3.《荷花》教案设计（表格式，共两课时）

小学集体备课活页教案
三 年级 学科 语文 主备人 使用教师
课题 第3课 荷花 授课时间
课型 新授 课前准备 教师：
学生：
教学目标： 1.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第2~4自然段。 2.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 3.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
重难点及突破策略 二次备课
教学重点 能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 教学难点 能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学过程： 二次备课
教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个生字。读准带儿化音的词“花瓣儿、花骨朵儿”、轻声词“莲蓬、衣裳”。 2.有感情地朗读课文，感受荷花的美丽。背诵课文第2、3自然段，积累优美的语句。 3.练习运用“有的……有的……有的……”的句式仿写片段。 4.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1.课件出示荷花图片（见课件），引出主题。 2 .板书课文题目，学生齐读。 3.教师：荷花，又名莲花。从古至今，荷花一直是文人喜爱、描写的对象。宋代诗人杨万里在《晓出净慈寺送林子方》一诗中写道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 4.播放课件，呈现多幅荷花图片。 请大家边看边想，说说你看到了怎样的荷花。（学生交流） 过渡：我们通过图片欣赏到了千姿百态、婀娜多姿的荷花。其实，我们除了通过图片直观感受荷花的美，还可以通过文字来领略它的美。今天，我们就来学习一篇写荷花的文章，它的作者是中国现代著名文学家、教育家叶圣陶。 设计意图：先通过诗句引领，增加学生对荷花的感性认知，再通过出示图片，形象直观地把荷花美丽的姿态展现在学生面前，调动其学习的积极性。 二、学习生字,指导书写 1.课件出示11个字，见课件。 （1）引导学生观察“瓣、蓬”的结构。 （2）观察生字在田字格中的位置，交流讨论。 （3）引导学生结合形声字的构字规律进行识记。瓣：两边长中间短，左中右三个部分要写得窄长。蓬：上下结构，“十”扁长，走之的捺要写得舒展。随：双耳旁的竖是垂露竖，“有”要写得窄瘦，为“元”让出空间。蹈：右下部分“臼”的笔顺为“撇、竖、横、横折、横、横”。 2.教师示范重点字的笔顺及笔画。 3.学生练习书写，教师巡视，随机指导。 4.作品展评。 设计意图：利用形声字的构字规律对生字进行识记，让学生读准字音、记住字形，加深对字义的理解。 三、感知课文，品味语言 1.初读课文，熟悉内容。 叶圣陶先生是怎样通过文字表现荷花的美的呢？请大家认真地读课文。 2.小组合作，学习字词。 教师引导学生找出相关词语：花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳。 （1）学生把自己读不好的字词和不理解的字词在小组内讨论交流学习，组内共同解决。 （2）指导学生读好儿化音和轻音：读“花瓣儿”和“花骨朵儿”时要读出作者对荷花的喜爱之情；“莲蓬、衣裳”这两个词的第二个字都是轻声。 （3）齐读词语。 3.学生再读课文，整体把握文章内容。 作者看了满池荷花之后的感受是怎样的？用文中的一个短语来表达。（一大幅活的画） 4.梳理文章写作顺序。 （1）绐文章划分结构。 （2）小组谈论交流。 明确：文章先写作者被一池荷花吸引，然后写荷花的形状和姿态，最后写作者的想象与感受。 四、细读课文，想象荷叶之美，见《倍速学习法》课件P21~P251.学习第1自然段。 （1）课件出示： 时间（清早）地点（公园）人物（我） （2）从“赶紧”“跑”这两个词中你感受到什么？（闻到一阵清香，就往荷花池边跑，感受到作者赏花的急切心情。） 2.学习第2自然段。 （1）学生自读第2自然段，交流体会。 （2）课件出示句子： 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 ①“挨挨挤挤”是什么意思？在生活中你见过“挨挨挤挤”的现象吗？从“挨挨挤挤”一词中你感受到了什么？（荷叶多，长得茂盛。） ②为什么作者用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？（“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。） ③后一句用了什么修辞手法？（拟人、比喻）从句子中我们知道荷叶除了多，长得茂盛，还有什么特点？（绿、大、圆） ④引导学生练习说比喻句。 课件出示例句： 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 弯弯的月亮像_______________一样，挂在夜空中。 美丽的彩虹就像______________一样高挂在雨后的天空。 （3）课件出示句子： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ①用动作引导学生理解“冒”字。“冒”字还可以换成什么字？“冒”字用得好在哪里？ ②明确：“冒”字用得好，突出了白荷花的艳丽夺目。也从侧面写出了荷叶的多、密、大等特点，突出了荷花的动感，让我们仿佛看到了白荷花迫不及待地挣脱荷叶的束缚，努力向上伸展的生机勃勃的动人姿态。 五、品读句子，想象荷花之类，见课件。 1.出示描写荷花形状的句子。 （1）课件出示： 有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 （2）学生朗读句子，思考：读了句子之后的体会是什么？（指名说） （3）作者描写了哪三种形状的荷花？它们分别是什么样的？引导学生抓住“才、全、还是”，体会荷花的三种姿态美，分别是初绽、绽放和含苞待放的姿态。 （4）引导学生读句子，体会文章优美生动的语句。 2.齐读第2、3自然段。 3.用自己的话说一说为什么作者说这一池荷花是“一大幅活的画”。 作者如何把荷花写活了？（作者用“有的……有的……有的……”的句式写出了荷花不同的姿态；作者仔细观察，展开合理想象，运用了比喻的修辞手法。） 4.小练笔：选一种喜欢的植物，仿照第2自然段的写法，写一写。 5.试着背诵第2、3自然段。 设计意图：抓住文章中的重点语句，通过体会句子的精妙之处，训练学生运用文中的句式写句子，锻炼其语盲表达能力。 六、课堂小结，布置作业 1.教师小结：同学们，这节课我们通过抓句子中的重点词语体会了课文语言的优美生动，感受了荷叶之美和荷花之美。课下请带着自己的感受多读几遍课文，再一次体会课文的文字之美。 2.布置作业：完成本课的习题。 第二课时 课时目标 1.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。背诵第4自然段。 2.欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。教学过程 一、设置情境，导入新课 过渡：你们愿意和作者一样变成池中的一朵荷花吗？现在，请大家闭上眼睛，静静地倾听荷花池中发生的故事。 1.教师配乐朗读第4、5自然段，学生闭眼静静地听。 2.能说说你刚才看到或者听到了什么吗？ （我看到荷花仙子穿着洁白的长裙，在荷叶间翩翩起舞，美丽极了。还听到荷花仙子唱起了美妙的歌，那声音悦耳动听，十分迷人……） 二、品读句子，交流写法，见课件。 1.作者在荷花池旁时，发生了什么样奇妙的事情呢？课件出示： 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。 引导学生理解“仿佛”。（似乎；好像） 2.学生自读第4自然段，边读边想象画面。思考：作者仿佛看到了什么？ 课件出示：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。一池的荷花都在舞蹈。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 教师范读，指导学生读出作者想象中的美好情景。 3.指名读第4自然段，并鼓励学生说出感受。 4.第4自然段最后的省略号省略了什么？（省略了作者想象的画面）除了听到蜻蜓和小鱼的话，荷花池中的蜜蜂、小鸟、青蛙会来告诉你什么呢？课件出示： （1）蜜蜂告诉我…… （2）小鸟从远方飞来告诉我…… （3）青蛙告诉我…… 5.作者运用了哪些手法把一池的荷花写活了？（比喻、拟人、想象） 设计意图：对课文内容进行丰富的想象，体会作者要表达的美好情感。 三、回归现实，体会美好，见课件。 1.学生齐读第5自然段。 课件出示： 过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（荷花的美让“我”陶醉。） 2.拓展阅读。 教师：正因为荷花这么美，所以很多作家对其赞不绝口。你们还知道哪些赞美荷花的文字？ （1）学生小组交流课下搜集到的赞美荷花的段落。 （2）拓展延伸，教师展示朱自清《荷塘月色》片段。 比较阅读：朱自清与本文作者是用什么手法将荷花写活的？（指名说） 设计意图：拓展课外描写荷花的相关语段，让学生再次感受荷花的美丽，并进一步感受大自然的美好，激发学生对大自然的热爱之情。 四、教师总结，布置作业 1.教师总结：本文是一篇写景抒情的散文。文章语句优美，充满丰富的想象。作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。
作业设计 2.布置作业： （1）背诵第4自然段。 （2）完成本课的习题。
板书设计
教后反思 1.在本课的教学过程中，我指导学生对“挨挨挤挤”“冒”“仿佛”等词语进行了重点学习，让学生从关键字词中体会作者的写法，不但感受到了语言文字的魅力，而且还利用文本学习了写作方法，这是很重要的一点。 2.第4自然段中的省略号可以看作是一处留白，我抓住其作用，要求学生体会清晨荷塘的特点，展开大胆丰富的想象。这样既充分调动了学生的想象，又让学生深入地体会了作者表达的思想感情，为学生的写作奠定了基础。 3.不足之处：由于时间原因，没能让学生根据课文第2自然段中的“有的……有的……有的……”句式进行小练笔训练。后面的教学中，要合理安排时间，让学生做课堂的主人。