10《青山处处埋忠骨》教案

10《青山处处埋忠骨》教学设计
【教材分析】
《青山处处埋忠骨》选自人教部编版语文五年级下册第四单元第 10 课，作者晓年。这是一篇基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜。全文分为两个部分：第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牲的电报后，心情无比悲痛；第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子葬于朝鲜的决定。本文表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。
本单元的人文主题是“责任”，阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，表达要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。课文配有一幅插图，画面上是连绵起伏的群山，山上是郁郁葱葱的苍松翠柏，给人一种庄重肃穆的感觉，既呼应了课题，也象征着毛主席博大的胸怀，象征着先烈的革命精神。插图有助于把学生带入课文情境，帮助学生理解课文内容，更好地体会毛主席的内心世界。教师在课堂中将这幅图作为课件背景，可收到画龙点睛的作用。
教学重难点
本课教学的难点在于通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，体会毛主席丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学的重点是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”结尾，这句话既是对毛岸英牺牲后长眠朝鲜这一情况的概括，也是历史上众多为国捐躯的英雄儿女的真是写照。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席凡人的失子之痛和伟人的博大情怀。
2.结合课文内容和相关资料，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。
3.尝试透过“被泪水打湿的枕巾”，想象毛主席在这未眠之夜的动作、语言、神态等细节，并写下来。
【课前准备】有关图片和毛岸英相关资料等课件。
【教学时数】1课时
【教学流程】
一、诗句导入
1、清代龚自珍在《己亥杂诗之一》中有这样一句诗“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。读过这句诗吗？　　
师引导：忠骨仅仅指骨灰吗 它还指——那些为了正义事业而牺牲的忠义之士的骨灰。在文中具体指的是——
生答：毛岸英烈士的骨灰。　　
原意：青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢
2、教师介绍：其实在古代打仗的时候，牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡，表明他们是用生命来报答祖国的，活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献，彰显他们的忠心。后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。　
那么毛主席借用这两句诗想表达什么意思呢 让我们走进课文，走进那段历史,板书课题，齐读课题。让我们走进一代伟人毛主席的内心。课前做了预习，搜集了资料这个故事发生在，抗美援朝。咱们一起来交流一下课文的两部分各写了什么内容？
生交流：小结：
①收到噩耗，内心悲痛；
②强忍眷恋，艰难抉择让我们来学习第一部分，从一份电报说起，（老师读）电报中我们知道：毛岸英去世了
二、感受丧子之痛　　
同学们，当主席得知岸英在朝鲜战场上牺牲的消息后，他的心情是怎样的 文章最感人的是细节，就是人物的语言、神态、动作、心理的细微之处：默读第四段，想想哪些细节让你感动？
自己圈画批注；朗读课文，读出感情。
交流：同学们，此时痛失爱子的毛泽东心情怎样呢 (1)心情悲痛。从“从收到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”　　
这段话中，哪个词语给你留下的印象最深刻
预设：
a.“整整一天”给我印象最深，我从这个词语可以感受到毛主席已经一天没有说过一句话了，从中感受到主席心情的悲痛。　　
b.“一支接着一支”给我印象最深，我仿佛感受到主席靠着不停地吸烟来排解心中的痛苦。你能带着这种感情读读这段话吗 (生读)
c.“热了几次”这个词语给我的印象最深，从中可以从侧面看出主席心情的极度悲痛，到茶饭不思的地步。你能读出那种茶饭不思的沉痛吗 (生读)
A同学们，知道以前人们所说的人生四大悲事是哪四件吗 那就是——雪上加霜，年幼丧母、中年丧妻和老来丧子。对于当时已经将近60岁的毛主席来说，失去像岸英这样一个优秀的儿子，对他来说是怎样剜心刺骨的痛啊，读——
B师：更何况岸英已经是毛主席一家为了中国革命事业而牺牲的第六位亲人了，（补充图片）这是一种怎样肝肠寸断的痛啊，读——
C师：同学们，此时此刻的主席虽然很悲痛，但他有流泪吗 (没有)
那他的眼泪在哪里呢 (心里)是啊，他心里难受的只能一支又一支地吸着烟。
师：此时，透过这满屋子的烟雾，往事一件件地浮现在他的眼前，此刻主席仿佛看到了小时候的岸英——生答
(预设：小时候的岸英趴在毛主席的腿上，央求着爸爸给他讲革命战斗的故事。)
此刻主席仿佛看到了少年岸英在他的书房——生答
(预设：岸英在他的书房偷偷地看书的时候。)此刻主席仿佛看到了青年岸英从部队回来时——生答
(预设：开心幸福的模样)
总结：是啊，有岸英在身边的日子，总是那么的快乐，那么的高兴，那么的令人难以忘怀，作为主席他希望岸英能成为一个为国家人民奉献的英勇战士，但是作为一个普通的父亲，他只是和天下所有的父亲一样，简单的希望自己的孩子能够平安、幸福。读——你还从哪些地方感受到 “岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。　
（2）此时此刻，他紧锁着眉头在想些什么？合影交流资料：这就是毛岸英与父亲的合影，教师用多媒体课件出示毛岸英与父亲的合影，师生共同分析毛岸英的经历。
（毛岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间）
（3）看经历。1922年 10月出生在湖南省长沙市。８岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，他也被关进牢房。母亲牺牲之后，8岁的毛岸英带着两个弟弟靠乞讨和擦皮鞋为生。后来，地下党终于找到了他们，但是最小的弟弟毛岸龙已经下落不明。再后来，毛岸英到苏联上学。第二次世界大战爆发，他加入苏联红军，走上战场，参加反抗德国法西斯的战斗。回国后，毛主席又送岸英到农村，到工厂，到最艰苦的基层去锻炼......（毛岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间）　
总结：是啊，主席此刻是多么希望这一切都是假的，希望岸英还在他身边啊。　
（4）（补充材料）毛主席看到电报后，下意识的想抽烟。当他拿起一支烟放进嘴里时，却又找不到火柴盒。而火柴盒原本就放在桌子上，毛主席却始终看不见，他还在上衣口袋里到处翻找，可眼泪已经在眼眶里打转
三、感受抉择艰难　　
同学们，你知道痛失儿子，此时主席最想的是什么？
1.读 5——10 自然段，对比朗读体会毛泽东作为一位父亲和一位领袖的内心。默读圈划那些矛盾的细节，你读出了什么，体会毛泽东的“艰难决定”——(生：见见儿子)　读句子　。
师：是啊，此时他似乎已经不再是那个豪气万丈的主席了，似乎已经不再是那个站在天安门城楼上气定神闲的主席了。此时此刻，他只是一个父亲，一个普通得不能再普通的父亲，一个想再见见自己儿子遗体的父亲而已。　　
然而第二天早上，当秘书来到主席的卧室时，竟然看到电文稿下那一行醒目的大字，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。　
2.为什么呢 这是为什么呢
同学们，明明主席这么想见见岸英的遗体，为什么他会决定将他葬在朝鲜呢 你能告诉我吗 (你能用文中语句告诉我吗 )“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
3.同学们也找到这段话了吗 (找到了)。那么毛主席是真的不爱岸英了吗 (不是)难道是主席真的不想再见岸英的遗体了吗 (不是)那究竟是为什么呢 同学们请把手放下，不急。请同学们大声自由地读读这段话，从中你读懂了一个怎样的父亲 你又读懂了一个怎样的主席呢
生：一个爱子情深的父亲。　　
生：一个舍己为公的主席。　　
师：是啊，就是在作为父亲与主席这两种身份之间，毛泽东作出了这样一个普通却又伟大的决定，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。　
4.可是同学们，要做出这个决定对于刚闻得噩耗的毛主席来讲，又是怎样一种艰难而痛心的抉择啊!文中哪句话最能触痛你的心 电文稿下是被泪水打湿的枕巾。　　
5.是啊，一个曾经经历过各种大风大浪的主席，一个曾经带领红军顺利完成二万五千里长征的主席，一个曾经面对强敌临危不惧的主席。这样无畏的他竟然流泪了。也许这验证了一句古话“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”　　
6.小练笔。透过这被泪水打湿的枕巾，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲喃喃地对他的爱子说......请同学们拿起笔把想到的写下来(想想他会说什么 )　
透过“被泪水打湿的枕巾”，想象毛主席整整一个晚上，十几个小时，主席该经历了怎样的痛苦与煎熬，他可能会想些什么，做些什么，说些什么。请同学们发挥发挥文字魅力，尝试用你的细节描写去表达主席的内心世界吧。那一夜，主席彻夜未眠，辗转反侧。
他_________________
预设：岸英啊，岸英，我是多么想要再见见你，可是你不仅是中国人民的儿子，也是朝鲜人民的儿子。所以，你就安心地在朝鲜长眠吧。我的儿啊。　　
师：多么慈爱的父亲啊!多么伟大的主席!
7.二十年后，主席走完了人生最后的历程。身边的工作人员，在整理主席遗物时却意外发现，平时对个人生活物品基本不上心的主席的衣橱里，有一叠整整齐齐的衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物......　　看了这段话，你有什么感受
(预设：主席爱子情深。)没错，就是这样一位慈爱的父亲，作为主席曾经说过这样一段话，读——要作战，我要有人，派谁去呢 我作为党中央的主席，作为一个领导人，自己有儿子，不派他去抗美援朝，保家卫国，又派谁的儿子去呢 人固有一死，为人民利益而死，就重于泰山。　　
想到这里主席挥笔写下了一行醒目的大字：读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。此时这句话留给我们的是深深地震撼：毛主席
四、拓展提升
1.文中并没有用我们刚才说的那些表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到他那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么描写，达到了这样的效果呢！
（动作描写语言描写神态描写，心理）
2.今年是我国抗美援朝作战 72周年，19万名将士的英灵在朝鲜土地上沉睡 70多个年头，为了加深两国友谊，扩大国际共识，我国和韩朝两国举行了烈士遗骸归国仪式。半个世纪埋骨他乡的忠魂终于“马革裹尸还”。 让我们怀着对革命英雄的崇高敬意以及对毛主席的无比敬佩一起齐读：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
3.推荐阅读：历史上有无数为国捐躯的英雄儿女，你还知道哪些？读下列书籍，结合这些人的故事想一想谁是最可爱的人。
【板书设计】
10青山处处埋忠骨
动作
语言 内心悲痛 凡人
神态 艰难抉择 伟人 毛主席
心理
何须马革裹尸
《青山处处埋忠骨》教后反思
《青山处处埋忠骨》是部编语文五年级下册第四单元第二篇课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
本篇课文从第一部分的“初闻噩耗，悲痛欲绝”到第二部分“在矛盾中痛苦抉择”，字里行间透着毛主席的“痛”。文章通过对毛主席动作、神态等方面的描写，体现出毛主席内心之痛。因此，本课教学，从“痛”切入，以点带面开展教学，引领学生进入文本，感悟文本内涵和主人公的内心情感，从而突破课文重难点。
一、教学效果
引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课中讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。课堂上观看毛岸英遗物的照片，让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读，力求以读悟情，以情促读，以情激情。在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课上让学生进行一下小练笔，便于写一些人物作文。
二、不足之处：
上完了课，看看其他，自己上课视频，觉得还是有一些遗憾：孩子们主动阅读，更多地珍视孩子的阅读体验，这样效果应该更好些。