分式全章教案
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文档简介
16．1分式
第1课时 从分数到分式
授课时间： 年 月 日 星期
一、 教学目标
1． 了解分式、有理式的概念.
2．理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件；能熟练地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件.
二、重点、难点
1．重点：理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件.
2．难点：能熟练地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）、前提测评：
1、5÷3可以写成分数形式是 。
2、1729可以写成分数形式是 ，A÷B可以写成 。
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展示的教学目标。
（三）、导学达标：
1．让学生填写P4[思考]，学生自己依次填出：，，，.
2．学生看P3的问题：一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用实践，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少？
请同学们跟着教师一起设未知数，列方程.
设江水的流速为x千米/时.
轮船顺流航行100千米所用的时间为小时，逆流航行60千米所用时间小时，所以=.
3. 以上的式子，，，，有什么共同点？它们与分数有什么相同点和不同点？本章从实际问题引出分式方程=，给出分式的描述性的定义：像这样分母中含有字母的式子属于分式. 不要在列方程时耽误时间，列方程在这节课里不是重点，也不要求解这个方程.
1．本节进一步提出P4[思考]让学生自己依次填出：，，，.为下面的[观察]提供具体的式子，就以上的式子，，，，有什么共同点？它们与分数有什么相同点和不同点？
可以发现，这些式子都像分数一样都是 （即A÷B）的形式.分数的分子A与分母B都是整数，而这些式子中的A、B都是整式，并且B中都含有字母.
P5[归纳]顺理成章地给出了分式的定义.分式与分数有许多类似之处，研究分式往往要类比分数的有关概念，所以要引导学生了解分式与分数的联系与区别.
希望老师注意：分式比分数更具有一般性，例如分式 可以表示为两个整式相除的商（除式不能为零），其中包括所有的分数 .
P5例1. 当x为何值时，分式有意义.
[分析]已知分式有意义，就可以知道分式的分母不为零，进一步解
出字母x的取值范围.
2． P5[思考]引发学生思考分式的分母应满足什么条件，分式才有意义？由分数的分母不能为零，用类比的方法归纳出：分式的分母也不能为零.注意只有满足了分式的分母不能为零这个条件，分式才有意义.即当B≠0时，分式 才有意义.
3． P5例1填空是应用分式有意义的条件—分母不为零，解出字母x的值.还可以利用这道题，不改变分式，只把题目改成“分式无意义”，使学生比较全面地理解分式及有关的概念，也为今后求函数的自变量的取值范围，打下良好的基础.
4． P12[拓广探索]中第13题提到了“在什么条件下，分式的值为0？”，下面补充的例2为了学生更全面地体验分式的值为0时，必须同时满足两个条件：分母不能为零；分子为零.这两个条件得到的解集的公共部分才是这一类题目的解.
[提问]如果题目为：当x为何值时，分式无意义.你知道怎么解题吗？这样可以使学生一题二用，也可以让学生更全面地感受到分式及有关概念.
(补充)例2. 当m为何值时，分式的值为0？
（1） （2） (3)
[分析] 分式的值为0时，必须同时满足两个条件：分母不能为零；分子为零，这样求出的m的解集中的公共部分，就是这类题目的解.
[答案] （1）m=0 （2）m=2 （3）m=1
（四）达标测评
1．判断下列各式哪些是整式，哪些是分式？
9x+4, , , , ，
2. 当x取何值时，下列分式有意义？
（1） （2） （3）
3. 当x为何值时，分式的值为0？
（1） （2） (3)
作业：p10、1、2、3
板书设计：
教后记：
第2课时 分式的基本性质
授课时间： 年 月 日 星期
一、教学目标
1．理解分式的基本性质.
2．会用分式的基本性质将分式变形.
二、重点、难点
1．重点: 理解分式的基本性质.
2．难点: 灵活应用分式的基本性质将分式变形.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）、前提测评：
1．请同学们考虑： 与 相等吗？ 与 相等吗？为什么？
2．说出 与 之间变形的过程， 与 之间变形的过程，并说出变形依据？
3．提问分数的基本性质，让学生类比猜想出分式的基本性质.
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展示的教学目标。
（三）、导学达标：
例题讲解
P7例2.填空：
[分析]应用分式的基本性质把已知的分子、分母同乘以或除以同一个整式，使分式的值不变.
P11例3．约分：
[分析] 约分是应用分式的基本性质把分式的分子、分母同除以同一个整式，使分式的值不变.所以要找准分子和分母的公因式，约分的结果要是最简分式. 1．P7的例2是使学生观察等式左右的已知的分母（或分子），乘以或除以了什么整式，然后应用分式的基本性质，相应地把分子（或分母）乘以或除以了这个整式，填到括号里作为答案，使分式的值不变.
（补充）例5.不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号.
， ， ， ， 。
[分析]每个分式的分子、分母和分式本身都有自己的符号，其中两个符号同时改变，分式的值不变. 3．P11习题16.1的第5题是：不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号.这一类题教材里没有例题，但它也是由分式的基本性质得出分子、分母和分式本身的符号，改变其中任何两个，分式的值不变.
“不改变分式的值，使分式的分子和分母都不含‘-’号”是分式的基本性质的应用之一，所以补充例5.
解：= ， =，=， = ， =。
（四）达标测评
1．填空：
(1) = (2) =
（3） = (4) =
2．约分：
（1） （2） （3） （4）
4．不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号.
(1) (2) （3） (4)
板书设计：
教后记：
第3课时 分式的基本性质
授课时间： 年 月 日 星期一
一、教学目标
1．理解分式的基本性质.
2．会用分式的基本性质将分式进行通分。
二、重点、难点
1．重点: 理解分式的基本性质.
2．难点: 灵活应用分式的基本性质将分式通分。
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）、前提测评：
1、分式的基本性质是什么？
2、如何将分式进行约分？
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）、导学达标：
例题讲解
P7例4．通分：
[分析] 通分要想确定各分式的公分母，一般的取系数的最小公倍数，以及所有因式的最高次幂的积，作为最简公分母. 2．P9的例3、例4地目的是进一步运用分式的基本性质进行约分、通分.值得注意的是：约分是要找准分子和分母的公因式，最后的结果要是最简分式；通分是要正确地确定各个分母的最简公分母，一般的取系数的最小公倍数，以及所有因式的最高次幂的积，作为最简公分母.
教师要讲清方法，还要及时地纠正学生做题时出现的错误，使学生在做提示加深对相应概念及方法的理解.
解：按课本P7例4的解法板书在黑板上。
（四）达标测评
1、通分：
（1）和 （2）和
（3）和 （4）和
作业：P9的第7题
板书设计：
教后记：
第4课时：分式的乘除(一)
授课时间： 年 月 日 星期二
一、教学目标：理解分式乘除法的法则，会进行分式乘除运算.
二、重点、难点
1．重点：会用分式乘除的法则进行运算.
2．难点：灵活运用分式乘除的法则进行运算 .
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）、前提测评：
1、请同学们观察下列运算：
×=？、÷=？
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）、导学达标：
（一）运算法则：．P10本节的引入还是用问题1求容积的高，问题2求大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的多少倍，这两个引例所得到的容积的高是，大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的倍.引出了分式的乘除法的实际存在的意义，进一步引出P14[观察]从分数的乘除法引导学生类比出分式的乘除法的法则.但分析题意、列式子时，不易耽误太多时间. 1.出示P13本节的引入的问题1求容积的高，问题2求大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的倍.
[引入]从上面的问题可知，有时需要分式运算的乘除.本节我们就讨论数量关系需要进行分式的乘除运算.我们先从分数的乘除入手，类比出分式的乘除法法则.
1． P14[观察] 从上面的算式可以看到分式的乘除法法则.
3．[提问] P14[思考]类比分数的乘除法法则，你能说出分式的乘除法法则？
类似分数的乘除法法则得到分式的乘除法法则的结论.
通过前提测评的运算写出分数运算法则：分数乘以分数，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。
分数除以分数，把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘。
类似于分数，分式有：分式乘以分式，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。
分式除以分式把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘。
上述法则可以用式子表示为：
×= ÷=×=
（二）范例分析：．
课本P11的例1计算：
（1）×，（2）÷。
分析：应用分式的乘除法法则进行计算，注意计算的结果如能约分，应化简到最简。这道例题就是直接应用分式的乘除法法则进行运算.应该注意的是运算结果应约分到最简，还应注意在计算时跟整式运算一样，先判断运算符号，在计算结果。
解：按课本P11的解法板书。
（四）达标测评：
练习：（1） （2） （3）（1） （4） （5）
板书设计：
教后记：
第5、6课时：分式的乘除(一)
授课时间： 2009年 2 月 25、26 日 星期三、四
一、教学目标：理解分式乘除法的法则，会进行分式乘除运算.
二、重点、难点
1．重点：会用分式乘除的法则进行运算.
2．难点：灵活运用分式乘除的法则进行运算 .
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）、前提测评：
1、请同学们说出分式的乘除法法则是什么？
分式乘以分式，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。
分式除以分式把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘。
上述法则可以用式子表示为：
×= ÷=×=
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、范例分析：
课本P11的例2。
例2计算：
（1）×；（2）÷。
[分析] 这道例题的分式的分子、分母是多项式，应先把多项式分解因式，再进行约分.结果的分母如果不是单一的多项式，而是多个多项式相乘是不必把它们展开.
解：按课本P11的解法板书。
例3、课本P12的例3。
分析：例3是应用题，题意也比较容易理解，式子也比较容易列出来，但要注意根据问题的实际意义可知a>1,因此(a-1)2=a2-2a+1这道应用题有两问，第一问是：哪一种小麦的单位面积产量最高？先分别求出“丰收1号”、“丰收2号”小麦试验田的面积，再分别求出“丰收1号”、“丰收2号”小麦试验田的单位面积产量，分别是、，还要判断出以上两个分式的值，哪一个值更大.要根据问题的实际意义可知a>1,因此(a-1)2=a2-2a+1（四）达标测评：
练习： 计算
（1）-8xy (2) (3)
（4） （5） （6）
板书设计：
教后记：
第7课时：分式的乘除(二)
授课时间： 2009年 2 月27 日 星期五
一、教学目标：熟练地进行分式乘除法的混合运算。
二、重点、难点
1．重点：熟练地进行分式乘除法的混合运算。
2．难点：熟练地进行分式乘除法的混合运算。
3．认知难点与突破方法：
紧紧抓住分式乘除法的混合运算先统一成为乘法运算这一点，然后利用上节课分式乘法运算的基础，达到熟练地进行分式乘除法的混合运算的目的.课堂练习以学生自己讨论为主，教师可组织学生对所做的题目作自我评价，关键是点拨运算符号问题、变号法则。
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）前提测评：
1、分式的乘除法运算法则是什么？如何用式子表示？
答：分式乘以分式，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。
分式除以分式把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘。
上述法则可以用式子表示为：
×= ÷=×=
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、计算
（1） (2)
2、例题讲解
（P13）例4.计算：
÷×
[分析] 是分式乘除法的混合运算. 分式乘除法的混合运算先统一成为乘法运算，再把分子、分母中能因式分解的多项式分解因式，最后进行约分，注意最后的计算结果要是最简的。
P13页例4是分式乘除法的混合运算. 分式乘除法的混合运算先把除法统一成乘法运算，再把分子、分母中能因式分解的多项式分解因式，最后进行约分，注意最后的结果要是最简分式或整式.
教材P13例4只把运算统一乘法，而没有把25x2-9分解因式,就得出了最后的结果，教师在见解是不要跳步太快，以免学习有困难的学生理解不了，造成新的疑点.
P13页例4中没有涉及到符号问题，可运算符号问题、变号法则是学生学习中重点，也是难点，故补充例题，突破符号问题.
3、（补充）例.计算
(1)
= (先把除法统一成乘法运算)
= （判断运算的符号）
= （约分到最简分式）
(2)
= (先把除法统一成乘法运算)
= (分子、分母中的多项式分解因式)
=
=
（四）达标测评：课本P15的第1题
板书设计：
教后记：
第8课时：分式的乘除(三)
授课时间： 2009年 3 月1 日 星期一
一、教学目标：理解分式乘方的运算法则，熟练地进行分式乘方的运算.
二、重点、难点
1．重点：熟练地进行分式乘方的运算.
2．难点：熟练地进行分式乘、除、乘方的混合运算.
3．认知难点与突破方法
讲解分式乘方的运算法则之前，根据乘方的意义和分式乘法的法则，计算 ===，===，……
顺其自然地推导可得：
===，即=. （n为正整数）
归纳出分式乘方的法则：分式乘方要把分子、分母分别乘方.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）前提测评：
1、分式的乘除法法则的内容是什么？怎样用式子表示？
答：分式乘以分式，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。
分式除以分式把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘。
上述法则可以用式子表示为：
×= ÷=×=
2、计算：（1）×；（2）÷(4x -y )。
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、课堂引入
计算下列各题：
（1）==（ ） (2) ==（ ）
（3）==（ ）
[提问]由以上计算的结果你能推出（n为正整数）的结果吗？
于是便得到分式的乘方法则：分式乘方要把分子、分母分别乘方。
五、例题讲解
（P14）例5.计算
[分析]第（1）题是分式的乘方运算，它与整式的乘方一样应先判断乘方的结果的符号，再分别把分子、分母乘方.第（2）题是分式的乘除与乘方的混合运算，应对学生强调运算顺序：先做乘方，再做乘除. 1． P14例5第（1）题是分式的乘方运算，它与整式的乘方一样应先判
断乘方的结果的符号，在分别把分子、分母乘方.第（2）题是分式的乘除与乘方的混合运算，应对学生强调运算顺序：先做乘方，再做乘除..
教材P14例5中象第（1）题这样的分式的乘方运算只有一题，对于初学者来说，练习的量显然少了些，故教师应作适当的补充练习.同样象第（2）题这样的分式的乘除与乘方的混合运算，也应相应的增加几题为好.
分式的乘除与乘方的混合运算是学生学习中重点，也是难点，故补充例题，强调运算顺序，不要盲目地跳步计算，提高正确率，突破这个难点.
解：按课本P14的格式板书在黑板上。
（四）达标测评：
1、练习：P15的第1、2题
作业：P22第3题（3）、（4）。
板书设计：
教后记：
第9课时：分式的加减(一)
授课时间： 2009年 3月2 日 星期二
一、教学目标：（1）熟练地进行同分母的分式加减法的运算.
（2）会把异分母的分式通分，转化成同分母的分式相加减.
二、重点、难点
1．重点：熟练地进行异分母的分式加减法的运算.
2．难点：熟练地进行异分母的分式加减法的运算.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1、分数的加减法运算法则是什么？
2、计算下列问题：
（1）+=？ （2）+。
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、课堂引入
（1）. P15问题3是一个工程问题，题意比较简单，只是用字母n天来表示甲工程队完成一项工程的时间，乙工程队完成这一项工程的时间可表示为n+3天，两队共同工作一天完成这项工程的.这样引出分式的加减法的实际背景，问题4的目的与问题3一样，从上面两个问题可知，在讨论实际问题的数量关系时，需要进行分式的加减法运算.
引语：从上面两个问题可知，在讨论实际问题的数量关系时，需要进行分式的加减法运算.
（2）．下面我们先观察分数的加减法运算，请你说出分数的加减法运算的法则吗？
P15[观察]是为了让学生回忆分数的加减法法则，类比分数的加减法，分式的加减法的实质与分数的加减法相同，让学生自己说出分式的加减法法则。
（3）. 分式的加减法的实质与分数的加减法相同，你能说出分式的加减法法则？
分式的加减法法则是：
同分母的分式相加，分母不变，把分子相加减；异分母的分式相加，先通分，变为同分母的分式，再相加。
（4）．请同学们说出的最简公分母是什么？你能说出最简公分母的确定方法吗？进行异分母的分式加减法的运算是难点，异分母的分式加减法的运算,必须转化为同分母的分式加减法，，然后按同分母的分式加减法的法则计算，转化的关键是通分，通分的关键是正确确定几个分式的最简公分母，确定最简公分母的一般步骤：（1）取各分母系数的最小公倍数；（2）所出现的字母(或含字母的式子)为底的幂的因式都要取；（3）相同字母(或含字母的式子)的幂的因式取指数最大的.在求出最简公分母后，还要确定分子、分母应乘的因式，这个因式就是最简公分母除以原分母所得的商.
2、例题讲解
（P16）例6.计算
[分析]例6计算应用分式的加减法法则.第（1）题是同分母的分式减法的运算，第二个分式的分子式个单项式，不涉及到分子变号的问题，比较简单，所以要补充分子是多项式的例题，教师要强调分子相减时第二个多项式注意变号；
第（2）题是异分母的分式加法的运算，最简公分母就是两个分母的乘积，没有涉及分母要因式分解的题型.例6的练习的题量明显不足，题型也过于简单，教师应适当补充一些题，以供学生练习，巩固分式的加减法法则.
解：按课本P16的解法板书黑板上。
通过这个例子总结以下步骤：
异分母的分式加减法的一般步骤：（1）通分，将异分母的分式化成同分母的分式；（2）写成“分母不便，分子相加减”的形式；（3）分子去括号，合并同类项；（4）分子、分母约分，将结果化成最简分式或整式.
（四）达标测评：
1、练习：P16的第1、2题 作业：P23第4、5题。
板书设计：
教后记：
第10课时：分式的加减(二)
授课时间： 2009年 3月4日 星期三
一、教学目标：（1）熟练地进行同分母的分式加减法的运算.
（2）会把异分母的分式通分，转化成同分母的分式相加减.
二、重点、难点
1．重点：熟练地进行异分母的分式加减法的运算.
2．难点：熟练地进行异分母的分式加减法的运算.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1、分式的加减法运算法则是什么？
2、计算：
（1）·；（2）÷×；
（3）--。
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、讲解前提测评的内容。
2、范例分析：课本P17例7。
分析：例7是一道物理的电路题，学生首先要有并联电路总电阻R与各支路电阻R1, R2, …, Rn的关系为.若知道这个公式，就比较容易地用含有R1的式子表示R2，列出，下面的计算就是异分母的分式加法的运算了，得到，再利用倒数的概念得到R的结果.这道题的数学计算并不难，但是物理的知识若不熟悉，就为数学计算设置了难点.鉴于以上分析，教师在讲这道题时要根据学生的物理知识掌握的情况，以及学生的具体掌握异分母的分式加法的运算的情况。
解：按课本P17的解法板书黑板上让学生看。
3、（补充）例.计算
（1）
[分析] 第（1）题是同分母的分式加减法的运算，强调分子为多项式时，应把多项事看作一个整体加上括号参加运算，结果也要约分化成最简分式.
解：
=
=
=
=
(2)
[分析] 第（2）题是异分母的分式加减法的运算，先把分母进行因式分解，再确定最简公分母,进行通分，结果要化为最简分式.
解：
=
=
=
=
=
（四）达标测评：
1、练习：P18的第1、2题 作业：P23第6、7题。
板书设计：
教后记：
第11课时：分式的加减(三)
授课时间： 2009年 3月5日 星期四
一、教学目标：明确分式混合运算的顺序，熟练地进行分式的混合运算.
二、重点、难点
1．重点：熟练地进行分式的混合运算.
2．难点：熟练地进行分式的混合运算.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1．说出分数混合运算的顺序.
2．教师指出分数的混合运算与分式的混合运算的顺序相同.
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、例题讲解
（P17）例8.计算
[分析] 教师强调进行分式混合运算时，要注意运算顺序，在没有括号的情况下，按从左到右的方向，先乘方，再乘除，然后加减. 有括号要按先小括号，再中括号，最后大括号的顺序.混合运算后的结果分子、分母要进行约分，注意最后的结果要是最简分式或整式.分子或分母的系数是负数时，要把“-”号提到分式本身的前面.
这道题是分式的混合运算，要注意运算顺序，式与数有相同的混合运算顺序：先乘方，再乘除，然后加减,最后结果分子、分母要进行约分，注意运算的结果要是最简分式.
解：按课本P17的解法板书黑板上让学生看。
2、（补充）计算
（1）
[分析] 这道题先做括号里的减法，再把除法转化成乘法，把分母的“-”号提到分式本身的前边..
解：
=
=
=
=
（2）
[分析] 这道题先做乘除，再做减法，把分子的“-”号提到分式本身的前边.
解：
=
=
=
=
（四）达标测评：
1、练习：P18的第1、2题 作业：P23第6题。
板书设计：
教后记：
第12课时：整数指数幂
授课时间： 2009年 3月6日 星期五
一、教学目标：
1．知道负整数指数幂=（a≠0，n是正整数）.
2．掌握整数指数幂的运算性质.
3．会用科学计数法表示小于1的数.
二、重点、难点
1．重点：掌握整数指数幂的运算性质.
2．难点：会用科学计数法表示小于1的数.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
正整数指数幂的运算性质是什么
1、（1）同底数的幂的乘法：(m,n是正整数)；
（2）幂的乘方：(m,n是正整数)；
（3）积的乘方：(n是正整数)；
（4）同底数的幂的除法：( a≠0，m,n是正整数，m＞n)；
（5）商的乘方：(n是正整数)；
（6）0指数幂，即当a≠0时，.
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
(一)课堂引入
1．回忆正整数指数幂的运算性质：
（1）同底数的幂的乘法：(m,n是正整数)；
（2）幂的乘方：(m,n是正整数)；
（3）积的乘方：(n是正整数)；
（4）同底数的幂的除法：( a≠0，m,n是正整数，m＞n)；
（5）商的乘方：(n是正整数)；
2．回忆0指数幂的规定，即当a≠0时，.
3．你还记得1纳米=10-9米，即1纳米=米吗？
4．计算当a≠0时，===，再假设正整数指数幂的运算性质(a≠0，m,n是正整数，m＞n)中的m＞n这个条件去掉，那么==.于是得到=（a≠0），就规定负整数指数幂的运算性质：当n是正整数时，=（a≠0）.
五、例题讲解
（P20）例9.计算
[分析] 是应用推广后的整数指数幂的运算性质进行计算，与用正整数指数幂的运算性质进行计算一样，但计算结果有负指数幂时，要写成分式形式.例9计算是应用推广后的整数指数幂的运算性质，教师不要因为这部分知识已经讲过，就认为学生已经掌握，要注意学生计算时的问题，及时矫正，以达到学生掌握整数指数幂的运算的教学目的.
解：按课本p20的例9的方法讲解和板书.
（P20）例10. 判断下列等式是否正确？ 例10判断下列等式是否正确？是为了类比负数的引入后使减法转化为加法，而得到负指数幂的引入可以使除法转化为乘法这个结论，从而使分式的运算与整式的运算统一起来.
[分析] 类比负数的引入后使减法转化为加法，而得到负指数幂的引入可以使除法转化为乘法这个结论，从而使分式的运算与整式的运算统一起来，然后再判断下列等式是否正确.例10判断下列等式是否正确？是为了类比负数的引入后使减法转化为加法，而得到负指数幂的引入可以使除法转化为乘法这个结论，从而使分式的运算与整式的运算统一起来.
解：按课本p20的例10的方法讲解和板书.
（四）达标测评：
1、练习：P21的第1、2题 作业：P23第7题。
板书设计：
教后记：
第13时：分式方程(一)
授课时间： 2009年 3月9 星期一
一、教学目标：
1．了解分式方程的概念, 和产生增根的原因.
2．掌握分式方程的解法，会解可化为一元一次方程的分式方程，会检
验一个数是不是原方程的增根.
二、重点、难点
1．重点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是
原方程的增根.
2．难点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是
原方程的增根.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1、前面我们已经学习了哪些方程？是怎样的方程？如何求解？
答：（1）前面我们已经学过了一元一次方程。
（2）一元一次方程是整式方程。
（3）一元一次方程解法 步骤是：①去分母；②去括号；③移项；④合并同类项；⑤系数化为一。
（三）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、课堂引入
1．回忆一元一次方程的解法，并且解方程
2．提出本章引言的问题：
一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少？
分析：设江水的流速为v千米/时，根据“两次航行所用时间相同”这一等量关系，得到方程.
像这样分母中含未知数的方程叫做分式方程。
分式方程与整式方程的区别在哪里？推通过观察发现得到这两种方程的区别在于未知数是否在分母。未知数在分母的方程是分式方程。未知数不在分母的方程是整式方程。前面我们学过一元一次方程的解法，但是分式方程中分母含有未知数，我们又将如何解？
解分式方程的基本思路是将分式方程转化整式方程，具体的方法是“去分母”，即方程两边统称最简公分母。
师生共识：= ①
去分母：方程两边都乘以最简公分母（20+v）（20-v），得
100（20-v）=60（20+v）②
解得 v=5
观察方程①、②中的v的取值范围相同吗？
①由于是分式方程v≠±20,而②是整式方程v可取任何实数。
2、范例分析：
（P28）例1.解方程
[分析]找对最简公分母x(x-3),方程两边同乘x(x-3),把分式方程转化
为整式方程，整式方程的解必须验根
这道题还有解法二：利用比例的性质“内项积等于外项积”，这样做也比较简便.
解：按课本p28的例1的方法讲解和板书.
（四）达标测评：
1、练习：P29的第（1）、（2）题 作业：P32第1题第（1）、（2）、（3）、（4）小题。
板书设计：
教后记：
第14时：分式方程(二)
授课时间： 2009年 3月10 星期二
一、教学目标：
1．了解分式方程的概念, 和产生增根的原因.
2．掌握分式方程的解法，会解可化为一元一次方程的分式方程，会检
验一个数是不是原方程的增根.
二、重点、难点
1．重点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是
原方程的增根.
2．难点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是
原方程的增根.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1、前面我们已经学习了哪些方程？如何求解？
答：整式方程和分式方程。
2、整式方程与分式方程的区别在哪里？
3、分式方程的解法步骤是什么？
（三）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展示目标。
（三）导学达标：
1、课堂引入：
解方程：=。
分析：为去分母，在方程两边同乘最简公分母（x-5）(x+5)，得整式方程
x+5=10
解得
X=5。
将X=5代入原方程检验，发现这时分母x-5和x2-25的值都是0，相应的分式无意义。因此，X=5虽是整式方程的解，但不是原分式方程的解。实际上，这个方程无解。
讨论：
（1）． P27思考提出问题，引发学生的思考，从而引出解分式方程的解法以及产生增根的原因.
（2）．P27的归纳明确地总结了解分式方程的基本思路和做法.
（3）． P28思考提出问题，为什么有的分式方程去分母后得到的整式方程的解就是原方程的解，而有的分式方程去分母后得到的整式方程的解就不是原方程的解，引出分析产生增根的原因，及P28的归纳出检验增根的方法.
（4）． P28讨论提出P33的归纳出检验增根的方法的理论根据是什么？
2、例题讲解
（P34）例2.解方程
[分析]找对最简公分母(x-1)(x+2),方程两边同乘(x-1)(x+2)时,学生容易把整数1漏乘最简公分母(x-1)(x+2)，整式方程的解必须验根.
解：按课本p28的例1的方法讲解和板书.
小结： 解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为基础，只是需把分式方程化成整式方程，所以教学时应注意重新旧知识的联系与区别，注重渗透转化的思想，同时要适当复习一元一次方程的解法。至于解分式方程时产生增根的原因只让学生了解就可以了，重要的是应让学生掌握验根的方法.
要使学生掌握
要让学生掌握解分式方程的一般步骤：
（四）达标测评：
1、练习：P29的第（3）、（4）题
作业：P32第1题第（5）、（6）、（7）、（8）小题。
板书设计：
教后记：
第14时：分式方程(三)
授课时间： 2009年 3月11 星期三
一、教学目标：
1．会分析题意找出等量关系.
2．会列出可化为一元一次方程的分式方程解决实际问题.
二、重点、难点
1．重点：利用分式方程组解决实际问题.
2．难点：列分式方程表示实际问题中的等量关系.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1、前面我们已经学习了哪些方程？
答：整式方程和分式方程。
2、整式方程与分式方程的区别在哪里？
3、分式方程的解法步骤是什么？
（三）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展示目标。
（三）导学达标：
1、例题讲解
P29例3
分析：例3不同于旧教材的应用题有两点：（1）是一道工程问题应用题，它的问题是甲乙两个施工队哪一个队的施工速度快？这与过去直接问甲队单独干多少天完成或乙队单独干多少天完成有所不同，需要学生根据题意，寻找未知数，然后根据题意找出问题中的等量关系列方程.求得方程的解除了要检验外，还要比较甲乙两个施工队哪一个队的施工速度快，才能完成解题的全过程（2）教材的分析是填空的形式，为学生分析题意、设未知数搭好了平台，有助于学生找出题目中等量关系，列出方程.
本题是一道工程问题应用题，基本关系是：工作量=工作效率×工作时间.这题没有具体的工作量，工作量虚拟为1，工作的时间单位为“月”.
等量关系是：甲队单独做的工作量+两队共同做的工作量=1
解：按课本p30的例4的方法讲解和板书.
P36例4
分析：例4是一道行程问题的应用题也与旧教材的这类题有所不同（1）本题中涉及到的列车平均提速v千米/时，提速前行驶的路程为s千米，
完成. 用字母表示已知数（量）在过去的例题里并不多见，题目的难度也增加了；（2）例题中的分析用填空的形式提示学生用已知量v、s和未知数x，表示提速前列车行驶s千米所用的时间，提速后列车的平均速度设为未知数x千米/时，以及提速后列车行驶（x+50）千米所用的时间.是一道行程问题的应用题, 基本关系是：速度=.这题用字母表示已知数（量）.等量关系是：提速前所用的时间=提速后所用的时间。
解：按课本p31的例5的方法讲解和板书.
总结：
设未知数、列方程是本章中用数学模型表示和解决实际问题的关键步骤，正确地理解问题情境，分析其中的等量关系是设未知数、列方程的基础. 可以多角度思考，借助图形、表格、式子等进行分析，寻找等量关系，解分式方程应用题必须双检验：（1）检验方程的解是否是原方程的解；（2）检验方程的解是否符合题意.
这两道例题都设置了带有探究性的分析，应注意鼓励学生积极探究，当学生在探究过程中遇到困难时，教师应启发诱导，让学生经过自己的努力，在克服困难后体会如何探究，教师不要替代他们思考，不要过早给出答案.
教材中为学生自己动手、动脑解题搭建了一些提示的平台，给了设未知数、解题思路和解题格式，但教学目标要求学生还是要独立地分析、解决实际问题，所以教师还要给学生一些问题，让学生发挥他们的才能，找到解题的思路，能够独立地完成任务.特别是题目中的数量关系清晰，教师就放手让学生做，以提高学生分析问解决问题的能力。
（四）达标测评：
1、练习：P31的第1、2题
作业：P32第1题第3、4小题。
板书设计：
教后记：
1. 学校要举行跳绳比赛，同学们都积极练习.甲同学跳180个所用的时间，乙同学可以跳240个；又已知甲每分钟比乙少跳5个，求每人每分钟各跳多少个.
2. 一项工程要在限期内完成.如果第一组单独做,恰好按规定日期完成;如果第二组单独做,需要超过规定日期4天才能完成,如果两组合作3天后,剩下的工程由第二组单独做,正好在规定日期内完成,问规定日期是多少天
3. 甲、乙两地相距19千米，某人从甲地去乙地，先步行7千米，然后改骑自行车，共用了2小时到达乙地，已知这个人骑自行车的速度是步行速度的4倍，求步行的速度和骑自行车的速度.
六、课后练习
1．某学校学生进行急行军训练，预计行60千米的路程在下午5时到达，后来由于把速度加快 ，结果于下午4时到达，求原计划行军的速度。
2．甲、乙两个工程队共同完成一项工程，乙队先单独做1天后，再由两队合作2天就完成了全部工程，已知甲队单独完成工程所需的天数是乙队单独完成所需天数的，求甲、乙两队单独完成各需多少天？
3．甲容器中有15%的盐水30升，乙容器中有18%的盐水20升，如果向两个容器个加入等量水，使它们的浓度相等，那么加入的水是多少升？
七、答案：
五、1. 15个，20个 2. 12天 3. 5千米/时，20千米/时
六、1. 10千米/时 2. 4天，6天 3. 20升
n个
n个
n个
n个
第1课时 从分数到分式
授课时间： 年 月 日 星期
一、 教学目标
1． 了解分式、有理式的概念.
2．理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件；能熟练地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件.
二、重点、难点
1．重点：理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件.
2．难点：能熟练地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）、前提测评：
1、5÷3可以写成分数形式是 。
2、1729可以写成分数形式是 ，A÷B可以写成 。
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展示的教学目标。
（三）、导学达标：
1．让学生填写P4[思考]，学生自己依次填出：，，，.
2．学生看P3的问题：一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用实践，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少？
请同学们跟着教师一起设未知数，列方程.
设江水的流速为x千米/时.
轮船顺流航行100千米所用的时间为小时，逆流航行60千米所用时间小时，所以=.
3. 以上的式子，，，，有什么共同点？它们与分数有什么相同点和不同点？本章从实际问题引出分式方程=，给出分式的描述性的定义：像这样分母中含有字母的式子属于分式. 不要在列方程时耽误时间，列方程在这节课里不是重点，也不要求解这个方程.
1．本节进一步提出P4[思考]让学生自己依次填出：，，，.为下面的[观察]提供具体的式子，就以上的式子，，，，有什么共同点？它们与分数有什么相同点和不同点？
可以发现，这些式子都像分数一样都是 （即A÷B）的形式.分数的分子A与分母B都是整数，而这些式子中的A、B都是整式，并且B中都含有字母.
P5[归纳]顺理成章地给出了分式的定义.分式与分数有许多类似之处，研究分式往往要类比分数的有关概念，所以要引导学生了解分式与分数的联系与区别.
希望老师注意：分式比分数更具有一般性，例如分式 可以表示为两个整式相除的商（除式不能为零），其中包括所有的分数 .
P5例1. 当x为何值时，分式有意义.
[分析]已知分式有意义，就可以知道分式的分母不为零，进一步解
出字母x的取值范围.
2． P5[思考]引发学生思考分式的分母应满足什么条件，分式才有意义？由分数的分母不能为零，用类比的方法归纳出：分式的分母也不能为零.注意只有满足了分式的分母不能为零这个条件，分式才有意义.即当B≠0时，分式 才有意义.
3． P5例1填空是应用分式有意义的条件—分母不为零，解出字母x的值.还可以利用这道题，不改变分式，只把题目改成“分式无意义”，使学生比较全面地理解分式及有关的概念，也为今后求函数的自变量的取值范围，打下良好的基础.
4． P12[拓广探索]中第13题提到了“在什么条件下，分式的值为0？”，下面补充的例2为了学生更全面地体验分式的值为0时，必须同时满足两个条件：分母不能为零；分子为零.这两个条件得到的解集的公共部分才是这一类题目的解.
[提问]如果题目为：当x为何值时，分式无意义.你知道怎么解题吗？这样可以使学生一题二用，也可以让学生更全面地感受到分式及有关概念.
(补充)例2. 当m为何值时，分式的值为0？
（1） （2） (3)
[分析] 分式的值为0时，必须同时满足两个条件：分母不能为零；分子为零，这样求出的m的解集中的公共部分，就是这类题目的解.
[答案] （1）m=0 （2）m=2 （3）m=1
（四）达标测评
1．判断下列各式哪些是整式，哪些是分式？
9x+4, , , , ，
2. 当x取何值时，下列分式有意义？
（1） （2） （3）
3. 当x为何值时，分式的值为0？
（1） （2） (3)
作业：p10、1、2、3
板书设计：
教后记：
第2课时 分式的基本性质
授课时间： 年 月 日 星期
一、教学目标
1．理解分式的基本性质.
2．会用分式的基本性质将分式变形.
二、重点、难点
1．重点: 理解分式的基本性质.
2．难点: 灵活应用分式的基本性质将分式变形.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）、前提测评：
1．请同学们考虑： 与 相等吗？ 与 相等吗？为什么？
2．说出 与 之间变形的过程， 与 之间变形的过程，并说出变形依据？
3．提问分数的基本性质，让学生类比猜想出分式的基本性质.
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展示的教学目标。
（三）、导学达标：
例题讲解
P7例2.填空：
[分析]应用分式的基本性质把已知的分子、分母同乘以或除以同一个整式，使分式的值不变.
P11例3．约分：
[分析] 约分是应用分式的基本性质把分式的分子、分母同除以同一个整式，使分式的值不变.所以要找准分子和分母的公因式，约分的结果要是最简分式. 1．P7的例2是使学生观察等式左右的已知的分母（或分子），乘以或除以了什么整式，然后应用分式的基本性质，相应地把分子（或分母）乘以或除以了这个整式，填到括号里作为答案，使分式的值不变.
（补充）例5.不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号.
， ， ， ， 。
[分析]每个分式的分子、分母和分式本身都有自己的符号，其中两个符号同时改变，分式的值不变. 3．P11习题16.1的第5题是：不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号.这一类题教材里没有例题，但它也是由分式的基本性质得出分子、分母和分式本身的符号，改变其中任何两个，分式的值不变.
“不改变分式的值，使分式的分子和分母都不含‘-’号”是分式的基本性质的应用之一，所以补充例5.
解：= ， =，=， = ， =。
（四）达标测评
1．填空：
(1) = (2) =
（3） = (4) =
2．约分：
（1） （2） （3） （4）
4．不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号.
(1) (2) （3） (4)
板书设计：
教后记：
第3课时 分式的基本性质
授课时间： 年 月 日 星期一
一、教学目标
1．理解分式的基本性质.
2．会用分式的基本性质将分式进行通分。
二、重点、难点
1．重点: 理解分式的基本性质.
2．难点: 灵活应用分式的基本性质将分式通分。
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）、前提测评：
1、分式的基本性质是什么？
2、如何将分式进行约分？
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）、导学达标：
例题讲解
P7例4．通分：
[分析] 通分要想确定各分式的公分母，一般的取系数的最小公倍数，以及所有因式的最高次幂的积，作为最简公分母. 2．P9的例3、例4地目的是进一步运用分式的基本性质进行约分、通分.值得注意的是：约分是要找准分子和分母的公因式，最后的结果要是最简分式；通分是要正确地确定各个分母的最简公分母，一般的取系数的最小公倍数，以及所有因式的最高次幂的积，作为最简公分母.
教师要讲清方法，还要及时地纠正学生做题时出现的错误，使学生在做提示加深对相应概念及方法的理解.
解：按课本P7例4的解法板书在黑板上。
（四）达标测评
1、通分：
（1）和 （2）和
（3）和 （4）和
作业：P9的第7题
板书设计：
教后记：
第4课时：分式的乘除(一)
授课时间： 年 月 日 星期二
一、教学目标：理解分式乘除法的法则，会进行分式乘除运算.
二、重点、难点
1．重点：会用分式乘除的法则进行运算.
2．难点：灵活运用分式乘除的法则进行运算 .
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）、前提测评：
1、请同学们观察下列运算：
×=？、÷=？
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）、导学达标：
（一）运算法则：．P10本节的引入还是用问题1求容积的高，问题2求大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的多少倍，这两个引例所得到的容积的高是，大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的倍.引出了分式的乘除法的实际存在的意义，进一步引出P14[观察]从分数的乘除法引导学生类比出分式的乘除法的法则.但分析题意、列式子时，不易耽误太多时间. 1.出示P13本节的引入的问题1求容积的高，问题2求大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的倍.
[引入]从上面的问题可知，有时需要分式运算的乘除.本节我们就讨论数量关系需要进行分式的乘除运算.我们先从分数的乘除入手，类比出分式的乘除法法则.
1． P14[观察] 从上面的算式可以看到分式的乘除法法则.
3．[提问] P14[思考]类比分数的乘除法法则，你能说出分式的乘除法法则？
类似分数的乘除法法则得到分式的乘除法法则的结论.
通过前提测评的运算写出分数运算法则：分数乘以分数，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。
分数除以分数，把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘。
类似于分数，分式有：分式乘以分式，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。
分式除以分式把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘。
上述法则可以用式子表示为：
×= ÷=×=
（二）范例分析：．
课本P11的例1计算：
（1）×，（2）÷。
分析：应用分式的乘除法法则进行计算，注意计算的结果如能约分，应化简到最简。这道例题就是直接应用分式的乘除法法则进行运算.应该注意的是运算结果应约分到最简，还应注意在计算时跟整式运算一样，先判断运算符号，在计算结果。
解：按课本P11的解法板书。
（四）达标测评：
练习：（1） （2） （3）（1） （4） （5）
板书设计：
教后记：
第5、6课时：分式的乘除(一)
授课时间： 2009年 2 月 25、26 日 星期三、四
一、教学目标：理解分式乘除法的法则，会进行分式乘除运算.
二、重点、难点
1．重点：会用分式乘除的法则进行运算.
2．难点：灵活运用分式乘除的法则进行运算 .
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）、前提测评：
1、请同学们说出分式的乘除法法则是什么？
分式乘以分式，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。
分式除以分式把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘。
上述法则可以用式子表示为：
×= ÷=×=
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、范例分析：
课本P11的例2。
例2计算：
（1）×；（2）÷。
[分析] 这道例题的分式的分子、分母是多项式，应先把多项式分解因式，再进行约分.结果的分母如果不是单一的多项式，而是多个多项式相乘是不必把它们展开.
解：按课本P11的解法板书。
例3、课本P12的例3。
分析：例3是应用题，题意也比较容易理解，式子也比较容易列出来，但要注意根据问题的实际意义可知a>1,因此(a-1)2=a2-2a+1
练习： 计算
（1）-8xy (2) (3)
（4） （5） （6）
板书设计：
教后记：
第7课时：分式的乘除(二)
授课时间： 2009年 2 月27 日 星期五
一、教学目标：熟练地进行分式乘除法的混合运算。
二、重点、难点
1．重点：熟练地进行分式乘除法的混合运算。
2．难点：熟练地进行分式乘除法的混合运算。
3．认知难点与突破方法：
紧紧抓住分式乘除法的混合运算先统一成为乘法运算这一点，然后利用上节课分式乘法运算的基础，达到熟练地进行分式乘除法的混合运算的目的.课堂练习以学生自己讨论为主，教师可组织学生对所做的题目作自我评价，关键是点拨运算符号问题、变号法则。
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）前提测评：
1、分式的乘除法运算法则是什么？如何用式子表示？
答：分式乘以分式，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。
分式除以分式把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘。
上述法则可以用式子表示为：
×= ÷=×=
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、计算
（1） (2)
2、例题讲解
（P13）例4.计算：
÷×
[分析] 是分式乘除法的混合运算. 分式乘除法的混合运算先统一成为乘法运算，再把分子、分母中能因式分解的多项式分解因式，最后进行约分，注意最后的计算结果要是最简的。
P13页例4是分式乘除法的混合运算. 分式乘除法的混合运算先把除法统一成乘法运算，再把分子、分母中能因式分解的多项式分解因式，最后进行约分，注意最后的结果要是最简分式或整式.
教材P13例4只把运算统一乘法，而没有把25x2-9分解因式,就得出了最后的结果，教师在见解是不要跳步太快，以免学习有困难的学生理解不了，造成新的疑点.
P13页例4中没有涉及到符号问题，可运算符号问题、变号法则是学生学习中重点，也是难点，故补充例题，突破符号问题.
3、（补充）例.计算
(1)
= (先把除法统一成乘法运算)
= （判断运算的符号）
= （约分到最简分式）
(2)
= (先把除法统一成乘法运算)
= (分子、分母中的多项式分解因式)
=
=
（四）达标测评：课本P15的第1题
板书设计：
教后记：
第8课时：分式的乘除(三)
授课时间： 2009年 3 月1 日 星期一
一、教学目标：理解分式乘方的运算法则，熟练地进行分式乘方的运算.
二、重点、难点
1．重点：熟练地进行分式乘方的运算.
2．难点：熟练地进行分式乘、除、乘方的混合运算.
3．认知难点与突破方法
讲解分式乘方的运算法则之前，根据乘方的意义和分式乘法的法则，计算 ===，===，……
顺其自然地推导可得：
===，即=. （n为正整数）
归纳出分式乘方的法则：分式乘方要把分子、分母分别乘方.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程：
（一）前提测评：
1、分式的乘除法法则的内容是什么？怎样用式子表示？
答：分式乘以分式，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。
分式除以分式把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘。
上述法则可以用式子表示为：
×= ÷=×=
2、计算：（1）×；（2）÷(4x -y )。
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、课堂引入
计算下列各题：
（1）==（ ） (2) ==（ ）
（3）==（ ）
[提问]由以上计算的结果你能推出（n为正整数）的结果吗？
于是便得到分式的乘方法则：分式乘方要把分子、分母分别乘方。
五、例题讲解
（P14）例5.计算
[分析]第（1）题是分式的乘方运算，它与整式的乘方一样应先判断乘方的结果的符号，再分别把分子、分母乘方.第（2）题是分式的乘除与乘方的混合运算，应对学生强调运算顺序：先做乘方，再做乘除. 1． P14例5第（1）题是分式的乘方运算，它与整式的乘方一样应先判
断乘方的结果的符号，在分别把分子、分母乘方.第（2）题是分式的乘除与乘方的混合运算，应对学生强调运算顺序：先做乘方，再做乘除..
教材P14例5中象第（1）题这样的分式的乘方运算只有一题，对于初学者来说，练习的量显然少了些，故教师应作适当的补充练习.同样象第（2）题这样的分式的乘除与乘方的混合运算，也应相应的增加几题为好.
分式的乘除与乘方的混合运算是学生学习中重点，也是难点，故补充例题，强调运算顺序，不要盲目地跳步计算，提高正确率，突破这个难点.
解：按课本P14的格式板书在黑板上。
（四）达标测评：
1、练习：P15的第1、2题
作业：P22第3题（3）、（4）。
板书设计：
教后记：
第9课时：分式的加减(一)
授课时间： 2009年 3月2 日 星期二
一、教学目标：（1）熟练地进行同分母的分式加减法的运算.
（2）会把异分母的分式通分，转化成同分母的分式相加减.
二、重点、难点
1．重点：熟练地进行异分母的分式加减法的运算.
2．难点：熟练地进行异分母的分式加减法的运算.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1、分数的加减法运算法则是什么？
2、计算下列问题：
（1）+=？ （2）+。
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、课堂引入
（1）. P15问题3是一个工程问题，题意比较简单，只是用字母n天来表示甲工程队完成一项工程的时间，乙工程队完成这一项工程的时间可表示为n+3天，两队共同工作一天完成这项工程的.这样引出分式的加减法的实际背景，问题4的目的与问题3一样，从上面两个问题可知，在讨论实际问题的数量关系时，需要进行分式的加减法运算.
引语：从上面两个问题可知，在讨论实际问题的数量关系时，需要进行分式的加减法运算.
（2）．下面我们先观察分数的加减法运算，请你说出分数的加减法运算的法则吗？
P15[观察]是为了让学生回忆分数的加减法法则，类比分数的加减法，分式的加减法的实质与分数的加减法相同，让学生自己说出分式的加减法法则。
（3）. 分式的加减法的实质与分数的加减法相同，你能说出分式的加减法法则？
分式的加减法法则是：
同分母的分式相加，分母不变，把分子相加减；异分母的分式相加，先通分，变为同分母的分式，再相加。
（4）．请同学们说出的最简公分母是什么？你能说出最简公分母的确定方法吗？进行异分母的分式加减法的运算是难点，异分母的分式加减法的运算,必须转化为同分母的分式加减法，，然后按同分母的分式加减法的法则计算，转化的关键是通分，通分的关键是正确确定几个分式的最简公分母，确定最简公分母的一般步骤：（1）取各分母系数的最小公倍数；（2）所出现的字母(或含字母的式子)为底的幂的因式都要取；（3）相同字母(或含字母的式子)的幂的因式取指数最大的.在求出最简公分母后，还要确定分子、分母应乘的因式，这个因式就是最简公分母除以原分母所得的商.
2、例题讲解
（P16）例6.计算
[分析]例6计算应用分式的加减法法则.第（1）题是同分母的分式减法的运算，第二个分式的分子式个单项式，不涉及到分子变号的问题，比较简单，所以要补充分子是多项式的例题，教师要强调分子相减时第二个多项式注意变号；
第（2）题是异分母的分式加法的运算，最简公分母就是两个分母的乘积，没有涉及分母要因式分解的题型.例6的练习的题量明显不足，题型也过于简单，教师应适当补充一些题，以供学生练习，巩固分式的加减法法则.
解：按课本P16的解法板书黑板上。
通过这个例子总结以下步骤：
异分母的分式加减法的一般步骤：（1）通分，将异分母的分式化成同分母的分式；（2）写成“分母不便，分子相加减”的形式；（3）分子去括号，合并同类项；（4）分子、分母约分，将结果化成最简分式或整式.
（四）达标测评：
1、练习：P16的第1、2题 作业：P23第4、5题。
板书设计：
教后记：
第10课时：分式的加减(二)
授课时间： 2009年 3月4日 星期三
一、教学目标：（1）熟练地进行同分母的分式加减法的运算.
（2）会把异分母的分式通分，转化成同分母的分式相加减.
二、重点、难点
1．重点：熟练地进行异分母的分式加减法的运算.
2．难点：熟练地进行异分母的分式加减法的运算.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1、分式的加减法运算法则是什么？
2、计算：
（1）·；（2）÷×；
（3）--。
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、讲解前提测评的内容。
2、范例分析：课本P17例7。
分析：例7是一道物理的电路题，学生首先要有并联电路总电阻R与各支路电阻R1, R2, …, Rn的关系为.若知道这个公式，就比较容易地用含有R1的式子表示R2，列出，下面的计算就是异分母的分式加法的运算了，得到，再利用倒数的概念得到R的结果.这道题的数学计算并不难，但是物理的知识若不熟悉，就为数学计算设置了难点.鉴于以上分析，教师在讲这道题时要根据学生的物理知识掌握的情况，以及学生的具体掌握异分母的分式加法的运算的情况。
解：按课本P17的解法板书黑板上让学生看。
3、（补充）例.计算
（1）
[分析] 第（1）题是同分母的分式加减法的运算，强调分子为多项式时，应把多项事看作一个整体加上括号参加运算，结果也要约分化成最简分式.
解：
=
=
=
=
(2)
[分析] 第（2）题是异分母的分式加减法的运算，先把分母进行因式分解，再确定最简公分母,进行通分，结果要化为最简分式.
解：
=
=
=
=
=
（四）达标测评：
1、练习：P18的第1、2题 作业：P23第6、7题。
板书设计：
教后记：
第11课时：分式的加减(三)
授课时间： 2009年 3月5日 星期四
一、教学目标：明确分式混合运算的顺序，熟练地进行分式的混合运算.
二、重点、难点
1．重点：熟练地进行分式的混合运算.
2．难点：熟练地进行分式的混合运算.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1．说出分数混合运算的顺序.
2．教师指出分数的混合运算与分式的混合运算的顺序相同.
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、例题讲解
（P17）例8.计算
[分析] 教师强调进行分式混合运算时，要注意运算顺序，在没有括号的情况下，按从左到右的方向，先乘方，再乘除，然后加减. 有括号要按先小括号，再中括号，最后大括号的顺序.混合运算后的结果分子、分母要进行约分，注意最后的结果要是最简分式或整式.分子或分母的系数是负数时，要把“-”号提到分式本身的前面.
这道题是分式的混合运算，要注意运算顺序，式与数有相同的混合运算顺序：先乘方，再乘除，然后加减,最后结果分子、分母要进行约分，注意运算的结果要是最简分式.
解：按课本P17的解法板书黑板上让学生看。
2、（补充）计算
（1）
[分析] 这道题先做括号里的减法，再把除法转化成乘法，把分母的“-”号提到分式本身的前边..
解：
=
=
=
=
（2）
[分析] 这道题先做乘除，再做减法，把分子的“-”号提到分式本身的前边.
解：
=
=
=
=
（四）达标测评：
1、练习：P18的第1、2题 作业：P23第6题。
板书设计：
教后记：
第12课时：整数指数幂
授课时间： 2009年 3月6日 星期五
一、教学目标：
1．知道负整数指数幂=（a≠0，n是正整数）.
2．掌握整数指数幂的运算性质.
3．会用科学计数法表示小于1的数.
二、重点、难点
1．重点：掌握整数指数幂的运算性质.
2．难点：会用科学计数法表示小于1的数.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
正整数指数幂的运算性质是什么
1、（1）同底数的幂的乘法：(m,n是正整数)；
（2）幂的乘方：(m,n是正整数)；
（3）积的乘方：(n是正整数)；
（4）同底数的幂的除法：( a≠0，m,n是正整数，m＞n)；
（5）商的乘方：(n是正整数)；
（6）0指数幂，即当a≠0时，.
（二）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
(一)课堂引入
1．回忆正整数指数幂的运算性质：
（1）同底数的幂的乘法：(m,n是正整数)；
（2）幂的乘方：(m,n是正整数)；
（3）积的乘方：(n是正整数)；
（4）同底数的幂的除法：( a≠0，m,n是正整数，m＞n)；
（5）商的乘方：(n是正整数)；
2．回忆0指数幂的规定，即当a≠0时，.
3．你还记得1纳米=10-9米，即1纳米=米吗？
4．计算当a≠0时，===，再假设正整数指数幂的运算性质(a≠0，m,n是正整数，m＞n)中的m＞n这个条件去掉，那么==.于是得到=（a≠0），就规定负整数指数幂的运算性质：当n是正整数时，=（a≠0）.
五、例题讲解
（P20）例9.计算
[分析] 是应用推广后的整数指数幂的运算性质进行计算，与用正整数指数幂的运算性质进行计算一样，但计算结果有负指数幂时，要写成分式形式.例9计算是应用推广后的整数指数幂的运算性质，教师不要因为这部分知识已经讲过，就认为学生已经掌握，要注意学生计算时的问题，及时矫正，以达到学生掌握整数指数幂的运算的教学目的.
解：按课本p20的例9的方法讲解和板书.
（P20）例10. 判断下列等式是否正确？ 例10判断下列等式是否正确？是为了类比负数的引入后使减法转化为加法，而得到负指数幂的引入可以使除法转化为乘法这个结论，从而使分式的运算与整式的运算统一起来.
[分析] 类比负数的引入后使减法转化为加法，而得到负指数幂的引入可以使除法转化为乘法这个结论，从而使分式的运算与整式的运算统一起来，然后再判断下列等式是否正确.例10判断下列等式是否正确？是为了类比负数的引入后使减法转化为加法，而得到负指数幂的引入可以使除法转化为乘法这个结论，从而使分式的运算与整式的运算统一起来.
解：按课本p20的例10的方法讲解和板书.
（四）达标测评：
1、练习：P21的第1、2题 作业：P23第7题。
板书设计：
教后记：
第13时：分式方程(一)
授课时间： 2009年 3月9 星期一
一、教学目标：
1．了解分式方程的概念, 和产生增根的原因.
2．掌握分式方程的解法，会解可化为一元一次方程的分式方程，会检
验一个数是不是原方程的增根.
二、重点、难点
1．重点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是
原方程的增根.
2．难点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是
原方程的增根.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1、前面我们已经学习了哪些方程？是怎样的方程？如何求解？
答：（1）前面我们已经学过了一元一次方程。
（2）一元一次方程是整式方程。
（3）一元一次方程解法 步骤是：①去分母；②去括号；③移项；④合并同类项；⑤系数化为一。
（三）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展目标。
（三）导学达标：
1、课堂引入
1．回忆一元一次方程的解法，并且解方程
2．提出本章引言的问题：
一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少？
分析：设江水的流速为v千米/时，根据“两次航行所用时间相同”这一等量关系，得到方程.
像这样分母中含未知数的方程叫做分式方程。
分式方程与整式方程的区别在哪里？推通过观察发现得到这两种方程的区别在于未知数是否在分母。未知数在分母的方程是分式方程。未知数不在分母的方程是整式方程。前面我们学过一元一次方程的解法，但是分式方程中分母含有未知数，我们又将如何解？
解分式方程的基本思路是将分式方程转化整式方程，具体的方法是“去分母”，即方程两边统称最简公分母。
师生共识：= ①
去分母：方程两边都乘以最简公分母（20+v）（20-v），得
100（20-v）=60（20+v）②
解得 v=5
观察方程①、②中的v的取值范围相同吗？
①由于是分式方程v≠±20,而②是整式方程v可取任何实数。
2、范例分析：
（P28）例1.解方程
[分析]找对最简公分母x(x-3),方程两边同乘x(x-3),把分式方程转化
为整式方程，整式方程的解必须验根
这道题还有解法二：利用比例的性质“内项积等于外项积”，这样做也比较简便.
解：按课本p28的例1的方法讲解和板书.
（四）达标测评：
1、练习：P29的第（1）、（2）题 作业：P32第1题第（1）、（2）、（3）、（4）小题。
板书设计：
教后记：
第14时：分式方程(二)
授课时间： 2009年 3月10 星期二
一、教学目标：
1．了解分式方程的概念, 和产生增根的原因.
2．掌握分式方程的解法，会解可化为一元一次方程的分式方程，会检
验一个数是不是原方程的增根.
二、重点、难点
1．重点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是
原方程的增根.
2．难点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是
原方程的增根.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1、前面我们已经学习了哪些方程？如何求解？
答：整式方程和分式方程。
2、整式方程与分式方程的区别在哪里？
3、分式方程的解法步骤是什么？
（三）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展示目标。
（三）导学达标：
1、课堂引入：
解方程：=。
分析：为去分母，在方程两边同乘最简公分母（x-5）(x+5)，得整式方程
x+5=10
解得
X=5。
将X=5代入原方程检验，发现这时分母x-5和x2-25的值都是0，相应的分式无意义。因此，X=5虽是整式方程的解，但不是原分式方程的解。实际上，这个方程无解。
讨论：
（1）． P27思考提出问题，引发学生的思考，从而引出解分式方程的解法以及产生增根的原因.
（2）．P27的归纳明确地总结了解分式方程的基本思路和做法.
（3）． P28思考提出问题，为什么有的分式方程去分母后得到的整式方程的解就是原方程的解，而有的分式方程去分母后得到的整式方程的解就不是原方程的解，引出分析产生增根的原因，及P28的归纳出检验增根的方法.
（4）． P28讨论提出P33的归纳出检验增根的方法的理论根据是什么？
2、例题讲解
（P34）例2.解方程
[分析]找对最简公分母(x-1)(x+2),方程两边同乘(x-1)(x+2)时,学生容易把整数1漏乘最简公分母(x-1)(x+2)，整式方程的解必须验根.
解：按课本p28的例1的方法讲解和板书.
小结： 解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为基础，只是需把分式方程化成整式方程，所以教学时应注意重新旧知识的联系与区别，注重渗透转化的思想，同时要适当复习一元一次方程的解法。至于解分式方程时产生增根的原因只让学生了解就可以了，重要的是应让学生掌握验根的方法.
要使学生掌握
要让学生掌握解分式方程的一般步骤：
（四）达标测评：
1、练习：P29的第（3）、（4）题
作业：P32第1题第（5）、（6）、（7）、（8）小题。
板书设计：
教后记：
第14时：分式方程(三)
授课时间： 2009年 3月11 星期三
一、教学目标：
1．会分析题意找出等量关系.
2．会列出可化为一元一次方程的分式方程解决实际问题.
二、重点、难点
1．重点：利用分式方程组解决实际问题.
2．难点：列分式方程表示实际问题中的等量关系.
三、教学方法：目标教学法
四、教学过程
（一）前提测评：
1、前面我们已经学习了哪些方程？
答：整式方程和分式方程。
2、整式方程与分式方程的区别在哪里？
3、分式方程的解法步骤是什么？
（三）认定目标：本节课认定的目标就是前面已展示目标。
（三）导学达标：
1、例题讲解
P29例3
分析：例3不同于旧教材的应用题有两点：（1）是一道工程问题应用题，它的问题是甲乙两个施工队哪一个队的施工速度快？这与过去直接问甲队单独干多少天完成或乙队单独干多少天完成有所不同，需要学生根据题意，寻找未知数，然后根据题意找出问题中的等量关系列方程.求得方程的解除了要检验外，还要比较甲乙两个施工队哪一个队的施工速度快，才能完成解题的全过程（2）教材的分析是填空的形式，为学生分析题意、设未知数搭好了平台，有助于学生找出题目中等量关系，列出方程.
本题是一道工程问题应用题，基本关系是：工作量=工作效率×工作时间.这题没有具体的工作量，工作量虚拟为1，工作的时间单位为“月”.
等量关系是：甲队单独做的工作量+两队共同做的工作量=1
解：按课本p30的例4的方法讲解和板书.
P36例4
分析：例4是一道行程问题的应用题也与旧教材的这类题有所不同（1）本题中涉及到的列车平均提速v千米/时，提速前行驶的路程为s千米，
完成. 用字母表示已知数（量）在过去的例题里并不多见，题目的难度也增加了；（2）例题中的分析用填空的形式提示学生用已知量v、s和未知数x，表示提速前列车行驶s千米所用的时间，提速后列车的平均速度设为未知数x千米/时，以及提速后列车行驶（x+50）千米所用的时间.是一道行程问题的应用题, 基本关系是：速度=.这题用字母表示已知数（量）.等量关系是：提速前所用的时间=提速后所用的时间。
解：按课本p31的例5的方法讲解和板书.
总结：
设未知数、列方程是本章中用数学模型表示和解决实际问题的关键步骤，正确地理解问题情境，分析其中的等量关系是设未知数、列方程的基础. 可以多角度思考，借助图形、表格、式子等进行分析，寻找等量关系，解分式方程应用题必须双检验：（1）检验方程的解是否是原方程的解；（2）检验方程的解是否符合题意.
这两道例题都设置了带有探究性的分析，应注意鼓励学生积极探究，当学生在探究过程中遇到困难时，教师应启发诱导，让学生经过自己的努力，在克服困难后体会如何探究，教师不要替代他们思考，不要过早给出答案.
教材中为学生自己动手、动脑解题搭建了一些提示的平台，给了设未知数、解题思路和解题格式，但教学目标要求学生还是要独立地分析、解决实际问题，所以教师还要给学生一些问题，让学生发挥他们的才能，找到解题的思路，能够独立地完成任务.特别是题目中的数量关系清晰，教师就放手让学生做，以提高学生分析问解决问题的能力。
（四）达标测评：
1、练习：P31的第1、2题
作业：P32第1题第3、4小题。
板书设计：
教后记：
1. 学校要举行跳绳比赛，同学们都积极练习.甲同学跳180个所用的时间，乙同学可以跳240个；又已知甲每分钟比乙少跳5个，求每人每分钟各跳多少个.
2. 一项工程要在限期内完成.如果第一组单独做,恰好按规定日期完成;如果第二组单独做,需要超过规定日期4天才能完成,如果两组合作3天后,剩下的工程由第二组单独做,正好在规定日期内完成,问规定日期是多少天
3. 甲、乙两地相距19千米，某人从甲地去乙地，先步行7千米，然后改骑自行车，共用了2小时到达乙地，已知这个人骑自行车的速度是步行速度的4倍，求步行的速度和骑自行车的速度.
六、课后练习
1．某学校学生进行急行军训练，预计行60千米的路程在下午5时到达，后来由于把速度加快 ，结果于下午4时到达，求原计划行军的速度。
2．甲、乙两个工程队共同完成一项工程，乙队先单独做1天后，再由两队合作2天就完成了全部工程，已知甲队单独完成工程所需的天数是乙队单独完成所需天数的，求甲、乙两队单独完成各需多少天？
3．甲容器中有15%的盐水30升，乙容器中有18%的盐水20升，如果向两个容器个加入等量水，使它们的浓度相等，那么加入的水是多少升？
七、答案：
五、1. 15个，20个 2. 12天 3. 5千米/时，20千米/时
六、1. 10千米/时 2. 4天，6天 3. 20升
n个
n个
n个
n个