初中语文 九上第五单元大单元教学——思之有辨，方能行远（教案）

初中语文 九上第五单元大单元教学——思之有辨，方能行远
第一课段 言之有序，思路清晰
【教材分析】
本单元所选议论性文章，都带有思辨色彩，是第二单元议论性文章的延伸和深化。《中国人失掉自信力了吗》针砭时弊，阐释了公理正义；《怀疑与学问》《谈创造性思维》聚焦学习、思维，《创造宣言》探讨了创造的意义，它们都闪烁着思想的光芒。阅读这些文章，可以锤炼学生思想，提高学生思辨能力，增进学生对社会、人生的理解。
【学生学情】
在九上第二单元学习中，学生已经系统地学习了议论文的阅读与写作，并明晰论点、论据和论证方法等议论文要素，学生能够把握作者的观点，区分观点和材料，但大多停留在表层，无法深入发掘议论文逻辑的严密性和结构的严谨性。
因此，学习这个单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点，理清文章论证思路；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。
【核心素养目标】
1. 通过“一标二理三串”法，学生能够明确作者观点，把握作者论证思路。
2. 通过篇章分析，学生能够围绕中心论点，有逻辑、有条理地表达。
3. 培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神和大胆设想、勇于创造的创新精神。
【教学重难点】
1. 通过“一标二理三串”法，学生能够明确作者观点，把握作者论证思路。
2. 通过篇章分析，学生能够围绕中心论点，有逻辑、有条理地表达。
【教学过程】
新课导入：
有一句话“世界上有两种力量，一种是利剑，一种是思想，长久来看，利剑总是倒在思想手下”。今天，我们一起学习九年级上册第五单元议论性文章，锤炼思想，提高思辨能力——思之有辨，方能行远。
这堂课，我们向课文求法，向名家问道——言之有序，思路清晰。
精读《怀疑与学问》
任务一：慎思，炼关键词句
活动1：破题入文，明确观点。
师：读课文标题，如果改用课文的某个短句或者某个短语作标题，你会选哪个短句或短语？
预设：“学者要先会疑。”“学则须疑。”治学要有怀疑精神。
师：到底是选论题作标题，还是论点作标题呢？
明确：根据写作者确定，论题引发思考，吸引兴趣；论点即观点鲜明，直接交代中心论点，突出。
活动2：标关键句，理清思路。
师：第6自然段中哪一句话具体阐明了“怀疑”对“学问”重要意义？
预设：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：把这一句话拆分，哪几个自然段在说“辨伪去妄”“启迪新学说”？这两部分能否调换顺序？
明确：上半句交代“怀疑”对吸纳已有学说作用，下半句交代“怀疑”对建设新学说、启迪新发明的作用，前者是后者的基础，后者是前者的升华。“不仅……也……”！这说明前和后它是一个层递的关系，两方面相结合，由浅入深地论证了“治学必须有怀疑精神”这一中心论点。
由此看来，言之有序：整体篇章结构——总分的结构，而两个段落间结构——分论点之间又是一个递进的结构。
方法归纳：
步骤一：标——关键词句
（1）关键词
①关联词语（因为、因此、……的原因是……、因而、由于、从而、但是、反而、其实、实际、也、又、不再是……而是、不仅……还）有助于厘清文章思路、避免逻辑错误的。
②解说词语（换句话说、也就是说、由此可见、可以说、所谓、即、说得准确些等，表明前后意思相同）。
（2）关键句
①从内容来看，能体现作者观点、态度、倾向的句子。②从结构来看，揭示行文脉络的句子，如起始句、过渡句、收束句、指代句等。③从形式来看，设问句、独句段等。
步骤二：理——段间关系
论述类文本的段落间常有递进、并列、对照等逻辑关系，理清段落层次关系可以由此入手。
步骤三：串——文本思路
读完文本后，可根据勾画的关键词句和梳理的段间关系，串起层次内容，从而厘清作者的写作思路，把握文本大意。
提炼方法，出示口诀：一标二理三串联
自读《谈创造性思维》
任务二：明辨，理论证思路
活动1 ：围绕论题，速读课文，运用“标记法”勾画文中关键词句，明确作者的观点。
预设：
（1）可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？
（2）但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识……在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
（3）不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？
（4）由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
（5）任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。
活动2：运用“一标二理三串”方法，根据上面梳理的关联词、过渡句等理清文章论证结构，绘制本文的结构导图。
活动3：结合评价量表，对自己及同学的思维导图进行评价，然后对自己的思维导图进行补充完善。
评价量表
评价项目
图片图片学生自评
图片图片小组互评
修改意见
速读课文，能标记关键词句，明确观点。
能理清段间关系，分析段落层次关系。
能串联层次内容，从而厘清论证思路，把握文章大意。
活动4：联读《怀疑与学问》《谈创造性思维》，从结构思路角度，比较两篇文章的异同。
明确：异《怀疑与学问》是总分的篇章结构，递进的段间结构；《谈创造性思维》是总分总的篇章结构，递进、对照的段间结构；同：都按照一定的逻辑、条理，使文章眉目清晰、言之有序。
任务三：笃行，固学习方法
必做作业：阅读本单元课文《中国人失掉自信力了吗》《创造宣言》，运用“一标二理三串”方法，标注出推进思路层次的词句，梳理文章论证思路。
选做作业：以“知足与快乐”为话题，确立中立论点与分论点，做到有逻辑、有条理地表达，绘出结构思路图。
课堂总结：
本节课，我们学习了《怀疑与学问》，阅读了《谈创造性思维》，收获了“一标二理三串”的阅读方法，收获了“言之有序，思路清晰”的表达方法，还收获“非怀疑无以成学”“非创造无以成才”的治学之道，夯实方法，涵养思维。
以怀疑之智，开启学习之路；以创造之法，拓展学习之境。以思辨之力，塑造民族之魂。