’s weather.
九、板书设计
Unit 3 Weather Part A Let’s talk & Let’s play —Can I have some soup now —Yes, you can. Be careful! It’s very hot. —Can I go outside —No, you can’t. It’s cold outside.
一、单元教学内容分析
本单元是本册教材的第三单元，其主题语境是“人与自然”中自然生态主题群下的子主题：天气与日常生活。本单元以“weather”为话题主线，从不同角度谈论“weather”这一主题，单元内各个语篇与单元主题之间，各语篇之间相互联系，构成子主题。教材A部分Let’s talk通过室内、室外温差，让学生能认识、感受我们身边的气候和该气候下不同的建议。A部分Let’s learn通过播报国内各大城市不同的天气状况，将天气、温度和人物行为一一呈现，让学生了解中国各大城市同一时间不同的天气情况。A部分Let’s spell语音板块主要教学字母组合ar, al在单词中的发音。教师需要巧妙地利用本单元主题下的谈论天气的话题，依托教材图片和单词，活化语音教学，使学生寻找规律、发现规律、运用规律。教材B部分Let’s talk通过对话语篇让学生了解不同的国家间不同的天气情况以及中西方对气温描述的差异。B部分Let’s learn通过播报世界各大城市的天气，将具体的天气状况一一呈现，世界不同国家和城市的气候差异。B部分Read and write通过呈现一封明信片，让学生了解同一时间，南北半球季节不同，天气不同，人们的活动也不同。整个单元融合了天气与生活的相关信息，帮助学生学会谈论天气、理解其所具有的寒暄功能，能根据天气的不同来增减衣服和选出户外活动等。 各课围绕单元主题展开，各课之间相互独立，又互相关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进、螺旋上升。有效帮助学生形成基于主题的结构化知识，发展学生语用能力和树立正确价值观。
二、学情分析
四年级下册的孩子已经学习了一年半的英语，拥有了一定的语言能力和思维能力。这一单元的主题是“weather”, 这一主题贴近学生的生活，因此学生很乐于表达天气情况，也乐于分享自己在不同天气下的不同的活动。在三年级和四上的学习中，学生已学会了“It’s ...”的表达方式、一般疑问句的表达方式和以“What”开头的特殊疑问句，这一系列已学的知识给本单元表达天气“What’s the weather like in ... It’s ...”“I can ... / can you ... ”等句型的学习奠定了良好的基础。
三、单元教学目标
单元教学目标 语篇 课时子主题
学生经过本单元学习后，能够： 1.了解天气与日常生活息息相关，以及谈论天气所具有的寒暄功能；能根据天气提醒自己和家人选择合适的衣服、食物或活动等。 2.了解我国幅员辽阔，不同地区天气不同。 3.了解天气主题下字母组合al, ar在单词中的发音规则。 4.了解中西方对气温描述的差异。 5.了解同一时间，不同的国家间的气候差异。 6.了解同一时间，南北半球季节不同；能根据不同的天气选择合适的活动，或者做出不同的活动计划和安排。 Part A Let’s talk Weather and suggestions
Part A Let’s learn Weather in China
Part A Let’s spell Weather and activities
Part B Let’s talk Different weather in different countries
Part B Let’s learn Weather in the world
Part B Read and write Weather and plans
四、单元核心素养目标
语言能力 词汇 1. 能够听、说、认读单词：cool, cold, hot, warm, rainy, snowy, cloudy, sunny, windy 2. 能够正确使用上述单词描述气候特征和天气情况。 句型 1. 能够听、说、认读句型： —Can I go outside now —No, you can’t. —Can I have some soup —Yes, you can. —What’s the weather like in New York —It’s rainy. —Is it cold —No, it isn’t. 2. 能够在情境中运用句型“Can I go outside now Yes, you can. / No, you can’t.”“What’s the weather like in … It’s …”询问他人意见、天气情况，并能回答。 3. 能够在情境中运用句型“It’s … and … It’s … in …”描述气候特征和天气情况。 4. 能运用句型“I’m in ... It’s ... I can ...”去描述自己根据天气而定的活动内容。 5. 能够按意群朗读短文、理解短文内容并仿写句子。 语音 1. 能够掌握字母组合ar, al的发音规则，即在单词中发/ɑ /和/ /音。 2. 能够读出符合ar, al发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合ar, al发音规则的单词。
文化意识 1. 了解中国幅员辽阔，各地天气差异明显。 2. 能够了解气温描述的文化差异，了解华氏温度、摄氏温度的区别。 3. 了解世界主要城市的天气差异，以及谈论天气所具有的寒暄功能。 4. 了解同一时间，南北半球季节不同。
思维品质 1. 学生在思考、分析、阅读、听音中感悟功能句的运用，提高阅读分析能力，理解新词“outside, inside, be careful, put on, take off”等的意思。 2. 训练学生的观察、分析、总结、归纳的能力，引导学生进行发现式的学习。 3. 让学生学会阅读，能完成表格，有收集和处理信息的思维能力。 4. 能在图片帮助下读懂明信片内容；培养学生寻找关键词、抓住关键信息等的阅读方法。
学习能力 1. 能描述天气以及温度状况，学会关心他人，给他人提供出行、衣着、饮食、活动相关的合理建议。 2. 能与同伴一起谈论天气所具有的寒暄功能。 3. 能够读出符合发音规则的单词，能根据发音规则拼写单词和阅读绘本小故事。
Unit 3 Weather Part A Let’s talk & Let’s play课时设计
一、课时教学材料分析
1. 语篇的主题与内容是什么 （What ） 主题语境：人与自然——天气与日常生活。 内容：Mike向妈妈征求外出许可的情景，学生感知句型“Can I go outside now No, you can’t. It’s cold outside, It’s very hot. Be careful!”的语义及语用情景。 2. 语篇的深层含义是什么 （Why ） 通过对话语境感知本课时功能句的运用，在征求意见时能巧妙运用句型，并提出与天气相关的出行、饮食建议。学会关心他人，热爱生活。 3. 语篇具有什么样的文体特征 （How ） 该语篇是由两部分对话构成的文本，图文并茂，贴近学生生活。语篇以Mike向妈妈征求外出许可的情景为线索，以时间和天气为载体，呈现了该课的核心语言。两部分对话篇幅长短不一，为学生的思维和学生的语言产出预留了空间。
二、教学设计说明
天气这一话题与学生的日常生活息息相关，因此学生能够很快通过歌曲进入情境。学生在本册书第二单元刚学习了时间的表达，已经具备了基本的时间和相关活动的语言表达能力。学生在三上第五单元学习了“Can I ... ”这一句型，但是回答方式“Yes, you can. / No, you can’t.”属于新授内容。与天气相关的词汇也是第一次接触，如何让学生学会在征求意见时能巧妙运用句型，并提出与天气相关的出行、饮食建议是本课的重点。因此，教师的教学设计以英语学习活动观为指导，分别设计学习理解、应用实践、迁移创新三层教学活动，逐层递进，帮助学生理解和表达该语篇所承载的主题意义。
三、教学内容确定
四、教学目标定位
通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中以时间和天气为载体，呈现的Mike向妈妈征求外出许可的核心语言；（学习理解） 2. 在情景中运用核心语言征求对方许可，并能回应他人的请求；分角色表演对话，模拟情境，创编对话；（应用实践） 3. 在创编的新情境中学会在征求意见时能巧妙运用核心句型，并提出与天气相关的出行、饮食建议；（迁移创新） 4. 描述天气以及温度状况，给他人提供出行、饮食的合理建议。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 outside, cold, be careful, hot 【核心句型】 —Can I go outside now —No, you can’t. —Can I have some soup —Yes, you can.
五、教学重难点
【重点】 1. 学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，用正确的语音、语调朗读对话。 2. 能够听说读写并在情境中恰当运用句型“—Can I ... —Yes, you can. / No, you can’t.”去征求意见。 【难点】 表演对话，创编对话。能够听说读写并在情境中恰当运用句型“—Can I ... —Yes, you can. / No, you can’t.”去征求意见。
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中以时间和天气为载体，呈现的Mike向妈妈征求外出许可的核心语言；（学习理解） Let’s talk 学生观察闹钟上的时间，使用句型“It’s … It’s time for / to …谈论不同的时间以及该时间要做的活动。 教师根据学生表达情况给予提示或鼓励。
Watch and choose 学生观看歌曲视频，并跟着旋律哼唱歌曲，思考问题What’s the song about 教师根据学生观看视频情况进行提问和反馈。
Look and say 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话情境和内容大意。 教师根据学生读图回答问题的情况，鼓励学生预测对话情境和内容大意。
Look and learn 学生在情景中学习新词汇outside，听音并跟读。 教师根据学生学习新单词的情况进行指导和鼓励。
Look and guess 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容。What does Mike want to do 教师根据学生读图猜测情况进行鼓励。
Watch and choose 学生观看视频，验证猜测，理解对话大意。学生听音跟读对话，关注语音语调和感情。 教师根据学生选择的情况进行指导并进行追问。
Read and answer 学生读问题，猜测Mike不能外出的原因。学生阅读对话，在老师的引导下说出：Because it’s cold outside. 教师对学生思考后的回答进行鼓励。
Listen and fill 学生听录音，理解对话细节，找到对话中Mike想要吃的食物是什么并回答。He would like some soup. 教师引导学生听音获取细节信息，并进行及时追问。
Think and say 学生联系自己生活实际，使用句型“I’d like ...”来说一说自己午饭想吃什么。 教师根据学生语言准确程度给予评价，对错误的语言进行纠正。
Look and learn 学生在情景中学习目标词汇和句型，通过探究的方式学习词汇的含义，并拓展目标句型的使用场景。 教师根据学生的学习情况进行指导和鼓励。对学生的发散思维和积极回答给予肯定。
Read and fill 学生边朗读课文，边口头补全缺失的信息。 教师纠正学生的填空失误，鼓励学生再次尝试。
Listen and imitate 学生听音模仿跟读全部对话，注意发音准确，朗读流利。 教师根据学生朗读情况进行指导，纠正发音。
设计意图：引导学生循序渐进地理解对话：首先读插图，获取信息，预测信息；然后看视频，初步了解对话大意；接着通过听对话、读对话回答问题，获取细节信息。环环相扣的活动，使学生逐步获取信息，理解对话内容。
2. 在情景中运用核心语言征求对方许可，并能回应他人的请求；分角色表演对话，模拟情境，创编对话；（应用实践） Role-play 学生两人一组合作练习对话，并进行表演。关注流利度，语音语调和肢体语言。其他学生对表演进行评价。 教师鼓励学生进行角色表演，根据学生小组的流利度，语音语调和肢体语言给出及时评价。
Let’s discuss 学生在理解对话的基础上想象接下来会发生什么，并用句型“Can I … Yes, you can. / No, you can’t.”说一说。 教师观察学生进行讨论和交流，根据学生表达情况给予必要的提示。
Make a dialogue 学生在上一环节的基础上扩编对话，两人一组合作说一说，最后进行展示。 教师观察学生扩编对话的情况，根据学生小组的语言准确度，分工合作和创新能力给出及时评价。
设计意图： 组织学生对课文进行角色扮演，引导学生根据所学内容进行对话扩编，能够加深学生对文本的整体理解，并加以内化和运用。鼓励学生在理解的基础上进行个性化表演。
3. 在创编的新情境中学会在征求意见时能巧妙运用核心句型，并提出与天气相关的出行、饮食建议；（迁移创新） 4. 描述天气以及温度状况，给他人提供出行、饮食的合理建议。（迁移创新） Let’s play 学生观察书本上Zip和Mum的插图，猜测他们的对话，同桌两人进行角色扮演。 教师观察学生运用核心语言进行游戏的情况，根据学生表达情况进行指导和反馈。
Let’s retell 学生根据疑问代词的提示和语言支架，对Zip和Mum的故事进行复述。 教师观察学生在复述时的语言组织情况，对学生进行适时地指导和鼓励。
Write and act 学生结合自己的生活，根据教师提供的对话框架，三人一组创编新对话并进行展示。学生可以在对话的开头和结尾部分加入更多的丰富的语言。 教师观察学生运用核心语言进行问答和交流的情况，引导学生尽可能拓展场景，根据学生表达情况进行指导和评价。
设计意图: 从文本内容迁移到学生的生活实际，获取更多主题信息。此环节不仅巩固、操练了目标句型，也给学生想象的空间和运用语言的机会。
七、课堂小结
八、作业设计
Need to do: 1. Listen and read the dialogue. 2. Act the dialogue with your friends. Choose to do: Is it hot or cold today Write down your answer and give some suggestions for today’s weather.
九、板书设计
Unit 3 Weather Part A Let’s talk & Let’s play —Can I have some soup now —Yes, you can. Be careful! It’s very hot. —Can I go outside —No, you can’t. It’s cold outside.