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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 九年级
使用教材 沪教牛津版（深圳·广州·沈阳） 教材页数 P81-95
单元名称 Unit 6 Caring for your health
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自我 主题群： 生活与学习 子主题：身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识。 单元话题：关注心理健康和精神健康 主题意义：关注学生的心理健康和精神健康，学习缓解压力的方式，培养健康的生活方式。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 How to lead a balanced life 说明文介绍了学生们存在精神压力的原因、精神压力的危害以及各种缓解精神压力的方法。 学会如何健康生活，缓解精神压力。二 How to take care of your eyes 讲座眼科医生关于保护视力的讲座 学习保护视力的正确方法三 Talking about illness and health对话 医生和病人的对话 学习就医时医生询问和病人描述病痛的表达方式四 An email to a sick classmate邮件 写给生病同学的慰问信 学习慰问类信件的写作格式，学会给出合理建议，表达对同学的关心。五 Growing up 说明文详细介绍了青春期。了解青春期的心理行为变化，学习如何积极应对青春期。六 The new medicine that is old --TCM 说明文介绍了中医学习了解关于中医的知识，增强文化自信。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元围绕“关注健康”这一话题，开展教学活动。在九年级上册第六单元已经学习过关于身体健康的话题，在本单元重点关注学生的心理健康和精神健康，贴近学生的生活，有助于学生面临中考调整身心状态。符合Module 3 Sport and health 这个话题的内容探究，以及九年级学生对知识的汲取需求。 已有基础 本单元涉及“健康”话题，学生比较感兴趣，目前本身面临中考的压力，对本单元的话题中的文章都感同身受。 存在问题 虽然学生目前面临很多问题，但是很多学生不能准确地表达面临的困难和问题，同时不知道如何去解决这些问题。 （四）解决措施 鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。 培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。 在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。 5. 从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 能够认识学习生活中造成压力的原因，并学会如何缓解压力，学会自我减压，学会合理安排学习和生活，平衡两者之间的关系，健康生活；能够学习保护视力的方法，关注视力健康；就医时能够理解医生的询问并学会如何表达自己的病痛；能够学会运用be adjective that -clauses 表达自己的情感；能够准确运用宾语从句；能够正确认识青春期所面对的问题，积极应对；能积极使用英语进行交流，遇到问题主动请教，勇于克服困难；能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识到不同文化，尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上做出自己的判断。 【单元学习目标】学习本单元后，能够： 语言能力：掌握关于表达学生生活中压力的各种表达；掌握如何平衡生活的方法；掌握保护视力的方法；掌握be +adjective that-clauses 和 宾语从句的用法； 学习能力：能够读文章获取相关缓解压力的表达；能够学会如何就医； 在教师的指导下，积极参与课堂活动，大胆尝试用英语进行交流；能在学习活动中与他人合作，共同完成学习任务。 思维品质：在阅读文本过程，学习分析文章的结构；在学习语法时，能仔细观察语境，选择正确的形容词表达自己的情感；在写作板块，学习宽慰建议类邮件的写作方法，具备理清写作思路的能力，并根据具体的问题，给出合理的建议。 文化意识：关注学生心理健康和精神健康，在project部分，学生小组合作，形成健康生活指南。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Reading 阅读课 运用略读策略，了解文章结构；运用图表，归纳文章主要内容。 通过略读回答问题链，精读复述阅读篇章，评价学生能否掌握说明文阅读技巧；通过角色扮演和报告，评价学生是否掌握本课目标词汇；
第二课时 Listening&Speaking 听说课 巩固记录关键信息的技能。 通过对子活动，进行角色扮演；评价学生能否口头介绍保护眼睛的方法。通过图片和提供的信息对篇章内容的整体推测，及抓住关键信息的听力技能；
第三课时 Grammar 语法课 掌握be+adjective that-clauses 和宾语从句的用法。 通过小组活动、完成句子等，评价学生能否掌握宾语从句的结构和用法；
第四课时 Writing & project 写作课 掌握慰问建议类信件的写作结构，并根据提示给生病的同学写一封邮件。搜集健康生活的方式，班级汇总形成健康生活指南。 通过写作展示，评价学生是否能够抓住通告文本语言特点；通过学生的作品，评价学生能否创造性地表达自己的观点。
第五课时 More practice & Culture corner 阅读拓展课 认识青春期，学会积极面对青春期中的问题；了解中医的相关知识。 通过回答问题链，评价学生能够获取梳理文章关键信息；通过学生小组展示，评价学生搜集信息的能力。
单元评价设计
经过本单元的学习，大部分学生能够认识到自己压力的来源，学会自我缓解释放压力，学生平衡自己的学业和生活，同时正确认识青春期的各种问题，并能积极面对；在听说板块，学习就医情景下运用的各种表达，学会如何就医；在语法板块，大部分学生能够熟练地掌握目标语言，宾语从句，能够准确地使用连接词；整体而言，经过本单元的学习，让学生意识到身体健康和心理健康的重要性，不仅要拥有一个强壮的身体，同时也要拥有健康的心理状态。
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Unit 6 Caring for your health
Period 3 Grammar
牛津深圳·广州版 九年级下
Learning objectives
After learning this lesson, you can:
1. use adjectives + that clauses to express feelings.
2. review the usage of object clauses.
3. be able to use object clauses in the correct context.
Lead in
Lead in
I know that your love is gone.
Don’t tell me that your love is gone.
I believe I can touch the sky.
I am gona wear it whether you like it or not.
宾 语 从 句
Presentation
概念：在复合句中，由一个句子充当宾语，这个句子叫作宾语从句。
宾 语 从 句
主 句
连接词
宾语从句
Presentation
连接词
Presentation
主语 +谓语动词
+ (that)
+ 陈述句
陈述句做宾语时，宾语从句用that引导，that 在句中只起连接作用，没有实际意义，在从句中不充当任何成分，因此常可省略。
Presentation
主语 +谓语动词
+ if/whether
+ 陈述句
一般疑问句做宾语时，宾语从句用if/whether 引导，表示“是否”，在从句中不起任何作用，但不能省略。注意: 从句要用陈述语序。
Presentation
一般来说，在宾语从句中if与whether可以互换使用。但在特殊情况下，两者不能互换。只能用whether，不能用if引导的情况：
①在介词的后面
e.g. I’m thinking of whether we should go to see the film.
②与or not直接连用
e.g. I don’t know whether or not they can get there on time.
Presentation
主语 +谓语动词
+ 特殊疑问词
+ 陈述句
特殊疑问句做宾语时，宾语从句用特殊疑问词引导，在从句中做成分，有意义，不能省略。注意: 从句要用陈述语序。
B1 Complete the object clauses with the words from the box.
why
where
how
what
who
when
which
whether
Have a go
宾语从句的时态
I hear (that)
Jim ( be ) a worker two years ago.
Jim ( be ) an English teacher now.
Jim ( cook ) dinner tomorrow.
Jim ( sing ) a popular song now.
was
is
will cook
is singing
当主句是一般现在时，宾语从句的时态不作限制，我们可以根据句子的需要使用任何一种时态。（需要性原则）
Presentation
Presentation
当主句是一般过去时的时候，宾语从句必须运用相应的过去的某一种时态，从而达到主句和从句的相互一致。（呼应性原则）
He to Hong Kong .
He sick.
He a book .
He
He said
would go
was
was reading
his work.
had finished
宾语从句的时态
当宾语从句说明的是客观存在的事实或者是客观存在的真理时，就不用受到主句时态的限制，仍是用一般现在时态。（特殊性原则）
He told me (that)
Summer after Spring .
is
I was told (that)
the sun much bigger than the moon.
is
no news good news.
My parents told me (that)
is
Presentation
be adjectives + that-clauses
宾语从句
Presentation
You should be aware (that) stress is a risk to your health.
afraid glad pleased sorry surprised upset
certain happy sad sure unaware worried
glad pleased sure surprised worried
1. I arrived at the hospital on time.
I was glad that I arrived at the hospital on time.
2. There were a lot of people.
I was surprised that there were a lot of people.
3. The doctor might be too busy to see me.
I was worried that the doctor might be too busy to see me.
4. The doctor was very patient.
I was pleased that the doctor was very patient.
5. I would get well soon.
I was sure that I would get well soon.
You went to see a doctor last week. Write about the visit using the adjectives from the box and the sentences below. Use a different adjective each time.
Have a go
subject（主语）+ verb（谓语） + indirect object （间接宾语）+that /wh-（引导词）+ clause（从句）
Sometimes there is an indirect object or a phrase with to before the object clause.
Presentation
B2 Put the words in the correct order to make meaningful sentences.
He asked me how I dealt with peer pressure.
He says that my lifestyle is not healthy enough.
He wonders how I take care of my body.
I have learnt that laughter is a good medicine for stress.
She believes that it is important to eat a healthy diet.
Have a go
宾语从句三要素
引导词
that（陈述句 ）
if／whether（一般疑问句 ）
特殊疑问词（特殊疑问句)
时态
主句为一般现在时从句可为任何时态
主句为一般过去时
从句
一般过去时
过去将来时
过去进行时
过去完成时
语序
宾语从句的语序都为陈述句语序
客观真理 自然现象
公式定理 名言警句 时态不变
Summary
Summary
1. 主语＋谓语动词＋that 宾语从句
I hope (that) you will like the book.
2. 主语＋be＋形容词＋that 宾语从句
I am sorry that you missed the last bus.
3. 主语＋谓语动词＋if/whether＋宾语从句
I wonder if/whether you can afford the car.
4. 主语＋谓语动词＋疑问词＋宾语从句
What don’t know what time it is.
Four patterns of object clause
根据括号中的形容词，运用“形容词+名词性从句”的结构，以第一人称改写句子。
1. She does not know the answer. (afraid)
I am afraid that she doesn’t know the answer.
2. I was late for class. (sorry)
I am sorry that I was late for class.
3. Lily might fail the exam. (worried)
I am worried that Lily might fail the exam.
4. You feel better. (happy)
I am happy that you feel better.
Have a go
5. The little boy can run so fast. (surprised)
I am surprised that the little boy can run so fast.
6. Our school team will win the football match. (certain)
I am certain that our school team will win the football match.
7. The car was moving towards me. (unaware)
I was unaware that the car was moving towards me.
8. I failed to catch the last bus. (upset)
I was upset that I failed to catch the last bus.
Have a go
Self-assessment
How well do you know about this lesson Tick the boxes.
① I learn the sentences structure “be adjectives + that clauses”. 口 口 口
② I can use adjectives + that clauses to express feelings. 口 口 口
③ I can use object clauses correctly. 口 口 口
Assessment
Homework
Finish Grammar exercise paper.
谢谢
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Unit 6 Caring for your health课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本语法板块主要学习be+adjectives that-clauses的用法，并系统复习宾语从句的用法。 Why---语篇传递的主题意义 通过本节课的学习，学生能够更好地理解宾语从句的语法知识，并在真实语境中灵活运用。 How---文体结构、语言特点及功能 本节课听歌曲导入，呈现例句，复习之间学过的宾语从句，并在复习的基础上，拓展新知识，加强对宾语从句的理解与运用。通过填空、对话等的方式来进行操练，再在情境中进行灵活运用。最后总结宾语从句的结构和用法，以及辨析连接词的使用。
学情分析
【已知】 在语法知识方面，教材九年级上册第六单元也介绍了宾语从句的基本用法，本单元主要是学习adj.+that-clause 和对宾语从句的复习。 【未知】 在知识点掌握方面，较多学生对于选择正确的引导词存在困难，部分学生在做完成句子的时候没有注意使用陈述句语序和正确的时态，失分较多。另外，学生对于如何把宾语从句运用于写作反面思考较少。 【能知】 通过本节课的学习，学生能够正确地使用宾语从句表达情感、转述问题和提出建议，并能在具体情境中正确使用宾语从句。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.学习理解：复习宾语从句的用法，区分三种类型连接词的使用。 2.应用实践：强化宾语从句中主句和从句中时态的运用，能正确运用时态；了解 adj.+that 从句的结构和用法并运用该从句来描述人的心情。 3.迁移创新：小组合作，设计宾语从句的思维导图，学会在真实情境中运用宾语从句。
教学重难点
教学重点： 了解“adj+that 从句”的结构和用法；复习宾语从句的知识。 教学难点： 能够在具体情景中正确使用宾语从句。
教学方法
任务型教学，情景教学，英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 复习宾语从句的用法，区分三种类型连接词的使用。
创设情景：Have you ever listen to these song Let’s listen. 任务一: Lead in
Listen to these songs and pay attention to the lyrics. 任务二: Presentation Present the concept of object clauses. 概念：在复合句中，由一个句子充当宾语，这个句子叫作宾语从句。 结构: 主句+连接词+ 从句 Lead students to read the sentences on P88. 感知不同的连接词的所引导的不同的宾语从句。 Let’s learn. 宾语从句的连接词 Present some sentences on the PPT and let students to summarize the structure. ① 主语+ 谓语动词 +that + 陈述句 陈述句做宾语时，宾语从句用that引导，that 在句中只起连接作用，没有实际意义，在从句中不充当任何成分，因此常可省略。 ② 主语+ 谓语动词 + if/whether + 陈述句
一般疑问句做宾语时，宾语从句用if/whether 引导，表示“是否”，在从句中不起任何作用，但不能省略。注意: 从句要用陈述语序。 ③ 主语+ 谓语动词 +特殊疑问词 + 陈述句 特殊疑问句做宾语时，宾语从句用特殊疑问词引导，在从句中做成分，有意义，不能省略。注意: 从句要用陈述语序。 任务三：Have a go
任务一:邀请学生进行小组讨论，要求声音洪亮，无发音错误。小组代表进行回答 任务二: 观察学生上课回答问题的情况，评价学生的掌握程度，并做出相应指导和反馈。
任务三： 分析整合信息，学会灵活运用。以小组形式进行讨论，小组代表回答。
设计意图 通过导入的内容，引出这节课的学习内容，为后面的教学做铺垫，同时让学生能够对本堂课的教学感兴趣。通过一系列的教学活动，训练学生从知识到语言，再到运用，让学生能够顺其自然地学习教授的内容。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 强化宾语从句中主句和从句中时态的运用，能正确运用时态；了解 adj.+that 从句的结构和用法并运用该从句来描述人的心情。 任务四: Presentation
1. Present some sentences on the PPT and lead students to complete the sentences using the correct tense. Let’s learn --宾语从句的时态 当主句是一般现在时，宾语从句的时态不作限制，我们可以根据句子的需要使用任何一种时态。（需要性原则） 当主句是一般过去时的时候，宾语从句必须运用相应的过去的某一种时态，从而达到主句和从句的相互一致。（呼应性原则）
当宾语从句说明的是客观存在的事实或者是客观存在的真理时，就不用受到主句时态的限制，仍是用一般现在时态。（特殊性原则）
任务五: Presentation Present this sentence on the PPT and lead students to analyze the structure of the sentence. You should be aware (that) stress is a risk to your health.
常见可用的形容词： afraid glad pleased sorry surprised upset certain happy sad sure unaware worried 任务四: 课堂观察，学生是否能掌握宾语从句的时态问题。
设计意图 通过一系列的教学活动，训练学生从知识到语言，再到运用；让学生在真实语境中，正确使用并体会宾语从句的用法。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 小组合作，设计宾语从句的思维导图，学会在真实情境中运用宾语从句。 创设情景：Suppose you went to see a doctor last week. 任务六: Have a go
Write about the visit using the adjectives from the box and the sentences below. Use a different adjective each time.
1. I arrived at the hospital on time. I was glad that I arrived at the hospital on time. 2. There were a lot of people. I was surprised that there were a lot of people. 3. The doctor might be too busy to see me. I was worried that the doctor might be too busy to see me. 4. The doctor was very patient. I was pleased that the doctor was very patient. 5. I would get well soon.
I was sure that I would get well soon. 任务七：Summary Summarize the usage of object clauses.
任务八：Have a go
根据括号中的形容词，运用“形容词+名词性从句”的结构，以第一人称改写句子。 1. She does not know the answer. (afraid) I am afraid that she doesn’t know the answer. 2. I was late for class. (sorry) I am sorry that I was late for class. 3. Lily might fail the exam. (worried) I am worried that Lily might fail the exam. 4. You feel better. (happy) I am happy that you feel better. 任务六:
观察学生能否选择正确的形容词，运用宾语从句表达自己的情绪。
任务七：
小组合作，梳理宾语从句的语法知识，巡视，是否能够全面细致，并作出指导与反馈。 任务八：
观察学生的答题情况，评价学生是否能正确使用宾语从句。
设计意图 小组合作，梳理宾语从句的语法知识结构，帮助学生建立知识框架。
课时教学板书设计
Unit 6 Caring for your health
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 整理本堂课语法知识的思维导图 对所学内容掌握情况做到心中有数 查漏补缺，复习本课时所学内容
提高题： 完成语法练习卷的内容 复习和消化本节课所学内容 巩固本节课所学内容
提高题： 完成改写句子小卷 巩固本节课教学目标 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
课后反思（实施后填写）
本课学生学习了新的宾语从句的结构：形容词+ that从句，同时复习了宾语从句的结构和用法。并通过练习以及在相关语境中的运用加以巩固。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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