19、古诗二首 夜宿山寺 教学设计（表格式）

《夜宿山寺》教学设计
单元 第七单元 课题 古诗两首
课时 1 授课时间 页码 2 主备
教学 目标 认识“宿、寺”等6个生字，会写“危、敢”等3个生字。 通过正确诵读、抓关键词、想象等方法理解诗句的含义，感受山寺之高。 朗读古诗，背诵古诗，感悟李白夸张的写法。
教学 重点 1、认识“宿、寺”等6个生字，会写“危、敢”等3个生字。 2、通过正确诵读、想象、抓关键词等方法理解诗句的含义，感受山寺之高。
教学 难点 朗读古诗，背诵古诗，感悟李白夸张的写法。
核心素养 语言建构与应用、文化的理解与传承。
教学 准备 教师 多媒体课件、唱诵视频
学生 预习课文
教学过程（可对重、难、疑点处做设计意图；对解决策略、方法提示等进行解释说明。）
一、猜谜导入，揭示课题 （一）同学们看，屏幕上出现了一些关键词，你能根据这些信息猜出这是谁么？（教师出示关键词） （二）古诗找朋友：“你都背过那些李白写过的诗呢？请给左右的诗歌找找朋友”。 【设计意图：猜谜的形式导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生快速进入教学情境。】 （三）今天这节课我们再来学习一首李白的诗，跟老师一起齐读课题（板书夜宿山寺） （三）学习“宿、寺” 1、题目中有两个生字很难读，谁能借助拼音把字读准确？指名学生读。（点拨：都是平舌音） 2、谁有好办法能记住这两个生字？ （1）宿：字理识字。老师也想和大家分享一种识字方法。“宿”这个字在古时候是这么写的，请看（课件出图）你能根据图猜出宿是什么意思么？表示人在屋子里睡觉，就是住宿的意思。把字形与字义联系起来进行识字，这种方法叫作字理识字法。 【设计意图：字理识字有助于学生理解该字的形义关系，帮助学生正确的记忆汉字。】 （2）寺：李白夜里住在哪里了？谁能根据题目猜出来。那你又是如何记住“寺”这个字的呢？加一加的方法。土加寸就是寺。那你见过寺庙么？（出示图片） 3、揭示诗题。那李白住的寺庙又是什么样的呢？一起去古诗里找找答案。 【设计意图：揭示课题，为理解诗句打下基础。】 二、朗读古诗，感知节奏 （一）尝试自读 1、请学生自由朗读古诗，读的时候注意读通句子、借助拼音读准字音、声音洪亮。 2、谁愿意读给大家听？ （二）指导朗读 1、划分节奏。教师与学生配合朗读，在前两个字后面停顿。 2、教师范读。指导学生根据音节划分节奏，试着朗读，感知诗歌的节奏美。同学们刚才听出停顿了么？根据五言诗的停顿规律，像这样二一二或者二二一，这样可以读出节奏和韵味（教师出示古诗停顿）给诗画出停顿号。 3、师生互读。教师带领学生朗读，包括诗的题目、朝代、作者，重读“高百尺”“摘星辰”，学生跟读。指名读，拍手读。 【设计意图：以划分节奏、教师范读、拍手读等多种形式引导学生正确、流利地朗读古诗，在引导地过程中，考虑学生地积极性和差异性，给学生自主选择地权力，激发学生朗读古诗的兴趣。】 三、想象理解，背诵古诗 （一）品读第一句，读出山高。 1、同学们，这首诗我们读着读着，你的脑中出现了一座怎样的楼呢？（板书读） 2、诗句中哪些地方体现出楼高了呢？小声读诗歌，用笔画出相应的词或句子。（板书百尺） 3、解释百尺。古代的楼真的有这么高么？这是诗人写诗的小秘诀夸张的手法。比如《望庐山瀑布》这里的三千尺和百尺都是虚词，用三千尺表示瀑布的“长”，用百尺说楼的“高”。 师：你能读出这种楼的高么？（请2-3名同学读，师评价）4、识记生字“危” 出示危的字源。危楼就是高楼的意思。 （二）品读第二句，读出楼高。 难怪李白会说“危楼高百尺”，这首诗还有哪些地方体现出楼高了呢？ 2、识记生字“辰”。（出示字典中辰的解释）辰到底指的是月还是星呢？所以我们在查字典的时候，不但要结合课文还要联系实际。 3、你们摘过星么？诗人为什么说手可摘星辰呢？楼高就可以摘星了么？ 预设1：突出楼的高。 预设2：这是诗人的大胆想象。 4、体验摘星。学生模仿摘星辰的动作。一边摘一边读诗句。 【设计意图：让学生亲自表演摘星辰的动作，使得抽象的语言变得具现化。不但是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。】 5、想象画面。站在这么高的楼上，想象一下，你仿佛看到了什么呢？（板书想） （三）品读第三、四句 1、李白也想跟你们一样想大声朗读，但是他却？为什么呢？ 预设1：不敢高声语。 预设2：恐惊天上人。 2、识记“恐、惊” （1）读生字（后鼻音） （2）观察字形。这两个字都跟心里活动有关，表现出怎样的心里状态呢？ 3、怎么读才能不惊扰到他呢？语气要轻、语速要慢。 4、配乐读古诗。刚才我们通过读和想象感受到了诗人的大胆想象以及楼的高（板书读、想）现在让我们带着不同的感悟，再次读一读山高。指名读、齐读。 （四）唱诵古诗 1、吟诵古诗。诗不但可以读，还可以吟诵出来（板书吟）你听。（出示吟咏音频）这种读诗的方式叫吟咏，古人就是这么读的，吟咏中把诗歌的长短，轻重，快慢，强弱和意境表现出来。 2、演唱古诗。一些现代的作曲家给古诗加上了旋律，让他成为了一首动听的歌曲，随处可唱。（板书唱） 3、学生演唱古诗。 4、教师总结：学诗就是这么有意思，可以读想吟唱，俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，只要我们多读多积累，也能像李白一样，成为一名出色的诗人。 【设计意图：理解诗意，体会诗歌描写的意境及诗人表达的感情又是古诗教学的难点，我选择了视听结合的方式，调动学生的多种感官，引导学生边读古诗边想画面来指导朗诵，力求学生在反复诵读中会诗意。在体验中背诵古诗。】 四、指导书写生字。 (一）指导“危、敢、惊”。学了这首夜宿山寺，之后我们来练练字。（出示生字） 1、写字要注意结构，也要注意特殊的笔画，来看看口诀，最后注意占格。 2、学写生字。教师黑板书写，学生书空。 3、学生书写生字，教师巡视点评。
习题设计 __楼高百尺，__可摘星__。不__高声语，恐__天上人。
分层 作业 布置 背诵《夜宿山寺》
板书 设计 夜宿山寺 读、想、吟、唱
教学 反思 教完《夜宿山寺》之后，通过反复琢磨和对照教学设计，反思教学中的得与失。认为自己在之后的古诗教学中应注重以下几点： 一、注重学生在朗读中的感悟 古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时反复诵读，可以丰富学生的想象能力，进而提升其审美修养。所以我在初读环节首先要求学生准确、流畅地读诗，读出自己的感受和味道；接着我再要求学生读出诗的节奏和韵味。但没有通过教师示范朗读，领读等方式引领学生将诗读得准确、流畅、有节奏、有韵味。古诗的朗读必须注重节奏和音律，把握诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。 二、提供学生足够的感悟空间 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，由于课堂环节设置过多，我在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考和去讨论。当学生回答不出，我或是不断重复问题，或是忙着启发。导致在这极短的时间内学生的回答没有一定的深度和生成性，更何况是对古诗文的体会、感悟。所以，根据“合作互动”的原则，在今后的教学中应该改变单纯的师生交往形式，通过小组合作、生生交流等环节，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。 三、教给学生多样的感悟方法 要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。要求学生质疑。 古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。 在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 教学中对后两句的理解，让他们用自己的话表述了自身的理解。但后两句是如何体现出楼的高呢？我没有引导学生合作交流，再指名汇报，直接抓住“恐、惊”这两个词进行讲解，导致学生不能顺利进入诗歌的意境，建构起诗歌的意象，感受诗人的情感，和诗人的感情产生共鸣。 这节课的教学中，我既指导学生反复朗读感其韵，又让学生抓住关键词品读悟其情；还设计了两处语言训练，并且引进了吟诵，让学生欣赏学习，并且指导了学生的书写。课堂容量略大，应该简化目标，紧扣重难点，放手给学生自读自悟、合作交流、畅谈体会，让学生真正沉潜下去，入情入境地提高对古诗学习的兴趣。以后的古诗教学中，我将继续在实践中反思，在反思中前行，少一些教师牵引，多一些学生体悟，唤醒学生主体智慧。