Unit 3 Weather 第4课时 Part B Let’s talk& Let’s play 表格式教案
文档属性
| 名称 | Unit 3 Weather 第4课时 Part B Let’s talk& Let’s play 表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 391.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-01-31 12:06:16 | ||
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文档简介
Unit 3 Weather
一、单元教学内容分析
本单元是本册教材的第三单元，其主题语境是“人与自然”中自然生态主题群下的子主题：天气与日常生活。本单元以“weather”为话题主线，从不同角度谈论“weather”这一主题，单元内各个语篇与单元主题之间，各语篇之间相互联系，构成子主题。教材A部分Let’s talk通过室内、室外温差，让学生能认识、感受我们身边的气候和该气候下不同的建议。A部分Let’s learn通过播报国内各大城市不同的天气状况，将天气、温度和人物行为一一呈现，让学生了解中国各大城市同一时间不同的天气情况。A部分Let’s spell语音板块主要教学字母组合ar, al在单词中的发音。教师需要巧妙地利用本单元主题下的谈论天气的话题，依托教材图片和单词，活化语音教学，使学生寻找规律、发现规律、运用规律。教材B部分Let’s talk通过对话语篇让学生了解不同的国家间不同的天气情况以及中西方对气温描述的差异。B部分Let’s learn通过播报世界各大城市的天气，将具体的天气状况一一呈现，世界不同国家和城市的气候差异。B部分Read and write通过呈现一封明信片，让学生了解同一时间，南北半球季节不同，天气不同，人们的活动也不同。整个单元融合了天气与生活的相关信息，帮助学生学会谈论天气、理解其所具有的寒暄功能，能根据天气的不同来增减衣服和选出户外活动等。 各课围绕单元主题展开，各课之间相互独立，又互相关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进、螺旋上升。有效帮助学生形成基于主题的结构化知识，发展学生语用能力和树立正确价值观。
二、学情分析
四年级下册的孩子已经学习了一年半的英语，拥有了一定的语言能力和思维能力。这一单元的主题是“weather”，这一主题贴近学生的生活，因此学生很乐于表达天气情况，也乐于分享自己在不同天气下的不同的活动。在三年级和四上的学习中，学生已学会了“It’s ...”的表达方式、一般疑问句的表达方式和以“What”开头的特殊疑问句，这一系列已学的知识给本单元表达天气“What’s the weather like in ... It’s ...”“I can ... / can you ... ”等句型的学习奠定了良好的基础。
三、单元教学目标
单元教学目标 语篇 课时子主题
学生经过本单元学习后，能够： 1.了解天气与日常生活息息相关，以及谈论天气所具有的寒暄功能；能根据天气提醒自己和家人选择合适的衣服、食物或活动等。 2.了解我国幅员辽阔，不同地区天气不同。 3.了解天气主题下字母组合al, ar在单词中的发音规则。 4.了解中西方对气温描述的差异。 5.了解同一时间，不同的国家间的气候差异。 6.了解同一时间，南北半球季节不同；能根据不同的天气选择合适的活动，或者做出不同的活动计划和安排。 Part A Let’s talk Weather and suggestions
Part A Let’s learn Weather in China
Part A Let’s spell Weather and activities
Part B Let’s talk Different weather in different countries
Part B Let’s learn Weather in the world
Part B Read and write Weather and plans
四、单元核心素养目标
语言能力 词汇 1. 能够听、说、认读单词：cool, cold, hot, warm, rainy, snowy, cloudy, sunny, windy 2. 能够正确使用上述单词描述气候特征和天气情况。 句型 1. 能够听、说、认读句型： —Can I go outside now —No, you can’t. —Can I have some soup —Yes, you can. —What’s the weather like in New York —It’s rainy. —Is it cold —No, it isn’t. 2. 能够在情境中运用句型“Can I go outside now Yes, you can. / No, you can’t.”“What’s the weather like in … It’s …”询问他人意见、天气情况，并能回答。 3. 能够在情境中运用句型“It’s … and … It’s … in …”描述气候特征和天气情况。 4. 能运用句型“I’m in ... It’s ... I can ...”去描述自己根据天气而定的活动内容。 5. 能够按意群朗读短文、理解短文内容并仿写句子。 语音 1. 能够掌握字母组合ar, al的发音规则，即在单词中发/ɑ /和/ /音。 2. 能够读出符合ar, al发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合ar, al发音规则的单词。
文化意识 1. 了解中国幅员辽阔，各地天气差异明显。 2. 能够了解气温描述的文化差异，了解华氏温度、摄氏温度的区别。 3. 了解世界主要城市的天气差异，以及谈论天气所具有的寒暄功能。 4. 了解同一时间，南北半球季节不同。
思维品质 1. 学生在思考、分析、阅读、听音中感悟功能句的运用，提高阅读分析能力，理解新词“outside, inside, be careful, put on, take off”等的意思。 2. 训练学生的观察、分析、总结、归纳的能力，引导学生进行发现式的学习。 3. 让学生学会阅读，能完成表格，有收集和处理信息的思维能力。 4. 能在图片帮助下读懂明信片内容；培养学生寻找关键词、抓住关键信息等的阅读方法。
学习能力 1. 能描述天气以及温度状况，学会关心他人，给他人提供出行、衣着、饮食、活动相关的合理建议。 2. 能与同伴一起谈论天气所具有的寒暄功能。 3. 能够读出符合发音规则的单词，能根据发音规则拼写单词和阅读绘本小故事。
Unit 3 Weather Part B Let’s talk& Let’s play课时设计
一、课时教学材料分析
1. 语篇的主题与内容是什么？（What ） 主题语境：人与自然——天气与日常生活。 内容：通过Mark和Chen Jie在电话中相互询问所在地的气温和天气情况的场景，使学生感知句型：What’s the weather like in New York / … It’s rainy / … Is it cold / … Yes, it is. / No, it isn’t. 的语义及语用情景。 2. 语篇的深层含义是什么？（Why ） 通过对话语境感知本课时功能句的运用，并由此引发了用华氏度和摄氏度表达温度的文化差异。 3. 语篇具有什么样的文体特征？（How ） 第一部分是由两个问答句型：What’s the weather like in New York / … It’s rainy / … Is it cold / … Yes, it is. / No, it isn’t. 组成的打电话情景交际。第二部分主要介绍了一些国旗和城市名：New York, Toronto, Sydney, London, Beijing，并通过重点运用句型：What’s the weather like in Beijing It’s …进行与天气有关的问答练习。
二、教学设计说明
天气这一话题贴近学生的日常生活，并与学生的日常生活息息相关，因此学生能够很快通过相关歌曲进入情境。本课内容分为Let’s talk和Let’s play两个部分。在第一部分中，教材通过Mark和Chen Jie在电话中相互询问所在地的气温和天气情况的场景，使学生感知重点句型的语义及语用情景。第二部分通过Let’s play部分来操练句型。教师给学生提供配图，帮助学生了解国旗、及这些国家主要城市的天气情况。教师提供示范对话，协助学生运用句型What’s the weather like in … It’s …进行问答。另外，这部分的图片上有天气标志，会涉及到Part B Let’s learn中的新词：rainy, sunny, cloudy等，内容多而难，所以这节课对rainy, sunny, cloudy等词汇不作认读、书写要求。
三、教学内容确定
四、教学目标定位
通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中理解核心词汇，并能够正确发音；理解对话大意，在打电话的情景中通过询问所在地的气温和天气情况感知重点句型的语义及语用情景；用正确的语音语调朗读对话；（学习理解） 2. 了解中西方描述气温的差异，即摄氏度和华氏度，初步形成跨文化意识；（学习理解） 3. 在情境中恰当运用核心句型对天气情况进行问答；分角色表演对话，在提示和引导下，表演、转述课文对话；（应用实践） 4. 通过小组合作续写、创编新的对话，获取主题信息，不同的天气，不同的风景，不同的生活。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 degree, rainy, how about 【核心句型】 —What’s the weather like in New York / … —It’s rainy / … —Is it cold / … —Yes, it is. / No, it isn’t.
五、教学重难点
【重点】 学生能够在情境中恰当运用句型“What’s the weather like in New York / … It’s rainy / …”“Is it cold / … Yes, it is. / No, it isn’t.”对天气情况进行问答。 【难点】 学生能够了解摄氏度和华氏度的区别；合作续写、创编新的对话。
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中理解核心词汇，并能够正确发音；理解对话大意，在打电话的情景中通过询问所在地的气温和天气情况感知重点句型的语义及语用情景；用正确的语音语调朗读对话；（学习理解） 2. 了解中西方描述气温的差异，即摄氏度和华氏度，初步形成跨文化意识；（学习理解） Watch and talk 学生观看下雨天的视频，两人一组自由讨论是否喜欢这样的天气，并简述原因：Yes, I do. / No, I don’t. I can / can’t … inside / outside … 教师观察学生自由讨论的情况，把握学生对本单元所学内容的运用情况，及时鼓励和提供帮助。
Look and say 学生根据图片上的温度，运用句型：It’s … in … 复习天气类形容词：cool, cold, warm, hot和本单元重点句型。 教师观察学生读图，获取信息并用英语表达的情况，鼓励学生有更多单词的输出。
Look and guess 学生了解情境：Chen Jie is reading a book when the phone rings. Who is it 猜测是谁打来了电话。 教师观察学生是否能够发散思维进行合理猜测，根据情况给予指导和鼓励。
Watch and answer 学生看视频，回答三个问题： Who is calling Chen Jie Where does Mark live Where does Chen Jie live 然后校对答案，验证猜测。 教师根据学生观看视频回答问题的情况进行指导并追问。教师观察学生能否获取关键信息。
Read and learn 学生在情景中学习重点句型“What’s the weather like in …”，以及相关的文化知识。 教师观察学生对新知的理解情况，及时给予帮助和鼓励。
Listen and choose 学生听听力，勾选正确选项回答问题：What’s the weather like in New York Is it cold in Beijing 并在语境中学习新词汇rainy，理解意思并正确发音。 教师循序渐进地引导学生理解文本，通过观察学生完成任务的情况，把握学生对文本的理解程度，及时追问和反馈。
Listen and fill 学生听片段，完成填空。学习生词degree。并思考：Why does Mark think 26 degrees is cold 观察学生是否能够理解中国和美国关于气候描述的差异，从而理解对话中Mark认为26度很冷的原因，根据不同程度学生的反应，给予帮助或适度拓展。
Look and learn 学生了解摄氏度与华氏度的区别，解答上一环节的疑惑和猜测，进一步理解对话的含义。
Think and say （1）学生根据上下文推测：What will Chen Jie say 结合已有的知识，发表自己的见解。 （2）学生观察图片，思考两地的其他不同之处，拓展时差知识。 教师引导学生发散思维，对学生的答案给予积极的鼓励。
Listen and repeat 学生听音模仿跟读全部对话，注意发音准确，朗读流利。 教师根据不同程度学生的朗读情况，及时纠正发音和语调。
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣；帮助学生在语境中理解文本，学习文本中的词汇和重点句型；引导学生循序渐进地理解对话——首先预测信息，然后看视频，获取大意和主要信息，接着通过阅读、听力理解、思考等活动，使学生逐步理解对话内容，并培养学生获取关键信息的能力。同时渗透华氏度、时差等跨文化知识于课文讲解过程中，拓展了学生的视野和思维能力。
3. 在情境中恰当运用核心句型对天气情况进行问答；分角色表演对话，在提示和引导下，表演、转述课文对话；（应用实践） Role-play 学生在教师的鼓励下两人一组合作练习对话，并进行表演。其他学生对表演进行评价。 教师观察学生表演、复述对话的情况，从语音语调、流利度、表演等维度，给予学生具体的评价和反馈。
Fill and retell 学生根据语言框架填空，然后对课文内容进行复述，对所学对话进行及时巩固和内化。
Look and say 学生学习更多的城市名称，识别城市的主要标志物和所在国家的国旗。学习城市的正确发音。 教师观察学生是否能够识别城市名称以及该城市所在国家的国旗。观察小组问答活动的情况，并给予及时的帮助。
Let’s talk 学生两人一组，根据图片中有关天气的信息，运用重点句型和Word Bank中的词汇，讨论五座城市的天气情况。
设计意图：引导学生根据所学内容进行表演和复述，加深学生对文本的整体理解，并加以内化和运用。通过延续Chen Jie打电话的情境，引出更多城市以及天气信息，让学生对所学语言加以运用。
4. 通过小组合作续写、创编新的对话，获取主题信息，不同的天气，不同的风景，不同的生活。（迁移创新） Make a dialogue 学生根据教师提供的对话框架，选择一座城市，两人一组续编新对话并进行展示。学生可以在对话的开头和结尾部分加入更多的丰富的语言。 教师观察学生创编、续编对话的活动过程，在过程中使用的语言是否正确、表达是否地道，根据学生表达情况进行反馈和评价。
Think and say 学生了解情境：This summer, Chen Jie is going to visit one of her friends. Each friend introduces their cities in the phone. 阅读每位朋友对自己城市的介绍，思考自己夏天喜欢去哪座城市。然后根据语言支架，说一说自己的选择。最后谈一谈不同天气下，除了活动、服饰不同，还有哪些不同。 教师观察学生是否能综合本单元和之前的学习到的有关体育活动和服饰的知识，在新语境下进行语言输出。教师根据学生的表达和创新程度，给予具体的评价和反馈。
设计意图: 本阶段活动旨在帮助学生从文本内容迁移到学生的生活实际，获取更多主题信息，创造更多语言使用场景。此环节先以小组活动的形式创编、续写对话，巩固、操练目标词汇和句型；然后通过帮助Chen Jie选择旅行目的地的活动，给学生提供了综合运用语言去解决问题的机会。
七、课堂小结
八、作业设计
Need to do: 1. Listen and read the dialogue. 2. Act the dialogue with your friends. Choose to do: Search the weather of more countries on the Internet. Then try to draw a mind map of “Different weather in different countries”.
九、板书设计
Unit 3 Weather Part B Let’s talk & Let’s play —What’s the weather like in Beijing / New York / … —It’s warm / rainy / 26 degrees … —Is it cold / … —Yes, it is. / No, it isn’t.
一、单元教学内容分析
本单元是本册教材的第三单元，其主题语境是“人与自然”中自然生态主题群下的子主题：天气与日常生活。本单元以“weather”为话题主线，从不同角度谈论“weather”这一主题，单元内各个语篇与单元主题之间，各语篇之间相互联系，构成子主题。教材A部分Let’s talk通过室内、室外温差，让学生能认识、感受我们身边的气候和该气候下不同的建议。A部分Let’s learn通过播报国内各大城市不同的天气状况，将天气、温度和人物行为一一呈现，让学生了解中国各大城市同一时间不同的天气情况。A部分Let’s spell语音板块主要教学字母组合ar, al在单词中的发音。教师需要巧妙地利用本单元主题下的谈论天气的话题，依托教材图片和单词，活化语音教学，使学生寻找规律、发现规律、运用规律。教材B部分Let’s talk通过对话语篇让学生了解不同的国家间不同的天气情况以及中西方对气温描述的差异。B部分Let’s learn通过播报世界各大城市的天气，将具体的天气状况一一呈现，世界不同国家和城市的气候差异。B部分Read and write通过呈现一封明信片，让学生了解同一时间，南北半球季节不同，天气不同，人们的活动也不同。整个单元融合了天气与生活的相关信息，帮助学生学会谈论天气、理解其所具有的寒暄功能，能根据天气的不同来增减衣服和选出户外活动等。 各课围绕单元主题展开，各课之间相互独立，又互相关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进、螺旋上升。有效帮助学生形成基于主题的结构化知识，发展学生语用能力和树立正确价值观。
二、学情分析
四年级下册的孩子已经学习了一年半的英语，拥有了一定的语言能力和思维能力。这一单元的主题是“weather”，这一主题贴近学生的生活，因此学生很乐于表达天气情况，也乐于分享自己在不同天气下的不同的活动。在三年级和四上的学习中，学生已学会了“It’s ...”的表达方式、一般疑问句的表达方式和以“What”开头的特殊疑问句，这一系列已学的知识给本单元表达天气“What’s the weather like in ... It’s ...”“I can ... / can you ... ”等句型的学习奠定了良好的基础。
三、单元教学目标
单元教学目标 语篇 课时子主题
学生经过本单元学习后，能够： 1.了解天气与日常生活息息相关，以及谈论天气所具有的寒暄功能；能根据天气提醒自己和家人选择合适的衣服、食物或活动等。 2.了解我国幅员辽阔，不同地区天气不同。 3.了解天气主题下字母组合al, ar在单词中的发音规则。 4.了解中西方对气温描述的差异。 5.了解同一时间，不同的国家间的气候差异。 6.了解同一时间，南北半球季节不同；能根据不同的天气选择合适的活动，或者做出不同的活动计划和安排。 Part A Let’s talk Weather and suggestions
Part A Let’s learn Weather in China
Part A Let’s spell Weather and activities
Part B Let’s talk Different weather in different countries
Part B Let’s learn Weather in the world
Part B Read and write Weather and plans
四、单元核心素养目标
语言能力 词汇 1. 能够听、说、认读单词：cool, cold, hot, warm, rainy, snowy, cloudy, sunny, windy 2. 能够正确使用上述单词描述气候特征和天气情况。 句型 1. 能够听、说、认读句型： —Can I go outside now —No, you can’t. —Can I have some soup —Yes, you can. —What’s the weather like in New York —It’s rainy. —Is it cold —No, it isn’t. 2. 能够在情境中运用句型“Can I go outside now Yes, you can. / No, you can’t.”“What’s the weather like in … It’s …”询问他人意见、天气情况，并能回答。 3. 能够在情境中运用句型“It’s … and … It’s … in …”描述气候特征和天气情况。 4. 能运用句型“I’m in ... It’s ... I can ...”去描述自己根据天气而定的活动内容。 5. 能够按意群朗读短文、理解短文内容并仿写句子。 语音 1. 能够掌握字母组合ar, al的发音规则，即在单词中发/ɑ /和/ /音。 2. 能够读出符合ar, al发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合ar, al发音规则的单词。
文化意识 1. 了解中国幅员辽阔，各地天气差异明显。 2. 能够了解气温描述的文化差异，了解华氏温度、摄氏温度的区别。 3. 了解世界主要城市的天气差异，以及谈论天气所具有的寒暄功能。 4. 了解同一时间，南北半球季节不同。
思维品质 1. 学生在思考、分析、阅读、听音中感悟功能句的运用，提高阅读分析能力，理解新词“outside, inside, be careful, put on, take off”等的意思。 2. 训练学生的观察、分析、总结、归纳的能力，引导学生进行发现式的学习。 3. 让学生学会阅读，能完成表格，有收集和处理信息的思维能力。 4. 能在图片帮助下读懂明信片内容；培养学生寻找关键词、抓住关键信息等的阅读方法。
学习能力 1. 能描述天气以及温度状况，学会关心他人，给他人提供出行、衣着、饮食、活动相关的合理建议。 2. 能与同伴一起谈论天气所具有的寒暄功能。 3. 能够读出符合发音规则的单词，能根据发音规则拼写单词和阅读绘本小故事。
Unit 3 Weather Part B Let’s talk& Let’s play课时设计
一、课时教学材料分析
1. 语篇的主题与内容是什么？（What ） 主题语境：人与自然——天气与日常生活。 内容：通过Mark和Chen Jie在电话中相互询问所在地的气温和天气情况的场景，使学生感知句型：What’s the weather like in New York / … It’s rainy / … Is it cold / … Yes, it is. / No, it isn’t. 的语义及语用情景。 2. 语篇的深层含义是什么？（Why ） 通过对话语境感知本课时功能句的运用，并由此引发了用华氏度和摄氏度表达温度的文化差异。 3. 语篇具有什么样的文体特征？（How ） 第一部分是由两个问答句型：What’s the weather like in New York / … It’s rainy / … Is it cold / … Yes, it is. / No, it isn’t. 组成的打电话情景交际。第二部分主要介绍了一些国旗和城市名：New York, Toronto, Sydney, London, Beijing，并通过重点运用句型：What’s the weather like in Beijing It’s …进行与天气有关的问答练习。
二、教学设计说明
天气这一话题贴近学生的日常生活，并与学生的日常生活息息相关，因此学生能够很快通过相关歌曲进入情境。本课内容分为Let’s talk和Let’s play两个部分。在第一部分中，教材通过Mark和Chen Jie在电话中相互询问所在地的气温和天气情况的场景，使学生感知重点句型的语义及语用情景。第二部分通过Let’s play部分来操练句型。教师给学生提供配图，帮助学生了解国旗、及这些国家主要城市的天气情况。教师提供示范对话，协助学生运用句型What’s the weather like in … It’s …进行问答。另外，这部分的图片上有天气标志，会涉及到Part B Let’s learn中的新词：rainy, sunny, cloudy等，内容多而难，所以这节课对rainy, sunny, cloudy等词汇不作认读、书写要求。
三、教学内容确定
四、教学目标定位
通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中理解核心词汇，并能够正确发音；理解对话大意，在打电话的情景中通过询问所在地的气温和天气情况感知重点句型的语义及语用情景；用正确的语音语调朗读对话；（学习理解） 2. 了解中西方描述气温的差异，即摄氏度和华氏度，初步形成跨文化意识；（学习理解） 3. 在情境中恰当运用核心句型对天气情况进行问答；分角色表演对话，在提示和引导下，表演、转述课文对话；（应用实践） 4. 通过小组合作续写、创编新的对话，获取主题信息，不同的天气，不同的风景，不同的生活。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 degree, rainy, how about 【核心句型】 —What’s the weather like in New York / … —It’s rainy / … —Is it cold / … —Yes, it is. / No, it isn’t.
五、教学重难点
【重点】 学生能够在情境中恰当运用句型“What’s the weather like in New York / … It’s rainy / …”“Is it cold / … Yes, it is. / No, it isn’t.”对天气情况进行问答。 【难点】 学生能够了解摄氏度和华氏度的区别；合作续写、创编新的对话。
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中理解核心词汇，并能够正确发音；理解对话大意，在打电话的情景中通过询问所在地的气温和天气情况感知重点句型的语义及语用情景；用正确的语音语调朗读对话；（学习理解） 2. 了解中西方描述气温的差异，即摄氏度和华氏度，初步形成跨文化意识；（学习理解） Watch and talk 学生观看下雨天的视频，两人一组自由讨论是否喜欢这样的天气，并简述原因：Yes, I do. / No, I don’t. I can / can’t … inside / outside … 教师观察学生自由讨论的情况，把握学生对本单元所学内容的运用情况，及时鼓励和提供帮助。
Look and say 学生根据图片上的温度，运用句型：It’s … in … 复习天气类形容词：cool, cold, warm, hot和本单元重点句型。 教师观察学生读图，获取信息并用英语表达的情况，鼓励学生有更多单词的输出。
Look and guess 学生了解情境：Chen Jie is reading a book when the phone rings. Who is it 猜测是谁打来了电话。 教师观察学生是否能够发散思维进行合理猜测，根据情况给予指导和鼓励。
Watch and answer 学生看视频，回答三个问题： Who is calling Chen Jie Where does Mark live Where does Chen Jie live 然后校对答案，验证猜测。 教师根据学生观看视频回答问题的情况进行指导并追问。教师观察学生能否获取关键信息。
Read and learn 学生在情景中学习重点句型“What’s the weather like in …”，以及相关的文化知识。 教师观察学生对新知的理解情况，及时给予帮助和鼓励。
Listen and choose 学生听听力，勾选正确选项回答问题：What’s the weather like in New York Is it cold in Beijing 并在语境中学习新词汇rainy，理解意思并正确发音。 教师循序渐进地引导学生理解文本，通过观察学生完成任务的情况，把握学生对文本的理解程度，及时追问和反馈。
Listen and fill 学生听片段，完成填空。学习生词degree。并思考：Why does Mark think 26 degrees is cold 观察学生是否能够理解中国和美国关于气候描述的差异，从而理解对话中Mark认为26度很冷的原因，根据不同程度学生的反应，给予帮助或适度拓展。
Look and learn 学生了解摄氏度与华氏度的区别，解答上一环节的疑惑和猜测，进一步理解对话的含义。
Think and say （1）学生根据上下文推测：What will Chen Jie say 结合已有的知识，发表自己的见解。 （2）学生观察图片，思考两地的其他不同之处，拓展时差知识。 教师引导学生发散思维，对学生的答案给予积极的鼓励。
Listen and repeat 学生听音模仿跟读全部对话，注意发音准确，朗读流利。 教师根据不同程度学生的朗读情况，及时纠正发音和语调。
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣；帮助学生在语境中理解文本，学习文本中的词汇和重点句型；引导学生循序渐进地理解对话——首先预测信息，然后看视频，获取大意和主要信息，接着通过阅读、听力理解、思考等活动，使学生逐步理解对话内容，并培养学生获取关键信息的能力。同时渗透华氏度、时差等跨文化知识于课文讲解过程中，拓展了学生的视野和思维能力。
3. 在情境中恰当运用核心句型对天气情况进行问答；分角色表演对话，在提示和引导下，表演、转述课文对话；（应用实践） Role-play 学生在教师的鼓励下两人一组合作练习对话，并进行表演。其他学生对表演进行评价。 教师观察学生表演、复述对话的情况，从语音语调、流利度、表演等维度，给予学生具体的评价和反馈。
Fill and retell 学生根据语言框架填空，然后对课文内容进行复述，对所学对话进行及时巩固和内化。
Look and say 学生学习更多的城市名称，识别城市的主要标志物和所在国家的国旗。学习城市的正确发音。 教师观察学生是否能够识别城市名称以及该城市所在国家的国旗。观察小组问答活动的情况，并给予及时的帮助。
Let’s talk 学生两人一组，根据图片中有关天气的信息，运用重点句型和Word Bank中的词汇，讨论五座城市的天气情况。
设计意图：引导学生根据所学内容进行表演和复述，加深学生对文本的整体理解，并加以内化和运用。通过延续Chen Jie打电话的情境，引出更多城市以及天气信息，让学生对所学语言加以运用。
4. 通过小组合作续写、创编新的对话，获取主题信息，不同的天气，不同的风景，不同的生活。（迁移创新） Make a dialogue 学生根据教师提供的对话框架，选择一座城市，两人一组续编新对话并进行展示。学生可以在对话的开头和结尾部分加入更多的丰富的语言。 教师观察学生创编、续编对话的活动过程，在过程中使用的语言是否正确、表达是否地道，根据学生表达情况进行反馈和评价。
Think and say 学生了解情境：This summer, Chen Jie is going to visit one of her friends. Each friend introduces their cities in the phone. 阅读每位朋友对自己城市的介绍，思考自己夏天喜欢去哪座城市。然后根据语言支架，说一说自己的选择。最后谈一谈不同天气下，除了活动、服饰不同，还有哪些不同。 教师观察学生是否能综合本单元和之前的学习到的有关体育活动和服饰的知识，在新语境下进行语言输出。教师根据学生的表达和创新程度，给予具体的评价和反馈。
设计意图: 本阶段活动旨在帮助学生从文本内容迁移到学生的生活实际，获取更多主题信息，创造更多语言使用场景。此环节先以小组活动的形式创编、续写对话，巩固、操练目标词汇和句型；然后通过帮助Chen Jie选择旅行目的地的活动，给学生提供了综合运用语言去解决问题的机会。
七、课堂小结
八、作业设计
Need to do: 1. Listen and read the dialogue. 2. Act the dialogue with your friends. Choose to do: Search the weather of more countries on the Internet. Then try to draw a mind map of “Different weather in different countries”.
九、板书设计
Unit 3 Weather Part B Let’s talk & Let’s play —What’s the weather like in Beijing / New York / … —It’s warm / rainy / 26 degrees … —Is it cold / … —Yes, it is. / No, it isn’t.