第六单 元写作 有创意地表达 教学设计

《有创意的表达》教学设计
核心素养目标：
语言建构与运用：通过引导感受，学生能够理解什么是有创意的表达方式
思维发展与提升：通过合作学习、全方位感知，学生能够感知《紫藤萝瀑布》中有创意的表达方式体现在何处并且能够掌握对应手法。
审美鉴赏与创造：通过探究学习、延伸拓展，学生能够利用所讲知识进行文学创作并且感知语言表达的魅力。
教学重难点：
教学重点：通过对于《紫藤萝瀑布》中经典语句的分析，学生能够掌握通感的修辞手法
教学难点：通过技能训练，表达引导，发展学生语言表达能力，提高学生作文语言美感
教学方法：
主要采取的教学方法：讲授法、直接演示法、讨论法、练习法。
教材分析
教学过程：
（一）导入新课
本课主要采用：故事导入《瞎子与春天》
教师讲解瞎子与春天的故事，引导学生思考，诗人写下了什么感动了在场的所有人？
故事：在繁华忙碌的都市一角，有个盲人老乞丐茫然地坐着，他面前的搪瓷盆里，只有几张毛票，似乎没有人理他。这是春天的午后，周末，人来人往，他们勾肩搭背，谈情说爱，互相喂食，脸泛春光。阳光中，有细小金黄的樟树叶纷然飘着，落在那乞丐的头顶、肩膀，他随手摸着一片，凑到鼻子前嗅了嗅，有些陶醉，长长地叹了口气，手里的叶子掉了。这时来了个打扮另类的先生，他看到了这一幕，走过去，蹲下来，帮助老人找到那片樟叶，老人谢了谢，那先生说：“对不起，我也很穷，我是一个诗人。我没有钱送你，不过，你等着，我还会来看你的。”不久，诗人再次来到这里。他放下一个简易的三角牌子，然后匆匆离去。街头人流仿佛在乞丐那里遇上了一块礁石，慢了下来，水花四溅。雨点般的硬币和雪花般的纸币纷纷落进了那盲人的盆子里，这是一个富饶的下午，老人合掌致谢，同时他在等那个诗人再度出现。过了一会，诗人果然奇迹般地回来了，他帮助老人把善款装在袋子里，老人迫不及待地问：“诗人，你真是神奇，你到底在牌子上写了些什么？”
学生回答
答案：诗人说：“你听听，只有几个字：春天来了，而我却看不见春。
师：在生活中，交流是表达能力的体现。但只有出自内心的真诚的交流，才会真正打动对方，这个诗人就是英国19世纪初期伟大的浪漫主义诗人拜伦，他让我们再一次看到语言和文字的力量，看起来像是润物无声的细雨，却能够浇筑每个人的心田，孔子也曾说过，“言之无文，行而不远。”文章要讲究文采，讲究美。没有文采的文章，就难以传播。因此，同学们的作文应从审美的角度运用生动形象的语言去表达，去创造。今天我们就一起跟随老师的脚步，走进我们今天的课程《有创意的表达》
这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。
（二）复习检测
因为我们本节课需要用到的文章是七年级教材中的《紫藤萝瀑布》，所以在授新课之前，老师可以采取提问法引导学生进行该篇课文的回忆。
1、学生回忆《紫藤萝瀑布》写作内容后齐读，加深记忆。
2、学生回忆《紫藤罗瀑布》文章主旨后齐读，假设记忆。
（三）讲授新课
第一部分：讲解“通感修辞”
师：散文是“集诸美于一身”的文体。宗璞的散文语言更是清雅脱俗，温馨自然，请品味下列句子的语言美，并揣摩作者是怎样借助景物描写来抒发自己情感。
PPT展示：例句一：引导学生分析
例句1：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
学生思考并回答。
【交流点拨】将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象生动地写出了紫藤萝气势非凡，灿烂辉煌。不仅形象地表现了花之繁茂，也隐含了生命的绵延长远。
明确：修辞手法比喻的加入，让文章更加生动形象
例句2：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
学生思考并回答。
【交流点拨】“流动”“欢笑”“生长”等动词的使用，将花瀑拟人化，使静态变为动态，写出了花的生机与活力，如盛装少女欢歌笑语。
明确：修辞手法拟人的加入，让文章具有了更加鲜活的画面感
例句3：花香似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
学生思考并回答。
【重点】在本句引导学生理解新的修辞手法：通感
【交流点拨】运用通感手法使无形的香味化成有形的颜色，具体地表现了花香带给作者那种飘渺轻柔的感受。
明确：比喻、拟人等修辞较为常见，我们可以使用通感手法，让我们的表达更具创意。
第二部分：理解“通感修辞”
1、首先帮助学生明确手法——通感
师：著名学者钱钟书先生说：“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、鼻、舌、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有锋芒。”
提问：风，你能感受到风的颜色吗？你能听到风的声音吗？（风铃声音）
学生思考并回答。
观看视频：聆听歌曲《风的颜色》，找出歌词中风是什么颜色。
学生思考并回答。
生：春天的风是刚晾干的床单的浅蓝色。
我才发现夏天的风是梦幻般的紫色
秋天的风是什么颜色
你说是枫叶那种凄婉的橙红色
教师简单引导后，让学生自主得出通感的概念，由学生回答，老师板书，形成最终的概念。
学生思考并回答。
通感：通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。
老师举例，学生分析，加深学生理解。
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
——朱自清
谁不愿意，有一个柔软的晚上。
——《星星变奏曲》
你的话真甜。 ——生活用语
学生通过举例明确通感的作用，教师引导，学生总结表达，生成知识。
学生思考并回答。
① 通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。
② 转移感官，能够更加清晰的表达自身感受，引起读者共同感受。
通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。
这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结方法。然后，结合实例，对通感进行训练，具体过程如下：
第三部分：进行通感表达训练。
1、互动设计：借来你的听觉
老师播放第一种音乐，学生听过以后表述出从这种音乐中看到什么样的画面。
学生思考后创作，邀请学生进行回答。
例：清新音乐：是雨后清晨，干净又透亮，耳畔传来阵阵蝉鸣的聒噪。
2、互动设计：借来你的嗅觉
老师喷洒一种香水，学生闻过以后首先思考如果用一种音乐表达，这种音乐是什么样的？如果是一幅画面，这是怎样的一种画面？
学生思考后创作，邀请学生进行回答。
例：温柔花香：是童年老屋，在嬉闹一天后，走在路上，闻到的槐花的温暖柔软。
通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。
第四部分：
训练设计：
1、教师引导训练：看到“丁真的笑容”，用不同感官描述丁真的笑容。
学生思考后创作，邀请学生进行回答。
学生表述完后，老师可以给出示例：
视觉：是碧蓝天空下雪山晶莹的白。
听觉：是马儿踏起达达的马蹄，风中回荡清脆的铃响。
嗅觉：是大雨倾盆后，带泥土味的草木清香。
味觉：是山间清泉的干净清洌。
触觉：是阳光洒在脸庞上的暖。
2、学生自主训练：妈妈的笑容
学生思考后创作，邀请学生进行回答。
学生表述完后，老师可以给出示例：
我看到妈妈的笑容。
是厨房油烟中的温馨的黄色；
是大雨倾盆后绽放芬芳的花朵清香；
是书桌上那杯牛奶的清甜；
是夜深人静为我盖好被角的关门声；
是阳光洒在脸庞上的暖。
3、巩固练习
教师展示康乃馨，让学生进行创作并分享表达。
学生思考后创作，邀请学生进行回答。
示例：
① 你的盛放，是五月阳光的金黄，是风过时花儿簌簌作响，是小院里流溢着醉人的清香，这清香是你对我诉说着我们温暖的故事。
② 我的记忆深处始终有个你，你宁静的花蕊，粉色的芬芳，流淌进我的心里，是你灵魂的香气。
（四）小结
学会使用通感修辞，进行有创意的表达，让抽象的感受变具体，和读者产生更强的共鸣。希望大家学会用文字记录，过滤掉成长的苦难，把生活的希望和感动，把暗夜中的星光，都记了下来。
（五）作业布置
为下列题目创作通感开头结尾：《白杨礼赞》《济南的冬天》《四季的雨》
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