13.《桥》第一课时学历案

课题名称 13 桥 课时 2 授课时间
课标要求 1.有较强的独立识字能力。 2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。 4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 5.能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
背景分析 学生已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。对于个别字词理解、写字训练，采用了随文教学的方式进行。在内容理解方面，学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。
学习目标 1.通过自学生字词语，认识并会写本文中的9个生字，能够正确地读写“咆哮、狂奔、狞笑、放肆”等词语。正确、流利地朗读课文。 2.引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员临危不惧、大公无私、吃苦在前，一心装着群众的老党员的光辉形象。体会课文在表达上的特点。 3.学习小说通过情节和环境描写来刻画、突显人物的表达方法。
学习 重难点 重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员临危不惧、大公无私、吃苦在前，一心装着群众的老党员的光辉形象。体会课文在表达上的特点。 难点：学习小说通过情节和环境描写来刻画、突显人物的表达方法。
评价任务 1.完成学习任务一（检测目标1） 2.完成学习任务二（检测目标2） 3.完成学习任务三（检测目标2） 4.完成学习任务四（检测目标3）
所需条件 教学课件
板书设计 沉稳、不徇私情 、 吃苦在前 13 桥 一心装着群众
学 习 过 程 学 习 过 程 课前预习 1.练习正确、流利、有感情地朗读课文至少3遍，标出自然段的序号，用不同的符号标出文中的生词及二类词语。 2.查工具书解释不理解的词语，摘记在便利贴上。 3.将本课生字每个练写两遍，圈出自己认为难写的或易错的生字。 课中学习 第一课时 导入：今天我们一起学习小说单元，这一单元包括三篇短篇小说，两篇精读，一篇略读，分别是《桥》、《穷人》、《在柏林》。作者是如何刻画人物形象的呢？让我们走进第一篇小小说的学习。《桥》这篇小小说，它曾经获得全国优秀小说奖。师板书课题，生读题。 学习任务一：认读字词，理解运用（检测目标1） 这些词语我能正确掌握：（检测目标1） 咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔 拥戴 狞笑 沙哑 乱哄哄 揪出 跌跌撞撞 势不可当 你拥我挤 看屏幕上的词语，分行练读词语，提醒易读错的字音。 重点指导难读、易错字音。 指导书写生字。重点指导书写放肆的“肆”、“揪” 书写展示，交流评价提升。 再结合课文把它们分成三类。 描写洪水的词语：咆哮 放肆 狂奔 势不可当 狞笑 描写村民的词语：惊慌 跌跌撞撞 乱哄哄 你拥我挤 描写老汉的词语：清瘦 拥戴 沙哑 揪出 学习任务二：整体感知，感受老支书的伟大形象。 课文我会读（检测目标1） 小组内轮读课文，相互指出读错的地方，做到正确流利，尝试读出体会。 汇报读书过程中发现的错误并订正练读。 重点指导长句子朗读：“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。” 3．提示学生抓住开端、发展、高潮、结尾来概括文章的主要内容。 示例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的感人故事。 4.小说就是以刻画人物为中心，请同学们再去默读课文，边读边思考：本文的主人公是谁？他又给你留下了怎样的印象？（学生回答） 学习任务三：聚焦人物，感受光辉的老党员形象。（指向目标2） 1、过渡：这节课让我们继续走进文本，走进老支书。 深夜，当洪水袭来时，老支书冒着生命危险，不徇私情地指挥一百多号村民有序地过桥，最后自己和儿子却被淹没了。请同学们快速地浏览课文，看看故事中，老支书的哪些言谈举止深深地打动你？从文中标画出来，并在旁边写下自己的感受心得。 2、学生自学做批注。 3、班级交流 预设1：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （1）指名学生回答打动他的原因 （2）这是整个故事中的一个小情节，我们给这个情节取个名字----揪小伙。 （3）请同学们联系上文，看看，老支书为什么要揪出这个小伙子？学生回答，老师出示相关的句子。（老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”） 引读：是啊，老支书明明已经喊话了，这个小伙子身为党员还没有排到后面去，所以老支书生气了，学生读--- 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 联系下文我们知道小伙子就是老支书的儿子呀，可是老支书依然把他揪出来，在他心中只要是党员，儿子也不例外！所以老支书发怒了，学生读--- 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （4）老支书又是在什么情况下把小伙子揪出来的呢？ 出示：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 这就意味着……（学生回答）（指导学生读出当时的危急。） 可是老支书还是狠狠地就出了自己的儿子，却把生的希望留给了群众，把自己的儿子留在了最后。此处的环境描写对塑造人物形象有什么作用呢？（指名学生回答： （5）重点处理“揪”。可以换成“拉”吗？（不可以，揪出来能够表现出当时情况的危急和老支书的愤怒。）再引导学生读出老汉的愤怒。 预设2：水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。…… （1）我们也给这个情节取个名字----推小伙。 （2）指名学生回答打动他的原因。 师渲染评价：是的，这也是一位爱自己孩子的父亲啊，他也是有血有肉有感情的，所以在生命的最后一刻！父亲的责任！一个爱儿子的父亲在做着垂死挣扎，他在争分夺秒，他要在木桥坍塌之前，让自己的儿子通过死亡之门。身为老汉的儿子，在人群后面，似乎读懂了老汉的心思，明白了党员的职责，更深刻了自己对父亲的爱。于是，人世间最感人的一幕发生了——父与子将岌岌可危的希望相互推让着！）你们能读好这一动人的情节吗？ （3）指导学生朗读。 （4）理解老支书的两次“吼”和“揪 与推” 预设3：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” （1）指名学生回答打动他的原因。（吃苦在前，享乐在后的老党员。） （2）他是在什么情况下喊出这样的话的呢？（指名学生回答：山洪暴发，人们惊慌失措时。） （3）出示1—6自然段中环境描写的句子。 如果用一个词来形容这场暴雨和山洪的特点，你想用哪个字？ （学生回答：大、猛、狂、恐怖等） 那么作者是怎样表达才让我们有这种感觉的呢？作者用了哪些表达方法？ （4）让我们再来看看在突发的洪水面前那些惊慌失措地村民们。 出示3—6自然段。指导学生朗读。 （5）而老支书站在那儿，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。此时你又看到了一位怎样的老支书呢？（学生回答：沉稳、沉着冷静） 此时的老支书在想什么呢？为什么说他像一座山？（生回答）出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 人们都惊慌失措地逃生，而老支书却：出示 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生朗读） （6）三个感叹号传递的是三种信息：在这样的灾难面前，老支书一心想着的是群众，用一个党员的责任来要求自己，要起带头作用，吃苦在前，享乐在后。这样的老党员怎能不让人感动！出示句子，学生齐读。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 4、总结写法：我们通过抓住老支书的动作，品读了人物的语言和描写环境的语句，一位大公无私、一心装着群众的老党员的光辉形象便展现在了我们的面前。我们以后写作文时，在描写人物的语言动作时，一定要结合特定环境的，这样才具体生动，使人物形象更加突出。 学习任务（四）：领悟写法，升华情感（指向目标3） 1、这个全村人都拥戴的老支书，被洪水卷走了，那个求生欲如此强的小伙子也被洪水吞没了，天地间只剩下白茫茫一片 出示：24---27自然段。指名学生朗读（配乐） 2、她的丈夫是谁？她的儿子又是谁？这样的结尾你想到了吗？（出人意料 震撼人心可又在情理之中。） 这是作家谈歌先生的一篇小小说，全文仅仅五百来字，却字字扣人心弦。从情节上设置悬念，环境上渲染气氛，凸显老汉的高贵品质。 3、此情此景下，如果我是脱险的人，我会说：“ 。”如果我是其中的一名党员，我会说：“ 。” 小结：让我们再次饱含深情的来读这个课题，——让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们，让我们永远记住这赋予生命的（生说：桥）
当 堂 检 测 1.近义词： 清鲜( )　明朗( ) 拘束( ) 勾勒( )　奇丽( ) 目的( ) 飞驰( )　 2.反义词： 洒脱( )　羞涩( )　团结( )　 迂回( )　明朗( ) 3.快速浏览课文，完成下面的选择题。 这篇课文是按什么顺序记叙了访问的过程（　　　　　） A、事情发展的顺序 B、时间的先后的顺序 C、按地点转换的顺序
作 业 内 容 阅读(法国 莫泊桑 《项链》、美国 欧·亨利 《麦琪的礼物》) 这也是两篇短篇小说，同样采用了设置悬念的写法，相信同学们读过之后无论是从语言还是写法上都会有新的收获。
一 致 性 本课制定了清晰的学习目标，教学、学习与评价都是围绕学习目标展开的。在课堂教学中，教师的教、学生的学一级对学生的评价具有目标的一致性。通过教师教学活动，学生在的学习中有所提高，有所收获。符合孩子的年龄特点。
学 后 反 思