4.3.1呼吸道对空气的处理 教学设计人教版七年级下册

《呼吸道对空气的处理》教学设计
教学目标
1. 学生通过生活体验、角色扮演、触摸人的鼻、观察羊的气管，描述人体呼吸系统的组成，说出呼吸道的作用以及与其功能相适应的结构。
2. 通过学生的亲身实践，体验呼吸道的结构特点，形成结构与功能相适应的生命观念。
3. 认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，培养学生正确呼吸的习惯，形成关注环境中空气质量的意识。
教学重难点
通过资料分析使学生能归纳总结出呼吸道的作用。对呼吸道作用及呼吸与吞咽关系的理解。
教学过程
第一环节：聚焦生活，导入新课
上课伊始，我会和学生做游戏共同体验用鼻深呼吸10次、用嘴深呼吸10次，并提出问题：哪种呼吸有利于我们的身体健康？
学生纷纷体验并踊跃地向同桌分享自己的感受。
然后我鼓励学生根据体验后的感受，大胆作出假设：用鼻呼吸有
利于我们的身体健康，它能使吸入的气体温暖、湿润。
假设是否正确呢？我顺势引导：科学问题需要证据和逻辑回答，
不能随意猜想，从而开始对本节课的探究。
【设计意图】
通过这一生活体验，迅速把学生的思维拉入课堂，拉近了师生之间的距离，活跃了课堂的氛围，提高了同学们求知的欲望。
第二环节：链接生活，探究新知
首先学生自主阅读教材，思考以下两个问题：
1.呼吸系统是由哪些器官组成的？2.呼吸道的作用是什么？
然后小组合作，交流展示。
通过自学，学生能够描述人体呼吸系统的组成，说出呼吸道的作用。
呼吸道有哪些结构实现这些功能呢？
生物学来源于生活，接下来我以链接生活贯穿于本环节，让学生学会用所学的知识解释生活中的现象，从而读懂生活。
链接生活一：呼吸道的通畅
我引导学生回忆生活中感冒时鼻塞的感受，并向学生展示哮喘发作时的症状、对溺水者人工呼吸时的正确做法，使学生认识到呼吸道畅通的重要性：呼吸道不顺畅不仅会影响我们的呼吸，还有可能危及我们的生命。
我用问题启发：呼吸道都有什么结构保证气体顺畅通过？
学生通过摸一摸自己的鼻子，小组合作观察羊的气管，寻找答案。
根据课本的提示，结合亲身体验，学生交流讨论总结：呼吸道都有骨或软骨做支架，从而保证气体顺畅通过。
【设计意图】
通过这一亲身体验使学生形成结构与功能相适应的生命观念。
链接生活二：鼻的作用
我向学生出示流鼻血、鼻毛变白、流鼻涕的图片，并提出问题：这说明了鼻有哪些结构？又有什么作用？尝试让学生用所学的知识解释生活中的现象。
学生结合教材资料3，小组交流讨论鼻的作用及其相对应的结构。
通过以上探究得出结论：用鼻呼吸比用嘴呼吸有利于我们的身体健康，鼻能使吸入的气体温暖、湿润、清洁。
然后我向学生介绍跑步时如何正确呼吸的生活实例。
【设计意图】
教育并帮助学生养成正确呼吸的好习惯。
链接生活三：气管的作用
我链接新冠肺炎疫情，让学生了解为什么打喷嚏时要用手肘掩住口鼻。然后知识迁移为什么在公共场所禁止随地吐痰？学生阅读教材结合气管壁的结构和功能，了解痰的形成，以及痰的处理。
【设计意图】
引导学生得出气管同样对吸入的气体进行了处理，并促成学生形成不随地吐痰的生活习惯。
链接生活四：呼吸道对空气的处理能力
我向学生展示健康人的肺、尘肺患者的肺、新冠肺炎患者的肺的图片，引导学生通过对比得出呼吸道对空气的处理能力是有限的。
我用问题启发：如果我们身处沙尘暴和雾霾等这种空气质量恶劣的环境，我们应该怎么做？
【设计意图】
引导学生学会保护自己，认识到保持环境中的空气新鲜、清洁非常重要，每个人都有保护空气质量的责任。
角色扮演，课堂小结：
我组织学生角色扮演气体进入肺的过程，通过情景剧的形式，检测学生对本节课知识的掌握情况。
【设计意图】
突出学生的主体地位，培养其主动发展的能力，通过角色扮演，学生能够描述人体呼吸系统的组成；说出呼吸道的作用以及与其功能相适应的结构；并认同呼吸道对空气的处理能力是有限的。
第三环节：回归生活，应用新知
学习生物学要从生活中来，再到生活中去，我以回归生活贯穿于本环节，让学生学会用所学的知识解决生活中的问题，从而热爱生活，创造更美好的生活。
回归生活一：食不言
我出示小明吃饭时大声说笑的漫画，让学生利用所学知识，解释边吃饭边说笑为什么会呛咳？
【设计意图】
帮助学生养成“食不言”的习惯，并教给学生简单的急救方法。如呼吸道发生异物阻塞时，采用的海姆立克急救法。
回归生活二：言要轻
我和学生一起体验声音是由喉部的声带发出的。
【设计意图】
帮助学生养成正确的发声习惯。
回归生活三：降粉尘
我引导学生运用所学知识解决：如何减少教室内的粉尘的问题？
【设计意图】
引导学生运用所学知识解决生活中的问题。
作业布置
学生课下制作并践行环保公约
【设计意图】
培养学生的社会责任，为建设文明、和谐的社会贡献出自己的力量。